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【摘要】习作是集观察、想象、思维、理解和表达于一体的综合能力训练。小学习作教学要注重培养学生观察事物、分析事物和遣词用语、布局谋篇的能力；着眼于培养勤于动笔、认真修改自己习作的良好习惯；注重培养学生的兴趣、情感和能力等。 在习作教学中注重激发学生习作兴趣，将习作教学贯穿在阅读教学之中，将读写有机结合，同时充分发挥教师下水文的作用，是提高习作教学效率的有效途径。
【关键词】习作教学激发兴趣读写结合教师下水文
习作是集观察、想象、思维、理解和表达于一体的综合能力训练。小学习作教学本着依纲靠本，面向全体学生，应该注重培养学生观察事物、分析事物和遣词用语、布局谋篇的能力；着眼于培养勤于动笔、认真修改自己习作的良好习惯；注重培养学生的兴趣、情感和能力等。切实做到一步一个脚印地练好说话、习作基本功，能用一定的表现手法，能把自己的见闻、感受和想象准确地写出来，实现内容具体，感情真实，有一定条理。
一、用教师的激情点燃学生习作的热情
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。习作内容多些情趣，学生就会多些兴趣。丰富多彩的方法不但会让学生对学习产生兴趣，也会让他们的心情变得轻松、愉悦。
1.让学生的写作激情在丰富多彩的生活中燃烧。让学生拥有一双善于发现的眼睛。生活中无时无处不隐藏着写作的素材，就看老师是否能够发现，并培养他的学生去主动发现。初春的小草，绽放的花蕾，飘落的小雨，隆隆的雷声……这一切就在我们身边，在老师的引导下让学生们时时睁大一双锐利的眼睛，带着一颗敏感的心灵，做一个勤思善写的人，他们的笔下自然而然也就有了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。久而久之学生练就了一支可以随心所欲的“神笔”。
2.发挥网络优势，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，以此激发学生的作文兴趣。这还不够，还应该充分利用班级群，将学生的习作公之于众，在网络上让家长参与评改。试想，当学生看到自己的习作引来这么多的爸爸妈妈围观，听到大家的赞美，感受到他人的关注是怎样的一种被认可的成就感，这将会成为孩子写作的最大动力。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、读写结合，以读促写，巧用阅读拓展习作
小学语文课程标准明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”
1.真正有效的、成功的阅读教学就应该是习作型的阅读教学，真正的实现读写一体化，让每一篇课文都来影响学生，带动学生，让他们学有法、遵有章。教师在阅读教学中要引导学生从文本的内容、形式、表达这三个方面去体悟、模仿、创新；从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎样写中去进行一轮又一轮的追问，自然而然的实现内化，学会写作。如五年级上册《圆明园的毁灭》一课，教师指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者为何将昔日辉煌的圆明园描写的如此生动具体，内容详实，而毁灭一部分却篇幅相对较少，这样写的用意何在。是学生理解“越是珍贵的东西被打碎的痛就越深”的道理。了解作者的构思巧妙，对作者谋篇布局，安排材料、使用语言有了切身感受。如学习《记金华双龙洞》《颐和园》两篇文章，虽然都是游记，但是作者的叙述顺序、表现方式、布局谋篇的角度都不尽相同。在教学中就可以引导学生进行对比，发现规律，适当模仿。教师在指导仿写的同时也注意求新，写出具有自己特色的习作。
2.加强随文练写，巧妙的将阅读与写作有机结合。在阅读教学中教师要有“练写”的意识，紧紧抓住练写的点，坚持发展学生的语言运用能力。例如《鸟的天堂》一课，第二次到鸟的天堂看到的许多鸟的情景，在学生读文之后，就可以引导学生进行课间操场上同学们活动的片段描写练习（着重训练学生模仿课文准确使用动词和表示顺承关系的词）。《穷人》一课结尾处的留白也是想象的大好时机，教师可以引导学生根据课文描述的内容想象安娜一家今后会过怎样的生活，五个孩子的境遇会是怎样的等等内容。
3.与时代接轨，开拓写作视野。在当今这个信息时代，充斥学生头脑的大量信息来源与网络和电视，教师也应该紧跟时代步伐，从孩子的信息库中寻找写作的契机和素材。每年，中央电视台主办的感动中国人物评选和颁奖仪式深深震撼着全中国的每一个人，现在又陆续开展了“感动中国好少年”，“最美乡村医生”“最美教师”等系列活动，向中华大地传播正能量。颁奖词是那样令人难忘又感动，我们可以在小学高年级学生中开展“学写颁奖词”的活动，让学生发现身边的“最美”，在老师的指导下为他们写颁奖词，同时受到思想教育。
三、巧用教师下水文
