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根据和平县教育局工作安排和部署，我镇小学召开专题会议组织学习和传达会议精神，认真领会其实质，进一步了解和掌握农村教学点基本状况，对今后发展管理研究相应对策。结合我镇的实际情况，对全镇的教学点教师师资队伍的现状和教学点的教育教学质量进行了全面调查摸底，就农村教学点管理现状及今后的发展对策进行探讨。
一、教学点教师师资队伍目前的现状
（一）教学点的教师结构布局不合理，教师整体业务素质偏低
1.年龄结构不合理。教学点教师老龄化现象日趋严重。全镇教学点教师总数76人（不包括镇中心小学），教师平均年龄已经达到44岁，45岁以上42人，占55.3%，50岁以上26人，占34.2%？。
教学点教师老龄化，对农村教育的发展影响很大：①教师年龄偏大，体力、精力有限，工作创新不够，主动性不强，正所谓“工作前面十年带头干，中间十年跟着干，后面十年被拖着干”被动局面。②年龄偏大的教师大多是1996年—2006年之间转正的民办教师，他们当中只有极少数接受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。他们教育理念落后，创新意识不强，知识面不广，教学能力及水平难以提高，仍沿用“一张嘴巴满堂灌，一支粉笔打天下”的陈旧教学模式，面对新形势下的素质教育，面对义务教育新课程教学改革，他们往往心有余而力不足，面临当前正在实施的新课改举步维艰。③年龄偏大的教师多数家在农村，家庭等后顾之忧颇多，参与新课程教学改革的积极性不高。④由于教学点相对路途偏远交通不便，教师工作、生活条件较为艰苦。很多优秀教师不愿意到教学点任教，现有教学点的教师整体素质相对偏低，教学能力有限。在教学点工作的部分教师也是“身在曹营心在汉”，工作没有激情，得过且过。导致教学点教学质量持下降态势，家长意见大，怨声载道，学生外流现象严重。目前，教学点的教师基本是“包班制”，有部分教学点还是开复式班的。这些教师只能靠晚上、周末备课改作及编写教案。他们没有时间去听课、交流，更没有时间外出参观、学习、培训，甚至没有精力去研究教育教学工作，只是独自作战，凭自己的教学经验施教，对教师教育教学业务水平的提升受到“制约”。因此，全鎮教学点的教育教学工作缺乏生机和活力。
2.教学点教师的知识面不广。我镇教学点教师思想观念较陈旧、教学能力较差、学历水平较低，大多数教师没有接受过正规院校教育学习，往往是通过短期函授、自考等形式取得学历，可以说学历水平参差不齐，严重地影响教育教学质量的提高和素质教育的实施。我镇教学点76名教师（其中有3名请病假），全日制学历师范院校专科毕业教师没有;全日制中等师范学校毕业的只有4名。其余的72名都是通过民转工充实进来的，他们通过县电大函授大专毕业有43名，其余29名是中师函授学历和初中学历。
（二）教学点的编制设置不合理、教师负担较重
目前我镇所有教学点都严格按照“县小学实行的师生比例1：22.5”配置教师的，教师编制超编，但我镇情况较为特殊，存在教学点比较多（15个教学点），属于点多线长麻雀学校，在校学生人数少、但班级多（67个班），无形中造成教学点教师异常紧缺。现前我镇15个教学点的教师都担任两个或两个以上个年级的课程;基本上实行“包班制”，有的教师担任三科主科，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任。如此一来，教师应付正常教学就力不从心，又如何谈什么教育创新，如何谈什么教研活动，如何谈什么教学效果呢？如我镇江口小学为例：现有在校学生103人（其中学前班28人），教学班6个，实际编教师只有6名;又如增公小学为例：现有在校学生75人（其中学前班18人），教学班5个（1—4年级）。实际编制教师只有3名，该校教师要分担的工作量和压力可想而知。
