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[摘要]我们党在十七大首先引领我国职业教育的发展目标实现了战略性的转变，第一次明确地提出建设人力资源强国的战略目标。这就意味着职业教育的发展，要在继续巩固规模的基础上，把重点转到以提高质量为核心的可持续发展的新阶段上来。可这也是社会上多年讨论的话题——能不能实现可持续和怎么实现？本文从一个小案例说明实现就业是可持续发展前提说明职业教育与可持续发展的意义，以此阐述在目前状况迫切需要转变职业教育理念和创新体制，并通过强化国家职业教育基础来说明高职教育的可持续发展，作者并结合宁夏建设职业技术学院的一些探索阐述职业教育如何实现可持续发展的。
[关键词]职业教育 可持续发展 课程设置 继续教育
现在社会上人们对职业教育是否能实现可持续争论激烈，其中反方认为由于进入职业学校学习的学生本身学习基础就差，再加上在校时间短，考试过关毕业相对普高或本科大学要容易许多，语文数学都学不好的学生如何怎么能实现可持续呢？这样理解可持续作者认为有失偏颇。先看一案例：在一个叫永康的小县城有一对双胞胎,姐弟二人。中考时姐弟两人的成绩都比较差，他们的父亲借了两万元钱把弟弟送进了普高，而将姐姐送到我们职校。3年后，就读财会专业的姐姐毕业了，被银行招了工，弟弟却因考不上大学，整天在家呆着。姐姐第一个月领到1500元工资，拿出其中的500元递给弟弟说：“弟弟，拿去买一件衣服穿吧。”
这个案例至少说明要想实现可持续发展，首先要就业。只有就业才能谈如何实现职业上的可持续发展。那么现在的问题是如何在实现实现职场上的可持续呢？
一、明确职业教育和可持续发展之间意义
职业教育是教育事业中与经济社会发展最直接、最密切的部分,是促进经济和社会可持续发展的重要途径。可持续发展是一种高层次社会发展观，职业教育可持续发展是指职业教育与经济社会双向互动、和谐发展，为经济社会持续发展提供智力支撑和人才支持。职业教育可持续发展是指职业教育与经济双向互动、和谐发展，即职业教育为经济持续发展提供智力和技能支持，同时经济决定教育的发展，通过市场调节为教育系统不断注入新的动力，保持职业教育可持续发展的生机与活力。这种双向互动的市场调节机制促成教育与经济的和谐发展[1]。
二、转变职业教育的教育理念
现今时代称之为“知识爆炸时代”， 知识更新周期的缩短和社会职业流动的逐渐加快，世界各国职业教育正逐渐融入终身教育体系。即职业教育不再被看作是终结性教育，所以职前与职后教育应实现有机衔接。职业教育不再被看作是普教的附属品，而是一种主流教育渠道，所以职教与普教、成教、高教应实现相互沟通。终身学习的理念受到国际社会热烈响应,已成为国际教育发展的新潮流。对此，职业教育工作者也应从理念上有个根本的转变。尤其是我国改革开发我国人民在物质和精神发生很大的改变，一时的教育只能解决一时的就业问题，职业教育作为开发人力资源的重要手段，应真正树立以人为本和以能力为本位的教育思想，从服务劳动者职业生涯发展需要出发，既要注重理论知识与实践能力并重，使学生很快适应企业需要，更要关注学生的可持续发展，注重学生非智力因素的开发和关键能力的培养，使学生素质的方方面面得以综合开发，全面发展[2]。
以我校为例，我们坚持面向职业需求，积极探索职业教育课程体系改革，在构建课程体系的基本框架时，坚持将工作的重点放在研究、制定实施性专业教学计划上，合理设置课程，既突出人才培养的针对性和实用性，又注重培养学生的可持续发展能力。例如我校房地产经营与估价专业在设置人才培养方案和课程设置上，以职业岗位（房地产经营与估价专业学生未来进入的岗位其中就是房地产估价所）为导向，确定岗位任务（完成房地产估价报告当中的接待、现场查勘、计算、报告的编写等任务），再确定要完成任务所需要的职业能力，最后根据能力开设专业课程。同时以提高学生综合职业能力为目标，增设学生必修的《社交礼仪》、《公共关系》、《应用文写作》等课，并通过把企业文化融入课堂、渗透到学生的各个学习阶段，提升学生的职业适应能力，真正培养适应市场变化、与经济社会发展相和谐、具备可持续发展能力的高素质技能型人才。
