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摘要：识字不仅是学生进行言语表达的基础和前提，还是学生学好各学科知识的必要准备。经调查研究发现，学生的年龄越小，对汉字学习的潜能越大，因而从低年级抓起，做好识字教学工作，提高学生的识字能力显得尤为重要。基于此，本文以笔者自身的教学实践工作经验为依据，针对小学语文识字教学的有效策略进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
关键词：小学语文;识字教学;趣味情境;优化环境;识字技巧
汉字不仅是中华优秀传统文化得以传承和发扬的载体，更是优秀文化的重要组成部分。学好汉字是每个中国人的使命所在。如何更好地开展识字教学，不断提高学生的识字量进而促进学生识字能力的提升是教师关注的话题。作为小学语文教师，我们应从小学生的年龄及身心發展特征出发，积极探究并灵活采用多样化的教学方式和手段开展识字教学活动，从而不断优化识字教学效果，为学生打下汉字的学习基础，为学生之后的学习和发展打好基础。
一、创设趣味情境，增添识字教学趣味
成功教学的先导在于激发学生学习知识的强烈兴趣和动力，在小学语文识字教学中亦是如此。在以往的小学语文识字教学中，教师往往先向学生讲解汉字的字形、字音、字义，然后让学生通过反复默写的形式来加深对所学汉字的印象，方式单一，使得学生对汉字学习提不起兴趣。为此，为了增添识字教学的趣味性，教师可以通过创设趣味教学情境的形式开展识字教学，从而激发学生的学习情绪，更好地推动识字教学活动的开展。
例如，以《口耳目》这部分内容为例，本课介绍了一些表示人体部位的汉字，如口、耳、目，还有与动物有关的生字，如羊、鸟、兔等等。在教学中，为了帮助学生更好地识记汉字，教师可以向学生展示这些具体实物的图片，以“目”字为例，向学生展示“眼睛”的图片，引导学生细致观察眼睛的特征，并展示这一汉字的简写体，一步步引导学生发生汉字与实物之间的内在关联性，使学生认识到汉字是由事物本身的具体物象慢慢演变而来的，从而加深学生对汉字的印象。除此之外，教师还可在教学中为学生展示汉字的演变历程。以“鸟”字为例，利用多媒体向学生展示“鸟”字是如何由最开始甲骨文的象形字变成大篆、小篆、隶书、楷体、行书直至今天的汉字的，为学生营造一种生动、直观的情境和影像，从而更好地进行识记。如此一来，通过生动、直观教学情境的创设，不仅很好地将学生带入到了汉字学习场景中，还使学生对汉字的起源、本质有了深入的了解和认识，提高了学生的汉字学习兴趣，优化了学生的汉字学习效果。
二、优化教学环境，拓展识字学习路径
汉语作为学生的母语，学生在学习汉字方面具有得天独厚的优势。生活中蕴含着丰富的汉字学习资源，这就为学生更好地学习汉字提供了无限便利的条件。为此，在小学语文识字教学中，教师应注重教学环境的优化及学生学习范围的拓展，鼓励学生从生活中的方方面面寻求寻找丰富的汉字学习资源，从而不断延伸识字教学课堂，拓展学生的识字学习路径，使识字教学达到事半功倍的效果。
例如，教师可以从教室中的资源入手，鼓励学生发掘蕴含其中的汉字资源并进行广泛的学习。班级中不同学生的姓名、班级的课程表或是班里的小贴士、规章制度等，都包含有丰富的汉字;校园中，学校的张贴榜、告示栏中，也是以汉字的形式告知学生学校的新闻、信息等。在教学中，教师应鼓励学生多留意、观察这些信息、告示，在了解各项规章制度、学校发生大小事件的同时，学习到更多的汉字。如此之外，在日常的生活中，教师也应鼓励学生在看新闻联播、动画片时学习汉字;外出游玩时，观察周边街道、门店或是旅游景点中的汉字并记录下来，从而更好地学习。如此一来，便为学生提供了广阔的汉字学习资源，丰富了学生的汉字学习路径，促进了汉字教学效果的提升。
三、培养识字技巧，提高学生识字技能
汉字之间不是孤立存在的，而是有着千丝万缕的联系。有些形近字或是有着相同偏旁、部首的汉字往往属于同一类别，汉字在构字上面存在有一定的规律可言。在实际教学中，小学语文教师应教给学生一些基本的汉字学习方法，鼓励学生对所学汉字进行分类整理，从而在对比记忆中加深对所学汉字的认识和了解，帮助学生更好地识记汉字。
例如，以《操场上》这部分内容为例，本课的生字有打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等。其中不少汉字在字形上有相近之处，如打、拔、拍，跳、跑、踢，这些汉字具有共同的偏旁，且表示的意义相同：打、拔、拍的偏旁都是提手旁，都表示手部的动作;跳、跑、踢的偏旁都是足字旁，都表示足部运动。类似的还有江、河、湖、海;松、柏、桃、杏等。在教学中，教师应鼓励学生对具有相似字形或是相同读音的汉字进行归类整理，从而更好地加以区分，并深刻记忆。如此一来，便使学生认识到了汉字的构字规律所在，使其掌握了一定的汉字学习技巧，从而不断提高汉字学习和识记能力。
总之，汉字作为语文学习的基础，学好汉字对学生来说意义重大。作为小学语文教师，我们应积极探究并灵活采用多样化的教学方式和手段开展识字教学，为枯燥的识字教学注入无限生机，为提高识字教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013