（三）教学点的教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重
目前教学点教师个人专业与教学专业严重不配套，外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数学教师教语文，语文教师教数学现象较为普遍。在一些教学点，按上级规定开设课程，但没有专业教师适岗，课程表形同虚设。根据新课改的要求，教学点小学三年级以上必须开设英语课程，但没有英语专业的教师，难以开设英语课授教专业的英语知识。只能安排一些教师参加县组织的英语教师培训课程，由于时间短、基础不扎实，对于年龄偏大的小学教师，仅仅培训十天，其收到效果不佳，难以胜任学科工作。
（四）教学点的教师师德师风有待加强
1.由于教学点教师思想认识不到位，工作高度缺乏责任感和使命感，教师育人，为人师表的意识不强。
2.教学点部分教师对工作分工、绩效等问题情绪不满，经常将个人情绪发泄到工作中，出勤不出力现象时有发生，有意或无意为难教学点领导，严重地扰乱学校教育教学工作。
3.部分教师兼职多，教学之外经营商店或从事其他第二职业，没有足够时间用于做好教育本职工作，由此影响教研工作开展。
4.部分教学点教师走教现象较为突出，特别是公路沿线的教学点，部分家住县城的教师，每天来回往返教学点和县城家中，由于路途偏远经常无法按时到校，迟到早退现象普遍存在。到校后无法及时调整状态投入教育教学工作，严重影响学校正常教学秩序和教学质量。
5.个别教学点的教师职业道德较差，无心教学，经常到农村公众场合参与打麻将或其他的赌博违纪活动，严重损害人民教师的良好形象。
二、教学点办学条件和教学设备建设滞后
1.大部分教学点没有操场、校道，没有实现硬底化管理目标。教学楼门窗破旧不堪，配套设施不完善。既没有文化走廊，又没有绿化带，进入教学点无法感受到校园文化的气息。这样的校容校貌与焕然一新的教学点校容校貌形成鲜明对比。在这样的育人环境中，无法激发学生的求知欲，难以营造良好校园学习氛围。
2.大部分教学点普遍缺乏教具，教师教学方法方式简单、落后。如低年级语文教学中，没有拼音挂图，没有生字卡片，没有三角尺，没有录音机，没有教育教学理论及新课改方面的书籍，连小黑板都是破烂不堪的，学校投影、电气化教学设备更无法奢望。仅靠一张嘴、一支粉笔、一本教学用书，无法适应新课改要求，教学质量难于提高。 三、师生关系的沟通和交流缺乏
在教学设施相对落后的农村，我们可以从教学方法上下功夫，先创新教学理念，打破传统的教与学的教学方式，建立新型的师生关系。教学方式的转变是为了学生学习方式的转变，教学是建立在师生相互尊重的基础上的，是一种动态的平等的对话。教学不仅限于课堂内教学，在新课程改革中，也可以由传统的课堂授课，由封闭走向开放。可以定期制定一期主题班会，就某些学习问题或社会反响较大、教育思想意义深厚的主题进行师生之间的讨论，提倡学生多思考、多提问、多发表个人见解，倾听学生的想法，关心学生的思想动态，拓宽学生知识面，正面引导学生的人生观和价值观。同时，教师可以利用课堂中的一些时间，与学生分享自己一些有趣的见闻、美文或社会时事等，实现师生的双向交流，为课堂教学注入新的生机和活力。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样既丰富学生的知识掌握，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，又提升学生对教师的好感度，从而达到促进学习积极性的目的，学生综合素质得到更好的发展。
四、教学点的留守儿童监管缺乏
