论文部分内容阅读
摘要：在小学阶段的语文教学过程中，我们不但要强调培养小学生们的语文听说能力，还应当注重在实践的语文活动中去锻炼和提升小学生们的语文读写能力，让小学生们真正地在语文的各种活动培养下全面提升自己的语文核心素养，所以小学语文的写作教学也应该被我们的教师们充分重视起来，然后根据小学阶段的语文教育目标来合理地开展语文作文的实际教学活动。
关键词：小学语文;写作教学;策略研究
良好的教学策略不仅有助于小学语文作文教学课堂的顺利高效开展，更能够让作文的教学内容真正地深入到小学生们的内心之中，让他们能够做到不断吸收教师的作文教学内容，然后逐渐转化为自己的实际写作能力，而这就是在开展小学阶段语文作文教学时所要达到的最终目标。
一、安排更加真实的写作练习活动
写作的灵感本身就是来源于人们的日常生活，尤其对于小学生们而言，他们的写作也必须要依据自己真实的生活体验来进行，因为小学生们所掌握的寫作技巧和表达手法都还不够充足，所以凭空开展写作训练只会让他们感觉无从下手，进而逐渐开始对写作的练习活动产生畏惧的心理，所以我们在实际进行小学语文的写作练习时也要注重为小学生们安排一些更加结合实际的写作练习主题，以这种方式来带动小学生们逐渐迈入写作的正轨上来。
比如说在进行难忘童年这一节习作练习的实际课堂活动时，教师就可以在本节课的写作训练环节中引导着小学生们去思考和发现自己实际生活中曾经发生过什么样的难忘事件，为了让小学生们更好地去开动大脑进行思考，教师也可以给予一些提示，例如给出一些生活中经常发生的场景，让小学生们更有针对性地去思考，以此来激发小学生们写作的欲望。
贴近真实生活的写作任务能够让小学生们在面对写作活动时感到更加的轻松，这不仅有利于小学语文写作教学课堂的顺利进行，同时也能够让小学生们在这种真实情景的引导下更好地去参与写作的实践训练活动。
二、以专题式的写作活动来展开教学训练
在传统的写作教学训练活动中，我们通常会按照话题类型来开展不同的写作训练，但这种方式并不利于小学生们把握好各种话题之间存在的写作联系，最终就会导致小学生们不能很好地融会贯通，所以在核心素养的教学背景要求之下，我们就可以运用专题写作训练的形式来展开写作的课程训练，帮助小学生们更加深入地去认识和理解写作，并让小学生们的写作能力能够在专题的训练下得到良好的巩固。
比如说在进行让名著中的人物走上舞台这一节习作训练课时，因为本章习作的内容是要练习缩写，所以教师就可以将之前不同单元里所学过的课文内容放到这里来让小学生们展开练习，同时还可以将一些之前学习过的写作方式与本节课的练习内容相结合，让小学生们能够通过本次的专题训练来不断加强自己对不同写作方式的理解和掌握程度。
专题形式的写作训练不必过分拘泥于形式，教师需要做的就是引导小学生们加深对于写作相关技巧和不同话题的理解程度，并让小学生们通过这种活动来提升自己对不同写作技巧的掌握情况，而这种练习活动不但可以让小学语文的写作训练变得更加灵活，还能够充分锻炼和提升小学生们在语文写作方面的个人核心素养，帮助小学生们建立起较为完善的写作理论知识体系。
三、给予及时的写作活动引导支持
因为小学生们本身所掌握的写作技巧和手段较为有限，在实际的写作训练中运用也并不熟练，所以我们的小学语文教师就可以在进行具体的写作练习活动时给予小学生们一些及时且又比较有针对性的引导和帮助，让小学生们在进行写作训练时能够更好地解决自己所面对的写作难题，从而不断攻克写作的难关，在教师的帮助下一步一步地提升自己的语文写作核心素养。
比如说在进行讲人物故事这一节语文习作的课程教学活动时，教师就可以先通过口语交际环节来带领着小学生们去描述各种人物的故事，还可以将之前学过的课文中比较典型的人物拿出来作为典型，让小学生们通过口语环节来更好地了解描写人物故事的不同角度和写作方式，当小学生们真正开始进行这一节课的写作训练时，教师就可以进行巡堂观察，发现小学生们出现写作上的困难之后，就可以及时地给予他们一定的写作技巧帮助和写作方向指导。
