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每到复习的时候，枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦。究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。该如何上好复习课呢,我认为：只有打破常规，以学生为主体，在课堂上，能够让学生的思维动起来，才能真正调动学生学习的积极性，进而提高复习效果。那么，语文复习课该如何以学生为主体呢？我尝试着运用了“学案式复习”，努力构建以学生为主体的语文复习模式，同时也在努力完善与提高学案式复习的质量。
那么，什么是“学案式复习”呢？学案式复习是老师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂复习运动的方案，是老师教给学生方法，并站在指导学生自己全面，整体复习的角度上，对课文作全面归纳，整理而成的学生学习、复习需要的文本。学案式复习是老师的教案，也是学生复习的文本，更是学生思维的训练，是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。当然更是学生完备的复习方案。
作为教师，该如何制定好学案式复习呢？我个人认为，应把握好以下几方面的原则：
1.复习内容的整体性。复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材，从体裁上把握好各类文章，从理解上把握好知识点。在总复习之前先把所学的知识按知识点分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来;再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握了内容,复习就有章可循,有的放矢。
其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以集中复习,如生字、多音字等部分基础知识及作文训练等;有些内容还可以按照不同类型的课文，答题的思路与方法等等，进行专项训练,如阅读能力的训练等。
2.复习过程的开放性。复习课要把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式复习。即教师首先确定好学生所复习的内容，并让学生理解答题规律，掌握答题方法，然后让学生自主练习。每复习一类知识后，就让让学生写一份“复习心得”,谈谈自己在复习中的新收获并总结出成功的复习方法，要求学生从中发现自己的长处，发现自己答题时思维的漏洞。复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测。这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。
3.知识之间的互融性。在复习过程中,还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体。如各类不同体裁的文章，它们各自的特点是什么，它们共同的特点又是什么；有时,又可以以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果。
语文课堂是“学案式复习教学”的主阵地，为了有效地提高课堂效率，结合语文的特点，我个人认为“学案式复习教学”的课堂流程为：教师总结规律性的知识——学生独立自主学习——当堂反馈——教师精讲点拨。
一、规律能最好地激发学生的智慧
掌握规律，就是在教学中要引导学生掌握规律性知识。美国教育家布鲁纳认为，任何学科都有一个基本结构，即具有内在规律性。在教学中授以基本结构的知识，能最好地激发学生的智慧。在语文教学中，规律性的知识表现为字、词、句、段、篇、语、修、逻、文等语文知识；更表现为阅读、写作和口语交际的方法以及如何进行观察、记忆、逻辑思维、形象思维的方法性知识。只有掌握规律性知识，才能做到举一反三，才能体现叶圣陶先生所提倡的“例子思想”，才能做到“教是为了不教”。那种主张不学规律性知识，全靠自己在读写实践中体会，是一种少慢差费的做法。
规律性的知识的获得，一方面要靠教师的讲授，另一方面，更主要的是要靠学生自己的思考和探究。要摒弃教师繁琐分析的做法，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如，赏析句子，就要在学习具体的篇目的基础上，先适当引导学生掌握赏析句子的方法，再让学生自己在实践中总结出赏析句子的规律，然后用这规律去鉴赏其它的句子。
二、学生独立自主学习是学案复习模式的主要环节
能否实现学生的主体地位，能否激发学生主动学习的积极性，能否培养学生的思维能力，关键在学生是否独立自主学习。独立自主学习，这是学生按照教师的“规律性的知识”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。要给学生充裕的自学时间，引导学生动脑思考，要让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，想一想“我”懂了吗，问一问“我”还有哪些不懂的，记一记“我”有哪些疑问。只有对学生进行严格的思维训练，才能真正提高学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生最终能真正摸索到一种自己探索、自己解决问题的能力。二是参与保证。要让全体学生都能积极地参与自学，使每一个学生在不停顿中思考，探索中获取知识，培养其分析、解决问题的能力。三是辅导保证。学生自学时，教师要有针对性地巡回检查指导，及时解决学生个性问题。尤其是对后进生要进行及时辅导，循循善诱，及时解决他们自学中的所遇到的困惑，促其能够不断发展，不断进步。