结合我镇的实际情况，对全镇的15个教学点进行全面摸底调查，结果显示教学点的留守儿童占76.2﹪。由于父母长期在外务工，留守兒童大多数由祖辈或亲戚监护，家长与孩子之间缺少沟通和交流，对孩子疏于的管理，家庭对孩子教育方面，可以说是空白。因此，留守儿童在生活、学习、心理及行为规范等方面较同龄非留守儿童相比，存在的问题较多，且十分突出，不利于孩子健康成长。
1.留守儿童缺乏良好的家庭教育，学习成绩不佳。留守儿童大多数和祖辈或亲戚居住生活在一起。他们的思想观念和教育方法相对滞后，存在盲目教育的倾向，缺乏人文关怀的教育形态意识。
2.留守儿童缺乏家庭关爱，心理发育不健康。留守儿童很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、脾气暴躁、冲动易怒等不良迹象。
3.家庭监管不力，导致不良行为凸现。留守儿童缺少监管，在校园中出现厌学、逃课、迷恋上网等现象。
五、解决当前我镇教学点管理问题的策略
（一）整合优化教育资源，实行撤高留低管理模式势在必行
应该充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等方面因素，笔者认为撤并教学点的4、5年级学生到镇中心小学就读，保留教学点1—3年级的学生。继续保留工作责任心比较强的教师负责教学点的日常管理，按比班多一的教师在教学点任教。既能保证本镇教育教学质量提高，又能巩固义务教育阶段小学入学率。
（二）完善教学点的办学条件，优化文化育人环境
加快完善各教学点的基础设施建设，有计划改造硬底化通往教学点的道路及工作学习环境，着力解决教师的办公、住房，师生的用水、用电等问题。同时加大对教学点资金投入，配置、更新教学设备，使教学点的教学设备能跟上时代发展的步伐，适应新时期教育教学发展的需求。推进校园三化（绿化、净化、美化）建设的工作力度，改善教学点的校容校貌。营造校园整洁、亮丽、风景优美、育人氛围浓郁，让师生有舒适感，并留恋其中，使教师乐意到教学点工作，学生喜欢自己的学校，得到家长和社会认可，减少本镇学生外流被动管理的局面。校园的三化建设（绿化、净化、美化）体现出了较浓郁的文化氛围，使学生产生愉悦感、安全感、温馨感。创造良好的文化育人教育环境，学校围墙的文化墙、宣传栏、名人名言、《弟子规》等爱国主义教育，能使孩子心灵受到中华文化的熏陶。教室里的“学习园地”是孩子“露一手”的舞台，更是孩子们展示风采的基地。浓厚的校园文化氛围、温馨的育人环境，使孩子们的心灵得以美的陶冶，使他们的心理得到了和谐健康的发展。我们努力的目标就是实现苏霍姆林斯基所说的“让每一面墙壁都说话，让每一个角落都有人”的教育思想，使校园真正成为每一个孩子理想的乐园。
（三）加强师德师风教育，提高教师整体综合素质
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。通过加强师德师风教育，旨在提高教学点教学质量，关键在于教师的素质。要提高教学点教学质量上新台阶，一方面要足额配备学科教师，另一方面要引进优秀教师到教学点工作，两者相辅相成缺一不可。
1.建立健全的管理制度。如：实行“传、帮、带”的师徒结对制度、教学点的考勤制度、教学常规检查制度等。
2.评优评先（县、镇级）、年度考核向教学点教师实施政策倾斜。
3.开展丰富的教研活动。如：每学期举办“说课评比”“优质课评比”“教师擂台比武”等活动。
（四）提高教学点教师的归属感和幸福感
树立“爱校如家、以校为家”观念，提高教学点教师归属感，中心小学校长就必须做到深入到教学点教师中去，和他们打成一片，关心他们的生活，关心他们的思想动态，关心他们的健康状况;要让教学点的老师感受到中心小学或上级领导在关注他们，关爱他们，使他们认识到他们对教学点默默奉献和辛勤付出是被关注的，被肯定的。
（五）加强对教学点的管理