三、创新体制、办出特色
我国职业教育的创始人和理论家黄炎培先生强调，职业教育必须适应社会需要。目前不少职业学校片面理解“以就业为导向”的内涵，简单根据市场需求，盲目追求所谓热门专业，频繁调整专业设置和课程结构，一味迎合部分企业对技能要求不高的现状，导致培养的人才不能满足企业要求有影响学校形象。所以增减专业、培养规格、课程设置、招生规模等的确定，都先进行详细的社会调查，并定期邀请实业家、教育界专家，随时征询社会需求和各界对学生、学校的要求，以期不断改进办学思路。所以，职业学校应明确学校的准确定位，不错位、不越位。要开展广泛的调研论证，紧密围绕当地产业结构调整和技术进步需要，把握产业结构优化升级对劳动者的知识、技能和态度提出的新要求，构建灵活的专业结构和课程体系。只有这样，职业院校才能获得可持续发展的生存空间[3]。
我校在办学实践中，我们坚持积极探索，大胆革新，在认知环节上，尝试“先训后学”、“学训渗透”。新生一入学即有计划地安排专业课题训练，让学生在训练中发现问题，然后再由老师来解决认知，通过训练来引进理论知识点，让学生先“知其然”，然后再“知其所以然”，增强了教学的针对性。在教学场所的安排上，坚持“校企联合办学”原理，学生边学边练，练中有学，既提高了效率，又避免了理论与实践的脱节。与此同时，我们根据企业生产一线工作需要，贴近企业教学，结合生产进行实训，要求专业课教学内容每年要有一定比例的更新，以反映本学科课程前沿技术和生产一线工艺技术。我校还根据市场调查，目前银川市持有会计上岗证的年青人较多，已出现饱和，另一方面银川作为全国二线城市近几年房地产发展迅猛，缺少单个工程中的管理人员和施工企业会计人员的特点，我校准备在今年开设建筑工程管理专业，并加大施工企业会计课程。我们将在现有基础上，动态跟踪社会需求，不断推陈出新，开拓专业面向，打造新的品牌，为学校可持续发展提供有力的技术支撑和物质保障。
四、强化国家职业教育基础
近10年以来，我国高职教育从1999年进行办学规模发展到2005年开始重视内涵质量发展，直到现在通过改革创新和重视质量工程建设、学院的基础建设和师资队伍建设得到了明显的改善，先后建设或支持了一批国家级示范院校、省级示范性院校等手段强化职业教育基础，还有我国一直都有成人函授教育为高职学生就业后提供深造的渠道。但是我们也不能回避的事实是：就拿职业教育当中高职教育来说，三年学制在时间上不能保证培养复合技能型人才，国家可以从高职院校中适当选择一些行业背景深、教学特色显著的幼稚高职院校进行资源重组，组合成类似本科院校更高层次的职业教育学院，学生可以通过多于三年时间职业教育学习，这样既培养了社会需要的复合技能型人才，也满足了广大高职学生的继续求学要求。这种组合是以高职技术教育内涵为特点的本科学院，相对于以学科体系建设为目标，以培养研究能力为主的本科院校来说，更具有职业教育的针对性和复合技能型人才的特色性[4]。
另外，我们也可以借鉴国外成功经验，为学生技术教育提供多种选择机会。近几年在北欧一些国家和地区职业资格证书的权威性和社会认同性较高，学生获得不同的职业资格证书可以进入高一级的学校继续学习，学生获得初级职业证书可以当技术工人或升入高一级职业学校读书，获得中高级职业资格证书可以视为工程师或直接进入高等学校读书，由此给职业教育学生创造了继续学习和可持续发展的良好机会[5]。
以上我们可以看出实现职业教育的可持续发展是可能的，这需要社会、学校、个人全方位的支持。首先我们要转变教学理念，要依据各个地方的经济发展的新情况，把握机遇，开拓创新各种教学手段和课程设置，如果可能实现更高层次专业化人才培养比如本科，努力实现职业教育持续健康发展。
[参考文献]
[1]卢联珍,黄宾质.职业教育可持续发展的战略思考[J].职业教育研究，2004，(03).
[2][3]马松,郝清平.职业教育可持续发展的思考与实践. http://www.yce.cn/jky/0502/30.doc,2005-10-28.