学生的独立自主学习是学案教学复习模式的主要环节，其结果，直接关系到教学目标的能否实现。
三、复习学案的结果成为检测学生是否达到教学目标
在课堂中，在老师的指导下，在学生独立自主学习之后，然后以小组为单位进行交流展示，有时，还可以在全班交流，并让学生学会反思，从中总结出自己的思维习惯，发现自己的不足，取长补短，扩大自己思维的空间，加强知识系统的纵横联系，以使自己能够不断超越自己。
虽然课堂的时刻不多，反馈的题量不多，但正是这系统的、典型题例的训练，可以很好的锻炼学生，并对学生进行及时的课堂检测。以便及时摸清学生的学情，查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时补救知识遗漏，调整教法和学法。
四、复习学案成为老师课堂中精讲释疑的提要
在学生课前自主学习的基础上，就自学中碰到的疑难题目进行集体讨论交流。有的问题，老师需要重点讲解，有的可以通过“兵教兵”的方式，总之，要最大限度地解决每位学生的疑问。如：如何概括文章的内容，如何把握文章的中心，如何总结人物的性格等等，总之，学生自己对做题中运用的方法进行总结、领悟。教师要辅之以适当的点拨引导以强化记忆，深化认识并最终实现能够灵活运用。
以上环节的设计，让学生有了明确的复习方向，有了具体方法的指导，有了思维的碰撞，再加上课堂上老师经过适当的点拨，同学之间互相探究等环节，学生的学习就能取得较好的学习效果。同时课堂的推进速度就会显明加快，这样也就可以避免语文课堂中常出现的速度慢、效率低、枯燥，乏味等不良的现象。通过整个研学的过程，学生的学习独立自主性能得到进步，同时思维能力也得到了锻炼。
教学实践注解，运用学案式复习教学，充分显露了教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位。学生在学习过程中能够更明确更体系周全地复习以前的知识内容，战胜学习中的盲目性和片面性，削减教材阅读和作业中的困难，从而提高复习效率。同时通过老师对复习学案完成情况的检测，可以方便、清晰地知道学生思维的漏洞，查缺补漏，从而使教学更具有针对性，效率更高。不仅如此，还优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，气氛活跃，既节约了时刻，又提高了效果。我想“学案式复习教学”让学生始终掌握着复习学习的脉搏和学习的主动权，这也显露了素质教育的实质。
（作者单位：广东省中山市东区松苑中学）
那么，什么是“学案式复习”呢？学案式复习是老师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂复习运动的方案，是老师教给学生方法，并站在指导学生自己全面，整体复习的角度上，对课文作全面归纳，整理而成的学生学习、复习需要的文本。学案式复习是老师的教案，也是学生复习的文本，更是学生思维的训练，是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。当然更是学生完备的复习方案。
作为教师，该如何制定好学案式复习呢？我个人认为，应把握好以下几方面的原则：
1.复习内容的整体性。复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材，从体裁上把握好各类文章，从理解上把握好知识点。在总复习之前先把所学的知识按知识点分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来;再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握了内容,复习就有章可循,有的放矢。
其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以集中复习,如生字、多音字等部分基础知识及作文训练等;有些内容还可以按照不同类型的课文，答题的思路与方法等等，进行专项训练,如阅读能力的训练等。
2.复习过程的开放性。复习课要把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式复习。即教师首先确定好学生所复习的内容，并让学生理解答题规律，掌握答题方法，然后让学生自主练习。每复习一类知识后，就让让学生写一份“复习心得”,谈谈自己在复习中的新收获并总结出成功的复习方法，要求学生从中发现自己的长处，发现自己答题时思维的漏洞。复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测。这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。