事实证明，管理出成绩，哪个教学点管理好哪个教学点的教学质量就提高快。因此，对教学点实行规范化、制度化管理。目前，虽然不少教学点的负责人注重对教学点的管理，但总的来说成效不明显，在管理上还不够到位，不够规范。有些教学点甚至处于无管理或无效管理状态。
1.我镇分为四个学区（上陵、桃源、百龙、岑江），每一个教学点均安排一个（学区领导）具体负责该教学点的工作，教学点负责人直接对分管（学区领导）负责，分管（学区领导）对中心小学校长负责。
2.建章立制，实行制度化管理。中心小学的规章制度在教学点上墙;中心小学每月印发“月检表”给教学点的管理者，建立管理工作台帐要求，每月上报教学点情况到中心小学，严格贯彻执行。中心小学分管领导对各教学点的工作，要加强督导，跟踪落实。
3.中心小学校长、教研员要经常深入教学点，关心指导教育教学工作。把先进的教育教学理念，科学的教学方法送到教学点。并给教学点教师带去上级领导的关怀，有计划委派中心小学优秀教师到教学点送课，提高教学点教师的教学科研水平。
4.每学期举办教学点负责人培训班，提高其管理能力和教研业务水平。
5.完善教学点负责人工作汇报制度，每月向中心小学汇报本校教育教学工作情况，综合评价其管理能力和水平。视情况提出合理化意见及建议，确保教学点工作计划落到实处。
6.从中心小学选拔骨干教师到教学点进行教学师徒结对活动。通过帮扶结对活动，实现教学点教学质量的整体提高。
7.在强化教学质量的同时，校园安全教育工作不容忽视。要切实抓好教学点的安全维稳工作，确保学校财产和师生人身安全。对教学点师生进行经常性安全教育，开展校园安全演练活动，提高安全防范意识及防范技能。要求各教学点建立安全应急预案，明确工作目标，落实工作责任。做到安全管理工作台账清晰，记录内容准确。使教学点师生在平安、愉快中工作、学习和生活。
8.关爱留守儿童，建立留守儿童家访制度、家校互动制度。加强教师队伍的思想教育，提高关爱留守儿童健康成长的意识。使教师充分了解留守儿童的生活、心理、学习等的情况，及时帮助他们化解各种困难，激励他们的学习积极性，全身投入到学习之中，在学习中找到快乐和幸福。
一、教学点教师师资队伍目前的现状
（一）教学点的教师结构布局不合理，教师整体业务素质偏低
1.年龄结构不合理。教学点教师老龄化现象日趋严重。全镇教学点教师总数76人（不包括镇中心小学），教师平均年龄已经达到44岁，45岁以上42人，占55.3%，50岁以上26人，占34.2%？。
教学点教师老龄化，对农村教育的发展影响很大：①教师年龄偏大，体力、精力有限，工作创新不够，主动性不强，正所谓“工作前面十年带头干，中间十年跟着干，后面十年被拖着干”被动局面。②年龄偏大的教师大多是1996年—2006年之间转正的民办教师，他们当中只有极少数接受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。他们教育理念落后，创新意识不强，知识面不广，教学能力及水平难以提高，仍沿用“一张嘴巴满堂灌，一支粉笔打天下”的陈旧教学模式，面对新形势下的素质教育，面对义务教育新课程教学改革，他们往往心有余而力不足，面临当前正在实施的新课改举步维艰。③年龄偏大的教师多数家在农村，家庭等后顾之忧颇多，参与新课程教学改革的积极性不高。④由于教学点相对路途偏远交通不便，教师工作、生活条件较为艰苦。很多优秀教师不愿意到教学点任教，现有教学点的教师整体素质相对偏低，教学能力有限。在教学点工作的部分教师也是“身在曹营心在汉”，工作没有激情，得过且过。导致教学点教学质量持下降态势，家长意见大，怨声载道，学生外流现象严重。目前，教学点的教师基本是“包班制”，有部分教学点还是开复式班的。这些教师只能靠晚上、周末备课改作及编写教案。他们没有时间去听课、交流，更没有时间外出参观、学习、培训，甚至没有精力去研究教育教学工作，只是独自作战，凭自己的教学经验施教，对教师教育教学业务水平的提升受到“制约”。因此，全鎮教学点的教育教学工作缺乏生机和活力。