叶圣陶先生曾经说过：“语文教师教学生作文。要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”在这里，叶老就是在要求语文老师会写下水文，并能够巧妙运用下水文指导学生的习作。所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。教师与学生就某一个内容或话题共同完成习作任务，会使学生充满好奇，充满兴趣，同时还能够拉近师生之间的心里距离，增强学生对习作的信心。因此，在习作教学中教师应该准确把握时机，巧妙运用下水文，提高习作教学效率。
1.作前展示，化难为易。有些习作内容比较宽泛，距离学生的生活实际比较远，学生限于生活经验和知识积累的不足，会感觉到无从下手。这时候，老师呈现下水文，会帮助学生理清思路，正确把握习作要求，使学生有据可寻，有样可依。例如人教版六上习作四，是以珍惜资源、保护环境为主题的建议书。这次习作不仅要有内容的指导，还有建议书格式的要求，这些都可以通过教师的一篇下水文直观的呈现给学生，并引导学生透过身边小事思考环境保护的大问题。
2.下水先行，以文激趣。教师的“下水文”还可以向学生们展示，生活中的材料俯拾即是，只要你养成热情地关注生活、敏锐地感受生活、认真地抒写生活的习惯和意识，就能够写出表达真情实感的好文章。拿家庭生活来说吧，家庭是孩子成长的摇篮，在家庭中每天都在发生着多少有情有趣的事情呀，可是正因为这些事情为孩子们“太熟悉”，他们反而觉得没什么可写，没什么要写的。面对这种情况，教师写一篇自己和母亲之间的真实故事。写母亲大病在推上手术台之前与我的对话。短短的两段话，真切表现母子之间的互相牵挂与关心，学生们听得眼泪汪汪，心灵受到触动，写作的欲望也随之升腾。学生就从生活中发现许多有情有趣的生活片断.他们就想原来我也有类似的生活故事呀，于是就有了习作素材，写起作文来有血有肉，具体、感人。
3.共同试水，争先恐后。在学生心目中老师就是高高在上的，是指挥者，是发号施令者，如果我们的教师能够伏下身体与学生共同完成学习任务，并且还能与学生在公平的状态下竞赛，那么，学生的参与热情就会十分高涨，并且跃跃欲试的想要战胜老师。在习作指导中紧紧抓住学生的这种心理，与学生共同完成习作，是很好的激励方法，可以在相同时间内在课上完成，与学生们一起展示，并让学生评价；也可以课下完成，在讲评课上展示，并张贴在班级习作园地上。采用这种方式可以大大激发学生习作的自信心，提高教学效率。
总之 ，要提高学生的习作能力，教师训练学生习作时，就要寻找好学生习作的兴趣点。在教学中教师一定要用一颗童心去唤醒每一个孩子的童真、童趣，让每一颗幼稚的心灵得到真、善、美的陶冶，让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界。
【关键词】习作教学激发兴趣读写结合教师下水文
习作是集观察、想象、思维、理解和表达于一体的综合能力训练。小学习作教学本着依纲靠本，面向全体学生，应该注重培养学生观察事物、分析事物和遣词用语、布局谋篇的能力；着眼于培养勤于动笔、认真修改自己习作的良好习惯；注重培养学生的兴趣、情感和能力等。切实做到一步一个脚印地练好说话、习作基本功，能用一定的表现手法，能把自己的见闻、感受和想象准确地写出来，实现内容具体，感情真实，有一定条理。
一、用教师的激情点燃学生习作的热情
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。习作内容多些情趣，学生就会多些兴趣。丰富多彩的方法不但会让学生对学习产生兴趣，也会让他们的心情变得轻松、愉悦。
1.让学生的写作激情在丰富多彩的生活中燃烧。让学生拥有一双善于发现的眼睛。生活中无时无处不隐藏着写作的素材，就看老师是否能够发现，并培养他的学生去主动发现。初春的小草，绽放的花蕾，飘落的小雨，隆隆的雷声……这一切就在我们身边，在老师的引导下让学生们时时睁大一双锐利的眼睛，带着一颗敏感的心灵，做一个勤思善写的人，他们的笔下自然而然也就有了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。久而久之学生练就了一支可以随心所欲的“神笔”。
2.发挥网络优势，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，以此激发学生的作文兴趣。这还不够，还应该充分利用班级群，将学生的习作公之于众，在网络上让家长参与评改。试想，当学生看到自己的习作引来这么多的爸爸妈妈围观，听到大家的赞美，感受到他人的关注是怎样的一种被认可的成就感，这将会成为孩子写作的最大动力。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、读写结合，以读促写，巧用阅读拓展习作
小学语文课程标准明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”
