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课堂教学是实施课程改革的主阵地，对于课堂教学实施过程的有效评价，是提高教学质量，促进教师专业发展和学生健康成长的最有效的方法和手段。新的课程改革呼唤新的评价机制，如何形成完善的有利于教师和学生发展的教学评价方式，是我们广大教师值得研究与探讨的问题。我参加了总课题“促进学生数学学习的评价实验与研究”的课题研究，在实践中进行积极有益的尝试与探索，努力用发展性课程评价来诠释、演译新课程，让学生在评价中快乐成长。
一、评价语言的形成和运用
课堂学习活动的评价，需要一定的载体，那就是评价语言的支持。一、二年级的学生年纪虽然小，但他们也有思想、有情感、有思维、有独立人格、有自己独特的见解。好的评价方式、评价语言对他们来说有良好的促进作用。可是他们往往找不到合适的语言来表达，经常欲说又罢，或是啰嗦了一大堆，不知其所言。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的想法，必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有：我是这样想的……，我认为……，或者直截了当判断正确与否。这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言，在平时的教学中时时注意为学生提供和积累一些评价语言。例如：我想为XX同学（xx小组）做一点补充……，我可不可为XX提一点建议……，我非常赞成xx的想法……我对他的说法有意见……学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。
二、评价形式的多元与多样
采用多元的、灵活多样的评价方式，可以改变师生之间的一问一答的模式，使学生充分参与学习，认识自我，使他们学习的主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的张扬。
（1）小组评价
以小组为单位开展学习活动，使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价，应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善于言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的机会。比如，在教学“认识图形”一课时，学生用各种图形拼图。一位学生向小组同学介绍自己的作品后，小声地问：“你们认为我拼的怎么样？”小组的其他成员立刻说：“你拼得很漂亮，你拼得真好，你拼得棒极啦！……”听了大家的评价，这位同学的脸上立刻露出喜悦的笑容。学生用他们自己的语言，结合自己的观点，给同学评价，使大家都树立了信心。学生在学习中难免会遇到一些疑难问题，教师不要急于指出错误的原因，也不要包办代替，而是应抓住这个极好的机会，最大限度地来满足全体学生参与表现的欲望，让他们以小组为单位就问题展开充分、自由的讨论和评价。
（2）自我评价
让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监管、自我调节的有效途径。独立自我评价与自我矫正，应成为每个学生学习活动的有机部分。在课堂上，我经常有意识地让学生进行自我评价。如“统计”一课结束时，我问：“这节课你对自己的表现满意吗？”有点说“满意”，有的说：“不满意。”我追问道：“你为什么不满意？”一个学生说：“我回答问题时总是磕磕巴巴的。”还有学生说：“因为我们小组得到的红旗少。”可见这样的评价，使学生能经常主动检查自己的学习效果，并善于调整学习活动。
（3）师长评价
评价不是要把学生打倒，而是要让学生在评价中站直。教师在课堂上要多给学生激励性的评价，让学生在评价中树立信心，在数学评价中尽量引进一些开放性的问题，注重过程性评价，注重知识形成与掌握的评价。
（4）对评价的再评价
在课堂学习活动中，知识的形成或者能力的提高往往不是一次交流就能达到的，它必须在信息的不断反馈与矫正中逐步形成。“自我评价—教师评价（学生评价）—找出差距—自我评价—教师评价—有所提高”是课堂学习评价的一个基本模式。再评价有助于提高评价的质量水平和价值。
三、评价内容变单一为多元
单一的评价会使天赋不一、志趣各异的学生的发展方向和学习行为高度统一，训练出来的学生思维僵化，惟师是从，没有自己的个性。课堂教学评价的尺度应从一元化中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段。要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人、因时、因境而异，根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，做出有针对性、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，使学生能从多方面来把握自己的现状，这样做有利于学生心理的健全和潜能的激发，能使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。
（1）知识评价
新课程改革强调学生全方位、多方面的发展，但课堂教学中不管哪方面的提高都离不开知识体系，因此在课堂评价中，，要做到“知识评价不放松”，该评知识时就评知识，该重点讲评时就重点讲评，绝不能走到另一个极端。
（2）过程评价
过程评价是指学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价，主要从以下四种学习状态来评价学生的学习行为。
A.评价注意状态。评价时看学生的目光是否追随教师或发言者，学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力，学生的发言、学生的回答是否针对所问，倾听是否全神贯注等。
B.评价参与状态。评价时看学生是否全员、全过程参与学习，是否积极投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论，是否积极地、自觉地进行练习。
C.评价交往状态。评价时看学生在学习中，是否合作友好，课堂气氛是否民主和谐、愉悦、主动，师生之间交流的语言是否得体。
D.评价思维状态。评价时看学生的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学的知识，是否能提出有价值的问题，回答的问题或见解是否标新立异，具有自己的思想或创意等。