2.教学点教师的知识面不广。我镇教学点教师思想观念较陈旧、教学能力较差、学历水平较低，大多数教师没有接受过正规院校教育学习，往往是通过短期函授、自考等形式取得学历，可以说学历水平参差不齐，严重地影响教育教学质量的提高和素质教育的实施。我镇教学点76名教师（其中有3名请病假），全日制学历师范院校专科毕业教师没有;全日制中等师范学校毕业的只有4名。其余的72名都是通过民转工充实进来的，他们通过县电大函授大专毕业有43名，其余29名是中师函授学历和初中学历。
（二）教学点的编制设置不合理、教师负担较重
目前我镇所有教学点都严格按照“县小学实行的师生比例1：22.5”配置教师的，教师编制超编，但我镇情况较为特殊，存在教学点比较多（15个教学点），属于点多线长麻雀学校，在校学生人数少、但班级多（67个班），无形中造成教学点教师异常紧缺。现前我镇15个教学点的教师都担任两个或两个以上个年级的课程;基本上实行“包班制”，有的教师担任三科主科，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任。如此一来，教师应付正常教学就力不从心，又如何谈什么教育创新，如何谈什么教研活动，如何谈什么教学效果呢？如我镇江口小学为例：现有在校学生103人（其中学前班28人），教学班6个，实际编教师只有6名;又如增公小学为例：现有在校学生75人（其中学前班18人），教学班5个（1—4年级）。实际编制教师只有3名，该校教师要分担的工作量和压力可想而知。
（三）教学点的教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重
目前教学点教师个人专业与教学专业严重不配套，外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数学教师教语文，语文教师教数学现象较为普遍。在一些教学点，按上级规定开设课程，但没有专业教师适岗，课程表形同虚设。根据新课改的要求，教学点小学三年级以上必须开设英语课程，但没有英语专业的教师，难以开设英语课授教专业的英语知识。只能安排一些教师参加县组织的英语教师培训课程，由于时间短、基础不扎实，对于年龄偏大的小学教师，仅仅培训十天，其收到效果不佳，难以胜任学科工作。
（四）教学点的教师师德师风有待加强
1.由于教学点教师思想认识不到位，工作高度缺乏责任感和使命感，教师育人，为人师表的意识不强。
2.教学点部分教师对工作分工、绩效等问题情绪不满，经常将个人情绪发泄到工作中，出勤不出力现象时有发生，有意或无意为难教学点领导，严重地扰乱学校教育教学工作。
3.部分教师兼职多，教学之外经营商店或从事其他第二职业，没有足够时间用于做好教育本职工作，由此影响教研工作开展。
4.部分教学点教师走教现象较为突出，特别是公路沿线的教学点，部分家住县城的教师，每天来回往返教学点和县城家中，由于路途偏远经常无法按时到校，迟到早退现象普遍存在。到校后无法及时调整状态投入教育教学工作，严重影响学校正常教学秩序和教学质量。
5.个别教学点的教师职业道德较差，无心教学，经常到农村公众场合参与打麻将或其他的赌博违纪活动，严重损害人民教师的良好形象。
二、教学点办学条件和教学设备建设滞后
1.大部分教学点没有操场、校道，没有实现硬底化管理目标。教学楼门窗破旧不堪，配套设施不完善。既没有文化走廊，又没有绿化带，进入教学点无法感受到校园文化的气息。这样的校容校貌与焕然一新的教学点校容校貌形成鲜明对比。在这样的育人环境中，无法激发学生的求知欲，难以营造良好校园学习氛围。