[2]王开玲.基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析[J].新教育时代，2015
关键词：小学语文;识字教学;趣味情境;优化环境;识字技巧
汉字不仅是中华优秀传统文化得以传承和发扬的载体，更是优秀文化的重要组成部分。学好汉字是每个中国人的使命所在。如何更好地开展识字教学，不断提高学生的识字量进而促进学生识字能力的提升是教师关注的话题。作为小学语文教师，我们应从小学生的年龄及身心發展特征出发，积极探究并灵活采用多样化的教学方式和手段开展识字教学活动，从而不断优化识字教学效果，为学生打下汉字的学习基础，为学生之后的学习和发展打好基础。
一、创设趣味情境，增添识字教学趣味
成功教学的先导在于激发学生学习知识的强烈兴趣和动力，在小学语文识字教学中亦是如此。在以往的小学语文识字教学中，教师往往先向学生讲解汉字的字形、字音、字义，然后让学生通过反复默写的形式来加深对所学汉字的印象，方式单一，使得学生对汉字学习提不起兴趣。为此，为了增添识字教学的趣味性，教师可以通过创设趣味教学情境的形式开展识字教学，从而激发学生的学习情绪，更好地推动识字教学活动的开展。
例如，以《口耳目》这部分内容为例，本课介绍了一些表示人体部位的汉字，如口、耳、目，还有与动物有关的生字，如羊、鸟、兔等等。在教学中，为了帮助学生更好地识记汉字，教师可以向学生展示这些具体实物的图片，以“目”字为例，向学生展示“眼睛”的图片，引导学生细致观察眼睛的特征，并展示这一汉字的简写体，一步步引导学生发生汉字与实物之间的内在关联性，使学生认识到汉字是由事物本身的具体物象慢慢演变而来的，从而加深学生对汉字的印象。除此之外，教师还可在教学中为学生展示汉字的演变历程。以“鸟”字为例，利用多媒体向学生展示“鸟”字是如何由最开始甲骨文的象形字变成大篆、小篆、隶书、楷体、行书直至今天的汉字的，为学生营造一种生动、直观的情境和影像，从而更好地进行识记。如此一来，通过生动、直观教学情境的创设，不仅很好地将学生带入到了汉字学习场景中，还使学生对汉字的起源、本质有了深入的了解和认识，提高了学生的汉字学习兴趣，优化了学生的汉字学习效果。
二、优化教学环境，拓展识字学习路径
汉语作为学生的母语，学生在学习汉字方面具有得天独厚的优势。生活中蕴含着丰富的汉字学习资源，这就为学生更好地学习汉字提供了无限便利的条件。为此，在小学语文识字教学中，教师应注重教学环境的优化及学生学习范围的拓展，鼓励学生从生活中的方方面面寻求寻找丰富的汉字学习资源，从而不断延伸识字教学课堂，拓展学生的识字学习路径，使识字教学达到事半功倍的效果。
例如，教师可以从教室中的资源入手，鼓励学生发掘蕴含其中的汉字资源并进行广泛的学习。班级中不同学生的姓名、班级的课程表或是班里的小贴士、规章制度等，都包含有丰富的汉字;校园中，学校的张贴榜、告示栏中，也是以汉字的形式告知学生学校的新闻、信息等。在教学中，教师应鼓励学生多留意、观察这些信息、告示，在了解各项规章制度、学校发生大小事件的同时，学习到更多的汉字。如此之外，在日常的生活中，教师也应鼓励学生在看新闻联播、动画片时学习汉字;外出游玩时，观察周边街道、门店或是旅游景点中的汉字并记录下来，从而更好地学习。如此一来，便为学生提供了广阔的汉字学习资源，丰富了学生的汉字学习路径，促进了汉字教学效果的提升。
三、培养识字技巧，提高学生识字技能
汉字之间不是孤立存在的，而是有着千丝万缕的联系。有些形近字或是有着相同偏旁、部首的汉字往往属于同一类别，汉字在构字上面存在有一定的规律可言。在实际教学中，小学语文教师应教给学生一些基本的汉字学习方法，鼓励学生对所学汉字进行分类整理，从而在对比记忆中加深对所学汉字的认识和了解，帮助学生更好地识记汉字。
例如，以《操场上》这部分内容为例，本课的生字有打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等。其中不少汉字在字形上有相近之处，如打、拔、拍，跳、跑、踢，这些汉字具有共同的偏旁，且表示的意义相同：打、拔、拍的偏旁都是提手旁，都表示手部的动作;跳、跑、踢的偏旁都是足字旁，都表示足部运动。类似的还有江、河、湖、海;松、柏、桃、杏等。在教学中，教师应鼓励学生对具有相似字形或是相同读音的汉字进行归类整理，从而更好地加以区分，并深刻记忆。如此一来，便使学生认识到了汉字的构字规律所在，使其掌握了一定的汉字学习技巧，从而不断提高汉字学习和识记能力。
总之，汉字作为语文学习的基础，学好汉字对学生来说意义重大。作为小学语文教师，我们应积极探究并灵活采用多样化的教学方式和手段开展识字教学，为枯燥的识字教学注入无限生机，为提高识字教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013
[2]王开玲.基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析[J].新教育时代，2015