[4]陈锁庆.论职业教育的可持续发展.[J].中国电力教育,2010，(31).
[5]挪威教育科研部.挪威教育概况.[EB/OL].http://www.anshanedu.gov.cn/,2006-08-31.
（作者单位：宁夏建设职业技术学院 宁夏银川）
[关键词]职业教育 可持续发展 课程设置 继续教育
现在社会上人们对职业教育是否能实现可持续争论激烈，其中反方认为由于进入职业学校学习的学生本身学习基础就差，再加上在校时间短，考试过关毕业相对普高或本科大学要容易许多，语文数学都学不好的学生如何怎么能实现可持续呢？这样理解可持续作者认为有失偏颇。先看一案例：在一个叫永康的小县城有一对双胞胎,姐弟二人。中考时姐弟两人的成绩都比较差，他们的父亲借了两万元钱把弟弟送进了普高，而将姐姐送到我们职校。3年后，就读财会专业的姐姐毕业了，被银行招了工，弟弟却因考不上大学，整天在家呆着。姐姐第一个月领到1500元工资，拿出其中的500元递给弟弟说：“弟弟，拿去买一件衣服穿吧。”
这个案例至少说明要想实现可持续发展，首先要就业。只有就业才能谈如何实现职业上的可持续发展。那么现在的问题是如何在实现实现职场上的可持续呢？
一、明确职业教育和可持续发展之间意义
职业教育是教育事业中与经济社会发展最直接、最密切的部分,是促进经济和社会可持续发展的重要途径。可持续发展是一种高层次社会发展观，职业教育可持续发展是指职业教育与经济社会双向互动、和谐发展，为经济社会持续发展提供智力支撑和人才支持。职业教育可持续发展是指职业教育与经济双向互动、和谐发展，即职业教育为经济持续发展提供智力和技能支持，同时经济决定教育的发展，通过市场调节为教育系统不断注入新的动力，保持职业教育可持续发展的生机与活力。这种双向互动的市场调节机制促成教育与经济的和谐发展[1]。
二、转变职业教育的教育理念
现今时代称之为“知识爆炸时代”， 知识更新周期的缩短和社会职业流动的逐渐加快，世界各国职业教育正逐渐融入终身教育体系。即职业教育不再被看作是终结性教育，所以职前与职后教育应实现有机衔接。职业教育不再被看作是普教的附属品，而是一种主流教育渠道，所以职教与普教、成教、高教应实现相互沟通。终身学习的理念受到国际社会热烈响应,已成为国际教育发展的新潮流。对此，职业教育工作者也应从理念上有个根本的转变。尤其是我国改革开发我国人民在物质和精神发生很大的改变，一时的教育只能解决一时的就业问题，职业教育作为开发人力资源的重要手段，应真正树立以人为本和以能力为本位的教育思想，从服务劳动者职业生涯发展需要出发，既要注重理论知识与实践能力并重，使学生很快适应企业需要，更要关注学生的可持续发展，注重学生非智力因素的开发和关键能力的培养，使学生素质的方方面面得以综合开发，全面发展[2]。
以我校为例，我们坚持面向职业需求，积极探索职业教育课程体系改革，在构建课程体系的基本框架时，坚持将工作的重点放在研究、制定实施性专业教学计划上，合理设置课程，既突出人才培养的针对性和实用性，又注重培养学生的可持续发展能力。例如我校房地产经营与估价专业在设置人才培养方案和课程设置上，以职业岗位（房地产经营与估价专业学生未来进入的岗位其中就是房地产估价所）为导向，确定岗位任务（完成房地产估价报告当中的接待、现场查勘、计算、报告的编写等任务），再确定要完成任务所需要的职业能力，最后根据能力开设专业课程。同时以提高学生综合职业能力为目标，增设学生必修的《社交礼仪》、《公共关系》、《应用文写作》等课，并通过把企业文化融入课堂、渗透到学生的各个学习阶段，提升学生的职业适应能力，真正培养适应市场变化、与经济社会发展相和谐、具备可持续发展能力的高素质技能型人才。
三、创新体制、办出特色