2.大部分教学点普遍缺乏教具，教师教学方法方式简单、落后。如低年级语文教学中，没有拼音挂图，没有生字卡片，没有三角尺，没有录音机，没有教育教学理论及新课改方面的书籍，连小黑板都是破烂不堪的，学校投影、电气化教学设备更无法奢望。仅靠一张嘴、一支粉笔、一本教学用书，无法适应新课改要求，教学质量难于提高。 三、师生关系的沟通和交流缺乏
在教学设施相对落后的农村，我们可以从教学方法上下功夫，先创新教学理念，打破传统的教与学的教学方式，建立新型的师生关系。教学方式的转变是为了学生学习方式的转变，教学是建立在师生相互尊重的基础上的，是一种动态的平等的对话。教学不仅限于课堂内教学，在新课程改革中，也可以由传统的课堂授课，由封闭走向开放。可以定期制定一期主题班会，就某些学习问题或社会反响较大、教育思想意义深厚的主题进行师生之间的讨论，提倡学生多思考、多提问、多发表个人见解，倾听学生的想法，关心学生的思想动态，拓宽学生知识面，正面引导学生的人生观和价值观。同时，教师可以利用课堂中的一些时间，与学生分享自己一些有趣的见闻、美文或社会时事等，实现师生的双向交流，为课堂教学注入新的生机和活力。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样既丰富学生的知识掌握，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，又提升学生对教师的好感度，从而达到促进学习积极性的目的，学生综合素质得到更好的发展。
四、教学点的留守儿童监管缺乏
结合我镇的实际情况，对全镇的15个教学点进行全面摸底调查，结果显示教学点的留守儿童占76.2﹪。由于父母长期在外务工，留守兒童大多数由祖辈或亲戚监护，家长与孩子之间缺少沟通和交流，对孩子疏于的管理，家庭对孩子教育方面，可以说是空白。因此，留守儿童在生活、学习、心理及行为规范等方面较同龄非留守儿童相比，存在的问题较多，且十分突出，不利于孩子健康成长。
1.留守儿童缺乏良好的家庭教育，学习成绩不佳。留守儿童大多数和祖辈或亲戚居住生活在一起。他们的思想观念和教育方法相对滞后，存在盲目教育的倾向，缺乏人文关怀的教育形态意识。
2.留守儿童缺乏家庭关爱，心理发育不健康。留守儿童很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、脾气暴躁、冲动易怒等不良迹象。
3.家庭监管不力，导致不良行为凸现。留守儿童缺少监管，在校园中出现厌学、逃课、迷恋上网等现象。
五、解决当前我镇教学点管理问题的策略
（一）整合优化教育资源，实行撤高留低管理模式势在必行
应该充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等方面因素，笔者认为撤并教学点的4、5年级学生到镇中心小学就读，保留教学点1—3年级的学生。继续保留工作责任心比较强的教师负责教学点的日常管理，按比班多一的教师在教学点任教。既能保证本镇教育教学质量提高，又能巩固义务教育阶段小学入学率。
（二）完善教学点的办学条件，优化文化育人环境
加快完善各教学点的基础设施建设，有计划改造硬底化通往教学点的道路及工作学习环境，着力解决教师的办公、住房，师生的用水、用电等问题。同时加大对教学点资金投入，配置、更新教学设备，使教学点的教学设备能跟上时代发展的步伐，适应新时期教育教学发展的需求。推进校园三化（绿化、净化、美化）建设的工作力度，改善教学点的校容校貌。营造校园整洁、亮丽、风景优美、育人氛围浓郁，让师生有舒适感，并留恋其中，使教师乐意到教学点工作，学生喜欢自己的学校，得到家长和社会认可，减少本镇学生外流被动管理的局面。校园的三化建设（绿化、净化、美化）体现出了较浓郁的文化氛围，使学生产生愉悦感、安全感、温馨感。创造良好的文化育人教育环境，学校围墙的文化墙、宣传栏、名人名言、《弟子规》等爱国主义教育，能使孩子心灵受到中华文化的熏陶。教室里的“学习园地”是孩子“露一手”的舞台，更是孩子们展示风采的基地。浓厚的校园文化氛围、温馨的育人环境，使孩子们的心灵得以美的陶冶，使他们的心理得到了和谐健康的发展。我们努力的目标就是实现苏霍姆林斯基所说的“让每一面墙壁都说话，让每一个角落都有人”的教育思想，使校园真正成为每一个孩子理想的乐园。