1.真正有效的、成功的阅读教学就应该是习作型的阅读教学，真正的实现读写一体化，让每一篇课文都来影响学生，带动学生，让他们学有法、遵有章。教师在阅读教学中要引导学生从文本的内容、形式、表达这三个方面去体悟、模仿、创新；从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎样写中去进行一轮又一轮的追问，自然而然的实现内化，学会写作。如五年级上册《圆明园的毁灭》一课，教师指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者为何将昔日辉煌的圆明园描写的如此生动具体，内容详实，而毁灭一部分却篇幅相对较少，这样写的用意何在。是学生理解“越是珍贵的东西被打碎的痛就越深”的道理。了解作者的构思巧妙，对作者谋篇布局，安排材料、使用语言有了切身感受。如学习《记金华双龙洞》《颐和园》两篇文章，虽然都是游记，但是作者的叙述顺序、表现方式、布局谋篇的角度都不尽相同。在教学中就可以引导学生进行对比，发现规律，适当模仿。教师在指导仿写的同时也注意求新，写出具有自己特色的习作。
2.加强随文练写，巧妙的将阅读与写作有机结合。在阅读教学中教师要有“练写”的意识，紧紧抓住练写的点，坚持发展学生的语言运用能力。例如《鸟的天堂》一课，第二次到鸟的天堂看到的许多鸟的情景，在学生读文之后，就可以引导学生进行课间操场上同学们活动的片段描写练习（着重训练学生模仿课文准确使用动词和表示顺承关系的词）。《穷人》一课结尾处的留白也是想象的大好时机，教师可以引导学生根据课文描述的内容想象安娜一家今后会过怎样的生活，五个孩子的境遇会是怎样的等等内容。
3.与时代接轨，开拓写作视野。在当今这个信息时代，充斥学生头脑的大量信息来源与网络和电视，教师也应该紧跟时代步伐，从孩子的信息库中寻找写作的契机和素材。每年，中央电视台主办的感动中国人物评选和颁奖仪式深深震撼着全中国的每一个人，现在又陆续开展了“感动中国好少年”，“最美乡村医生”“最美教师”等系列活动，向中华大地传播正能量。颁奖词是那样令人难忘又感动，我们可以在小学高年级学生中开展“学写颁奖词”的活动，让学生发现身边的“最美”，在老师的指导下为他们写颁奖词，同时受到思想教育。
三、巧用教师下水文
叶圣陶先生曾经说过：“语文教师教学生作文。要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”在这里，叶老就是在要求语文老师会写下水文，并能够巧妙运用下水文指导学生的习作。所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。教师与学生就某一个内容或话题共同完成习作任务，会使学生充满好奇，充满兴趣，同时还能够拉近师生之间的心里距离，增强学生对习作的信心。因此，在习作教学中教师应该准确把握时机，巧妙运用下水文，提高习作教学效率。
1.作前展示，化难为易。有些习作内容比较宽泛，距离学生的生活实际比较远，学生限于生活经验和知识积累的不足，会感觉到无从下手。这时候，老师呈现下水文，会帮助学生理清思路，正确把握习作要求，使学生有据可寻，有样可依。例如人教版六上习作四，是以珍惜资源、保护环境为主题的建议书。这次习作不仅要有内容的指导，还有建议书格式的要求，这些都可以通过教师的一篇下水文直观的呈现给学生，并引导学生透过身边小事思考环境保护的大问题。
2.下水先行，以文激趣。教师的“下水文”还可以向学生们展示，生活中的材料俯拾即是，只要你养成热情地关注生活、敏锐地感受生活、认真地抒写生活的习惯和意识，就能够写出表达真情实感的好文章。拿家庭生活来说吧，家庭是孩子成长的摇篮，在家庭中每天都在发生着多少有情有趣的事情呀，可是正因为这些事情为孩子们“太熟悉”，他们反而觉得没什么可写，没什么要写的。面对这种情况，教师写一篇自己和母亲之间的真实故事。写母亲大病在推上手术台之前与我的对话。短短的两段话，真切表现母子之间的互相牵挂与关心，学生们听得眼泪汪汪，心灵受到触动，写作的欲望也随之升腾。学生就从生活中发现许多有情有趣的生活片断.他们就想原来我也有类似的生活故事呀，于是就有了习作素材，写起作文来有血有肉，具体、感人。
3.共同试水，争先恐后。在学生心目中老师就是高高在上的，是指挥者，是发号施令者，如果我们的教师能够伏下身体与学生共同完成学习任务，并且还能与学生在公平的状态下竞赛，那么，学生的参与热情就会十分高涨，并且跃跃欲试的想要战胜老师。在习作指导中紧紧抓住学生的这种心理，与学生共同完成习作，是很好的激励方法，可以在相同时间内在课上完成，与学生们一起展示，并让学生评价；也可以课下完成，在讲评课上展示，并张贴在班级习作园地上。采用这种方式可以大大激发学生习作的自信心，提高教学效率。
总之 ，要提高学生的习作能力，教师训练学生习作时，就要寻找好学生习作的兴趣点。在教学中教师一定要用一颗童心去唤醒每一个孩子的童真、童趣，让每一颗幼稚的心灵得到真、善、美的陶冶，让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界。