我国职业教育的创始人和理论家黄炎培先生强调，职业教育必须适应社会需要。目前不少职业学校片面理解“以就业为导向”的内涵，简单根据市场需求，盲目追求所谓热门专业，频繁调整专业设置和课程结构，一味迎合部分企业对技能要求不高的现状，导致培养的人才不能满足企业要求有影响学校形象。所以增减专业、培养规格、课程设置、招生规模等的确定，都先进行详细的社会调查，并定期邀请实业家、教育界专家，随时征询社会需求和各界对学生、学校的要求，以期不断改进办学思路。所以，职业学校应明确学校的准确定位，不错位、不越位。要开展广泛的调研论证，紧密围绕当地产业结构调整和技术进步需要，把握产业结构优化升级对劳动者的知识、技能和态度提出的新要求，构建灵活的专业结构和课程体系。只有这样，职业院校才能获得可持续发展的生存空间[3]。
我校在办学实践中，我们坚持积极探索，大胆革新，在认知环节上，尝试“先训后学”、“学训渗透”。新生一入学即有计划地安排专业课题训练，让学生在训练中发现问题，然后再由老师来解决认知，通过训练来引进理论知识点，让学生先“知其然”，然后再“知其所以然”，增强了教学的针对性。在教学场所的安排上，坚持“校企联合办学”原理，学生边学边练，练中有学，既提高了效率，又避免了理论与实践的脱节。与此同时，我们根据企业生产一线工作需要，贴近企业教学，结合生产进行实训，要求专业课教学内容每年要有一定比例的更新，以反映本学科课程前沿技术和生产一线工艺技术。我校还根据市场调查，目前银川市持有会计上岗证的年青人较多，已出现饱和，另一方面银川作为全国二线城市近几年房地产发展迅猛，缺少单个工程中的管理人员和施工企业会计人员的特点，我校准备在今年开设建筑工程管理专业，并加大施工企业会计课程。我们将在现有基础上，动态跟踪社会需求，不断推陈出新，开拓专业面向，打造新的品牌，为学校可持续发展提供有力的技术支撑和物质保障。
四、强化国家职业教育基础
近10年以来，我国高职教育从1999年进行办学规模发展到2005年开始重视内涵质量发展，直到现在通过改革创新和重视质量工程建设、学院的基础建设和师资队伍建设得到了明显的改善，先后建设或支持了一批国家级示范院校、省级示范性院校等手段强化职业教育基础，还有我国一直都有成人函授教育为高职学生就业后提供深造的渠道。但是我们也不能回避的事实是：就拿职业教育当中高职教育来说，三年学制在时间上不能保证培养复合技能型人才，国家可以从高职院校中适当选择一些行业背景深、教学特色显著的幼稚高职院校进行资源重组，组合成类似本科院校更高层次的职业教育学院，学生可以通过多于三年时间职业教育学习，这样既培养了社会需要的复合技能型人才，也满足了广大高职学生的继续求学要求。这种组合是以高职技术教育内涵为特点的本科学院，相对于以学科体系建设为目标，以培养研究能力为主的本科院校来说，更具有职业教育的针对性和复合技能型人才的特色性[4]。
另外，我们也可以借鉴国外成功经验，为学生技术教育提供多种选择机会。近几年在北欧一些国家和地区职业资格证书的权威性和社会认同性较高，学生获得不同的职业资格证书可以进入高一级的学校继续学习，学生获得初级职业证书可以当技术工人或升入高一级职业学校读书，获得中高级职业资格证书可以视为工程师或直接进入高等学校读书，由此给职业教育学生创造了继续学习和可持续发展的良好机会[5]。
以上我们可以看出实现职业教育的可持续发展是可能的，这需要社会、学校、个人全方位的支持。首先我们要转变教学理念，要依据各个地方的经济发展的新情况，把握机遇，开拓创新各种教学手段和课程设置，如果可能实现更高层次专业化人才培养比如本科，努力实现职业教育持续健康发展。
[参考文献]
[1]卢联珍,黄宾质.职业教育可持续发展的战略思考[J].职业教育研究，2004，(03).
[2][3]马松,郝清平.职业教育可持续发展的思考与实践. http://www.yce.cn/jky/0502/30.doc,2005-10-28.
[4]陈锁庆.论职业教育的可持续发展.[J].中国电力教育,2010，(31).
[5]挪威教育科研部.挪威教育概况.[EB/OL].http://www.anshanedu.gov.cn/,2006-08-31.
（作者单位：宁夏建设职业技术学院 宁夏银川）