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摘 要：初中阶段语文教学中，教师要对学生的学习需求，教学的目标以及课本的内容进行整合。应用多元化的教学方法，能够从不同的角度呈现初中语文课本中的内容，引起学生的学习兴趣与参与的兴趣，在此基础上提升教学效率，实现教学的目标。教师需要根据学习阶段不同的特点，选择适当的语文教学引导方式，基于此，本文展开探讨。
关键词：初中语文教学;多元化教学方法;运用研究分析
引言：初中阶段学生的自主性有所提升，在语文学习中学生渴望能够更多地参与到课堂中去。然而，初中语文教学内容较多，传统的教学模式中教师最为重视的课堂教学讲授，大量的教学时间中学生被动的听讲。在这种情况下，学生的学习积极性受到打击，教师与学生也未能在课堂中进行有效的溝通。采取多元化的语文教学法，可以使得课堂教学与学生学习的需求更为适应，充分激发学生的主观能动性，进行语文的研究思考以及实践。
一、加强对多元化教学方法的研究
初中阶段的语文学习中，学生是学习的主体，然而教师仍旧是重要的教学引导者，以及学生的学习帮助者。教学模式，是教师根据自我的思考进行制定的。因此，教师需要结合实际的语文教学状况，对多元化教学方法展开研究。
首先，需要从学生的角度思考教学模式的优化。初中阶段语文教学，教师需要给予学生更多的自由思考、交流的机会。课堂的拓展，以及小组合作学习模式的应用，就成为重要的选择。其次，对于初中阶段的学生来说，丰富的文化内容具有更多的吸引力，教师要结合课本中的内容，进行文化扩充研究，并在课堂进行体现。另外，课堂中教师与学生的交流，对于学生思考、总结，学习信心的提升都能够产生有益的影响，教师要重视交流模式的应用[1]。
二、语文教学中小组研究学习模式的应用
小组合作研究学习模式，与一般的课堂教学中小组探讨模式是有所区别的。在研究学习模式中，学生需要选择自己感兴趣的语文学习内容，以小组为单位，分配研究任务。包括，资料的查找、资料的整理以及PPT制作、讲解等不同的任务。在课堂阶段，学生主要任务是对自己研究学习的内容进行汇报，小组中的成员各自说明自己的研究学习过程，同时由一名成员应用小组研究的PPT，说明研究结果。班级中的其他学生，通过听取不同小组的研究内容，获得语文学习视野的拓展，接触到更多的语文知识，班级中其他的同学，可以提出自己的疑问与困惑，由负责不同研究内容的小组成员解答。可以说，小组研究的经过主要是在课下进行的，课堂阶段是学生介绍研究成果，进行问题思考与解答的过程[2]。
在这一过程中，教师需要对学生的研究主题进行记录，并且总结学生的研究成果，现场打出相应的分数评级，指出学生存在的不足之处，并且提供改进的建议。可以说，教师的任务更为繁重，需要对多个小组中研究学习的结果进行思考、评价与引导。因此，学生需要提前向教师提交小组的研究PPT，使得教师可以对学生研究学习的内容有所了解与思考，便于意见的提出。
三、语文教学中师生的多元化交流
师生交流的模式是多样化的，可以通过语言的模式进行直接的交流，也可以通过文字的形式，对于自己思考的内容进行总结，实现教师与学生的交流。
课堂教学的时间是有限的，学生与教师交流一般是选择问题模式。由学生提出问题的模式，是根据学生的思路解决语文问题，由教师提出问题的模式，则是教师对学生思考的一种引导。
在学习的初期阶段中，学生对学习内容的了解不足，由教师提出问题与学生进行交流是较为适当的。课堂教学整体结束之后，学生对学习内容有了具体地认识，同时也容易在学习中产生问题。由学生提出问题，更为适当。
教师提出的问题数量有限，可以直接提出。不同学生存在的疑问则是有所区别的，总体的问题数量较大，因此，教师可以要求学生应用书面形式机进行问题的提出。例如，将问题总结在问题本中，在课堂教学的末尾阶段，向教师提交问题本。教师选择其中具有普遍性的语文问题向学生进行解答。没有解答的问题，由学生进行课下继续的自我学习研究。例如，一些关于作者经历、文章背景的内容，或者简单的词义解释等，都可以通过查找学习资料进行解答[3]。
结束语：
在初中阶段的语文教学中，教师需要重视学生的主动学习意愿以及深度学习需求。应用小组研究学习模式，引导学生进行主题问题的深入研究交流。就现有的教学工作结果来看，初中语文教学已经开始大面积的应用多元化教学手段，教师的教学水平有所提升，传统方法与新的模式可以实现合理并行。另外，在多元化的模式下，学生的语文成绩和能力获得了双重提升，这可以证明多元化方法比较有效。因此，教师在今后的初中语文教学工作中，应进一步推广应用多元化教学方法。
参考文献：
[1]江传松.试论初中语文教学中多元化教学方法的运用[J].才智，2019（09）：126.