3.知识之间的互融性。在复习过程中,还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体。如各类不同体裁的文章，它们各自的特点是什么，它们共同的特点又是什么；有时,又可以以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果。
语文课堂是“学案式复习教学”的主阵地，为了有效地提高课堂效率，结合语文的特点，我个人认为“学案式复习教学”的课堂流程为：教师总结规律性的知识——学生独立自主学习——当堂反馈——教师精讲点拨。
一、规律能最好地激发学生的智慧
掌握规律，就是在教学中要引导学生掌握规律性知识。美国教育家布鲁纳认为，任何学科都有一个基本结构，即具有内在规律性。在教学中授以基本结构的知识，能最好地激发学生的智慧。在语文教学中，规律性的知识表现为字、词、句、段、篇、语、修、逻、文等语文知识；更表现为阅读、写作和口语交际的方法以及如何进行观察、记忆、逻辑思维、形象思维的方法性知识。只有掌握规律性知识，才能做到举一反三，才能体现叶圣陶先生所提倡的“例子思想”，才能做到“教是为了不教”。那种主张不学规律性知识，全靠自己在读写实践中体会，是一种少慢差费的做法。
规律性的知识的获得，一方面要靠教师的讲授，另一方面，更主要的是要靠学生自己的思考和探究。要摒弃教师繁琐分析的做法，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如，赏析句子，就要在学习具体的篇目的基础上，先适当引导学生掌握赏析句子的方法，再让学生自己在实践中总结出赏析句子的规律，然后用这规律去鉴赏其它的句子。
二、学生独立自主学习是学案复习模式的主要环节
能否实现学生的主体地位，能否激发学生主动学习的积极性，能否培养学生的思维能力，关键在学生是否独立自主学习。独立自主学习，这是学生按照教师的“规律性的知识”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。要给学生充裕的自学时间，引导学生动脑思考，要让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，想一想“我”懂了吗，问一问“我”还有哪些不懂的，记一记“我”有哪些疑问。只有对学生进行严格的思维训练，才能真正提高学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生最终能真正摸索到一种自己探索、自己解决问题的能力。二是参与保证。要让全体学生都能积极地参与自学，使每一个学生在不停顿中思考，探索中获取知识，培养其分析、解决问题的能力。三是辅导保证。学生自学时，教师要有针对性地巡回检查指导，及时解决学生个性问题。尤其是对后进生要进行及时辅导，循循善诱，及时解决他们自学中的所遇到的困惑，促其能够不断发展，不断进步。
学生的独立自主学习是学案教学复习模式的主要环节，其结果，直接关系到教学目标的能否实现。
三、复习学案的结果成为检测学生是否达到教学目标
在课堂中，在老师的指导下，在学生独立自主学习之后，然后以小组为单位进行交流展示，有时，还可以在全班交流，并让学生学会反思，从中总结出自己的思维习惯，发现自己的不足，取长补短，扩大自己思维的空间，加强知识系统的纵横联系，以使自己能够不断超越自己。
虽然课堂的时刻不多，反馈的题量不多，但正是这系统的、典型题例的训练，可以很好的锻炼学生，并对学生进行及时的课堂检测。以便及时摸清学生的学情，查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时补救知识遗漏，调整教法和学法。
四、复习学案成为老师课堂中精讲释疑的提要
在学生课前自主学习的基础上，就自学中碰到的疑难题目进行集体讨论交流。有的问题，老师需要重点讲解，有的可以通过“兵教兵”的方式，总之，要最大限度地解决每位学生的疑问。如：如何概括文章的内容，如何把握文章的中心，如何总结人物的性格等等，总之，学生自己对做题中运用的方法进行总结、领悟。教师要辅之以适当的点拨引导以强化记忆，深化认识并最终实现能够灵活运用。
以上环节的设计，让学生有了明确的复习方向，有了具体方法的指导，有了思维的碰撞，再加上课堂上老师经过适当的点拨，同学之间互相探究等环节，学生的学习就能取得较好的学习效果。同时课堂的推进速度就会显明加快，这样也就可以避免语文课堂中常出现的速度慢、效率低、枯燥，乏味等不良的现象。通过整个研学的过程，学生的学习独立自主性能得到进步，同时思维能力也得到了锻炼。
教学实践注解，运用学案式复习教学，充分显露了教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位。学生在学习过程中能够更明确更体系周全地复习以前的知识内容，战胜学习中的盲目性和片面性，削减教材阅读和作业中的困难，从而提高复习效率。同时通过老师对复习学案完成情况的检测，可以方便、清晰地知道学生思维的漏洞，查缺补漏，从而使教学更具有针对性，效率更高。不仅如此，还优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，气氛活跃，既节约了时刻，又提高了效果。我想“学案式复习教学”让学生始终掌握着复习学习的脉搏和学习的主动权，这也显露了素质教育的实质。
（作者单位：广东省中山市东区松苑中学）