（三）加强师德师风教育，提高教师整体综合素质
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。通过加强师德师风教育，旨在提高教学点教学质量，关键在于教师的素质。要提高教学点教学质量上新台阶，一方面要足额配备学科教师，另一方面要引进优秀教师到教学点工作，两者相辅相成缺一不可。
1.建立健全的管理制度。如：实行“传、帮、带”的师徒结对制度、教学点的考勤制度、教学常规检查制度等。
2.评优评先（县、镇级）、年度考核向教学点教师实施政策倾斜。
3.开展丰富的教研活动。如：每学期举办“说课评比”“优质课评比”“教师擂台比武”等活动。
（四）提高教学点教师的归属感和幸福感
树立“爱校如家、以校为家”观念，提高教学点教师归属感，中心小学校长就必须做到深入到教学点教师中去，和他们打成一片，关心他们的生活，关心他们的思想动态，关心他们的健康状况;要让教学点的老师感受到中心小学或上级领导在关注他们，关爱他们，使他们认识到他们对教学点默默奉献和辛勤付出是被关注的，被肯定的。
（五）加强对教学点的管理
事实证明，管理出成绩，哪个教学点管理好哪个教学点的教学质量就提高快。因此，对教学点实行规范化、制度化管理。目前，虽然不少教学点的负责人注重对教学点的管理，但总的来说成效不明显，在管理上还不够到位，不够规范。有些教学点甚至处于无管理或无效管理状态。
1.我镇分为四个学区（上陵、桃源、百龙、岑江），每一个教学点均安排一个（学区领导）具体负责该教学点的工作，教学点负责人直接对分管（学区领导）负责，分管（学区领导）对中心小学校长负责。
2.建章立制，实行制度化管理。中心小学的规章制度在教学点上墙;中心小学每月印发“月检表”给教学点的管理者，建立管理工作台帐要求，每月上报教学点情况到中心小学，严格贯彻执行。中心小学分管领导对各教学点的工作，要加强督导，跟踪落实。
3.中心小学校长、教研员要经常深入教学点，关心指导教育教学工作。把先进的教育教学理念，科学的教学方法送到教学点。并给教学点教师带去上级领导的关怀，有计划委派中心小学优秀教师到教学点送课，提高教学点教师的教学科研水平。
4.每学期举办教学点负责人培训班，提高其管理能力和教研业务水平。
5.完善教学点负责人工作汇报制度，每月向中心小学汇报本校教育教学工作情况，综合评价其管理能力和水平。视情况提出合理化意见及建议，确保教学点工作计划落到实处。
6.从中心小学选拔骨干教师到教学点进行教学师徒结对活动。通过帮扶结对活动，实现教学点教学质量的整体提高。
7.在强化教学质量的同时，校园安全教育工作不容忽视。要切实抓好教学点的安全维稳工作，确保学校财产和师生人身安全。对教学点师生进行经常性安全教育，开展校园安全演练活动，提高安全防范意识及防范技能。要求各教学点建立安全应急预案，明确工作目标，落实工作责任。做到安全管理工作台账清晰，记录内容准确。使教学点师生在平安、愉快中工作、学习和生活。
8.关爱留守儿童，建立留守儿童家访制度、家校互动制度。加强教师队伍的思想教育，提高关爱留守儿童健康成长的意识。使教师充分了解留守儿童的生活、心理、学习等的情况，及时帮助他们化解各种困难，激励他们的学习积极性，全身投入到学习之中，在学习中找到快乐和幸福。