[2]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015（11）：213.
[3]蒙仁艾.初中语文教学中的多元化教学方法分析[J].品牌，2014（09）：138.
关键词：初中语文教学;多元化教学方法;运用研究分析
引言：初中阶段学生的自主性有所提升，在语文学习中学生渴望能够更多地参与到课堂中去。然而，初中语文教学内容较多，传统的教学模式中教师最为重视的课堂教学讲授，大量的教学时间中学生被动的听讲。在这种情况下，学生的学习积极性受到打击，教师与学生也未能在课堂中进行有效的溝通。采取多元化的语文教学法，可以使得课堂教学与学生学习的需求更为适应，充分激发学生的主观能动性，进行语文的研究思考以及实践。
一、加强对多元化教学方法的研究
初中阶段的语文学习中，学生是学习的主体，然而教师仍旧是重要的教学引导者，以及学生的学习帮助者。教学模式，是教师根据自我的思考进行制定的。因此，教师需要结合实际的语文教学状况，对多元化教学方法展开研究。
首先，需要从学生的角度思考教学模式的优化。初中阶段语文教学，教师需要给予学生更多的自由思考、交流的机会。课堂的拓展，以及小组合作学习模式的应用，就成为重要的选择。其次，对于初中阶段的学生来说，丰富的文化内容具有更多的吸引力，教师要结合课本中的内容，进行文化扩充研究，并在课堂进行体现。另外，课堂中教师与学生的交流，对于学生思考、总结，学习信心的提升都能够产生有益的影响，教师要重视交流模式的应用[1]。
二、语文教学中小组研究学习模式的应用
小组合作研究学习模式，与一般的课堂教学中小组探讨模式是有所区别的。在研究学习模式中，学生需要选择自己感兴趣的语文学习内容，以小组为单位，分配研究任务。包括，资料的查找、资料的整理以及PPT制作、讲解等不同的任务。在课堂阶段，学生主要任务是对自己研究学习的内容进行汇报，小组中的成员各自说明自己的研究学习过程，同时由一名成员应用小组研究的PPT，说明研究结果。班级中的其他学生，通过听取不同小组的研究内容，获得语文学习视野的拓展，接触到更多的语文知识，班级中其他的同学，可以提出自己的疑问与困惑，由负责不同研究内容的小组成员解答。可以说，小组研究的经过主要是在课下进行的，课堂阶段是学生介绍研究成果，进行问题思考与解答的过程[2]。
在这一过程中，教师需要对学生的研究主题进行记录，并且总结学生的研究成果，现场打出相应的分数评级，指出学生存在的不足之处，并且提供改进的建议。可以说，教师的任务更为繁重，需要对多个小组中研究学习的结果进行思考、评价与引导。因此，学生需要提前向教师提交小组的研究PPT，使得教师可以对学生研究学习的内容有所了解与思考，便于意见的提出。
三、语文教学中师生的多元化交流
师生交流的模式是多样化的，可以通过语言的模式进行直接的交流，也可以通过文字的形式，对于自己思考的内容进行总结，实现教师与学生的交流。
课堂教学的时间是有限的，学生与教师交流一般是选择问题模式。由学生提出问题的模式，是根据学生的思路解决语文问题，由教师提出问题的模式，则是教师对学生思考的一种引导。
在学习的初期阶段中，学生对学习内容的了解不足，由教师提出问题与学生进行交流是较为适当的。课堂教学整体结束之后，学生对学习内容有了具体地认识，同时也容易在学习中产生问题。由学生提出问题，更为适当。
教师提出的问题数量有限，可以直接提出。不同学生存在的疑问则是有所区别的，总体的问题数量较大，因此，教师可以要求学生应用书面形式机进行问题的提出。例如，将问题总结在问题本中，在课堂教学的末尾阶段，向教师提交问题本。教师选择其中具有普遍性的语文问题向学生进行解答。没有解答的问题，由学生进行课下继续的自我学习研究。例如，一些关于作者经历、文章背景的内容，或者简单的词义解释等，都可以通过查找学习资料进行解答[3]。
结束语：
在初中阶段的语文教学中，教师需要重视学生的主动学习意愿以及深度学习需求。应用小组研究学习模式，引导学生进行主题问题的深入研究交流。就现有的教学工作结果来看，初中语文教学已经开始大面积的应用多元化教学手段，教师的教学水平有所提升，传统方法与新的模式可以实现合理并行。另外，在多元化的模式下，学生的语文成绩和能力获得了双重提升，这可以证明多元化方法比较有效。因此，教师在今后的初中语文教学工作中，应进一步推广应用多元化教学方法。
参考文献：
[1]江传松.试论初中语文教学中多元化教学方法的运用[J].才智，2019（09）：126.
[2]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015（11）：213.
[3]蒙仁艾.初中语文教学中的多元化教学方法分析[J].品牌，2014（09）：138.