评价是教学活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，感受到学习的快乐与幸福，从而喜欢评价、学会评价，在评价中健康、快乐地成长，为走向成功插上飞翔的翅膀！
一、评价语言的形成和运用
课堂学习活动的评价，需要一定的载体，那就是评价语言的支持。一、二年级的学生年纪虽然小，但他们也有思想、有情感、有思维、有独立人格、有自己独特的见解。好的评价方式、评价语言对他们来说有良好的促进作用。可是他们往往找不到合适的语言来表达，经常欲说又罢，或是啰嗦了一大堆，不知其所言。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的想法，必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有：我是这样想的……，我认为……，或者直截了当判断正确与否。这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言，在平时的教学中时时注意为学生提供和积累一些评价语言。例如：我想为XX同学（xx小组）做一点补充……，我可不可为XX提一点建议……，我非常赞成xx的想法……我对他的说法有意见……学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。
二、评价形式的多元与多样
采用多元的、灵活多样的评价方式，可以改变师生之间的一问一答的模式，使学生充分参与学习，认识自我，使他们学习的主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的张扬。
（1）小组评价
以小组为单位开展学习活动，使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价，应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善于言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的机会。比如，在教学“认识图形”一课时，学生用各种图形拼图。一位学生向小组同学介绍自己的作品后，小声地问：“你们认为我拼的怎么样？”小组的其他成员立刻说：“你拼得很漂亮，你拼得真好，你拼得棒极啦！……”听了大家的评价，这位同学的脸上立刻露出喜悦的笑容。学生用他们自己的语言，结合自己的观点，给同学评价，使大家都树立了信心。学生在学习中难免会遇到一些疑难问题，教师不要急于指出错误的原因，也不要包办代替，而是应抓住这个极好的机会，最大限度地来满足全体学生参与表现的欲望，让他们以小组为单位就问题展开充分、自由的讨论和评价。
（2）自我评价
让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监管、自我调节的有效途径。独立自我评价与自我矫正，应成为每个学生学习活动的有机部分。在课堂上，我经常有意识地让学生进行自我评价。如“统计”一课结束时，我问：“这节课你对自己的表现满意吗？”有点说“满意”，有的说：“不满意。”我追问道：“你为什么不满意？”一个学生说：“我回答问题时总是磕磕巴巴的。”还有学生说：“因为我们小组得到的红旗少。”可见这样的评价，使学生能经常主动检查自己的学习效果，并善于调整学习活动。
（3）师长评价
评价不是要把学生打倒，而是要让学生在评价中站直。教师在课堂上要多给学生激励性的评价，让学生在评价中树立信心，在数学评价中尽量引进一些开放性的问题，注重过程性评价，注重知识形成与掌握的评价。
（4）对评价的再评价
在课堂学习活动中，知识的形成或者能力的提高往往不是一次交流就能达到的，它必须在信息的不断反馈与矫正中逐步形成。“自我评价—教师评价（学生评价）—找出差距—自我评价—教师评价—有所提高”是课堂学习评价的一个基本模式。再评价有助于提高评价的质量水平和价值。
三、评价内容变单一为多元
单一的评价会使天赋不一、志趣各异的学生的发展方向和学习行为高度统一，训练出来的学生思维僵化，惟师是从，没有自己的个性。课堂教学评价的尺度应从一元化中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段。要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人、因时、因境而异，根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，做出有针对性、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，使学生能从多方面来把握自己的现状，这样做有利于学生心理的健全和潜能的激发，能使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。
（1）知识评价
新课程改革强调学生全方位、多方面的发展，但课堂教学中不管哪方面的提高都离不开知识体系，因此在课堂评价中，，要做到“知识评价不放松”，该评知识时就评知识，该重点讲评时就重点讲评，绝不能走到另一个极端。
（2）过程评价
过程评价是指学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价，主要从以下四种学习状态来评价学生的学习行为。
A.评价注意状态。评价时看学生的目光是否追随教师或发言者，学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力，学生的发言、学生的回答是否针对所问，倾听是否全神贯注等。
B.评价参与状态。评价时看学生是否全员、全过程参与学习，是否积极投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论，是否积极地、自觉地进行练习。
C.评价交往状态。评价时看学生在学习中，是否合作友好，课堂气氛是否民主和谐、愉悦、主动，师生之间交流的语言是否得体。
D.评价思维状态。评价时看学生的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学的知识，是否能提出有价值的问题，回答的问题或见解是否标新立异，具有自己的思想或创意等。
评价是教学活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，感受到学习的快乐与幸福，从而喜欢评价、学会评价，在评价中健康、快乐地成长，为走向成功插上飞翔的翅膀！