教师所给予的实时帮助和引导对于小学生们的写作活动而言是十分关键的，因为当小学生们遇到写作上的思路卡壳等问题时，他们急需一个拥有丰富写作经验的人来进行指引，这时教师恰好可以充当这一角色，在这种过程之中，小学生们也能够逐渐对各种写作技巧和思路掌握得更加熟练，这对于小学生们的语文写作核心素养提升而言也有着很大的帮助。
四、引导学生进行写作反思和经验总结
小学生写作能力的提升一定要经过不断地实际练习活动，但同时也离不开个人的反思和经验总结，所以在培养和提升小学生们的语文写作水平时，教师也要注重强调引导小学生们进行正确地反思和经验总结活动。
比如说在进行聊聊热门话题这一节习作课程时，教师就需要收集好小学生们的写作练习内容，然后找一节作文的练习课来让小学生们对自己的写作练习进行自我反思和评价总结，再由教师来帮助小学生们去改进他们在写作练习过程中所犯的一些错误，让小学生们能够在反思和经验总结的过程中不断提升自己的语文写作核心素养。
在进行反思和经验总结的过程中，教师需要逐步地为小学生们建立起自我反思和经验总结的学习习惯，因此这一过程的教学活动需要循序渐进的来开展，教师需要把握好心态，慢慢引导小学生们学会在写作的过程中学会自我反思和经验总结。
总而言之，在核心素养的综合教育背景之下，我们要想真正做到提升小学生们的语文写作核心素养，就必须要不断创新现有的写作教学课堂，让更加新颖的教学理念和先进的教学手段能够更好地辅助教师来开展语文的写作教学，让小学生们能够在更高质量的写作课堂学习过程中上不断地提升自己的语文核心素养。
参考文献：
[1]王萱.核心素养视域下小学语文写作教学策略研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：10.
[2]张芳芳.以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（02）：38-40.
[3]张绍娟.浅析核心素养背景下的小学语文写作教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：57-58.
关键词：小学语文;写作教学;策略研究
良好的教学策略不仅有助于小学语文作文教学课堂的顺利高效开展，更能够让作文的教学内容真正地深入到小学生们的内心之中，让他们能够做到不断吸收教师的作文教学内容，然后逐渐转化为自己的实际写作能力，而这就是在开展小学阶段语文作文教学时所要达到的最终目标。
一、安排更加真实的写作练习活动
写作的灵感本身就是来源于人们的日常生活，尤其对于小学生们而言，他们的写作也必须要依据自己真实的生活体验来进行，因为小学生们所掌握的寫作技巧和表达手法都还不够充足，所以凭空开展写作训练只会让他们感觉无从下手，进而逐渐开始对写作的练习活动产生畏惧的心理，所以我们在实际进行小学语文的写作练习时也要注重为小学生们安排一些更加结合实际的写作练习主题，以这种方式来带动小学生们逐渐迈入写作的正轨上来。
比如说在进行难忘童年这一节习作练习的实际课堂活动时，教师就可以在本节课的写作训练环节中引导着小学生们去思考和发现自己实际生活中曾经发生过什么样的难忘事件，为了让小学生们更好地去开动大脑进行思考，教师也可以给予一些提示，例如给出一些生活中经常发生的场景，让小学生们更有针对性地去思考，以此来激发小学生们写作的欲望。
贴近真实生活的写作任务能够让小学生们在面对写作活动时感到更加的轻松，这不仅有利于小学语文写作教学课堂的顺利进行，同时也能够让小学生们在这种真实情景的引导下更好地去参与写作的实践训练活动。
二、以专题式的写作活动来展开教学训练
在传统的写作教学训练活动中，我们通常会按照话题类型来开展不同的写作训练，但这种方式并不利于小学生们把握好各种话题之间存在的写作联系，最终就会导致小学生们不能很好地融会贯通，所以在核心素养的教学背景要求之下，我们就可以运用专题写作训练的形式来展开写作的课程训练，帮助小学生们更加深入地去认识和理解写作，并让小学生们的写作能力能够在专题的训练下得到良好的巩固。
比如说在进行让名著中的人物走上舞台这一节习作训练课时，因为本章习作的内容是要练习缩写，所以教师就可以将之前不同单元里所学过的课文内容放到这里来让小学生们展开练习，同时还可以将一些之前学习过的写作方式与本节课的练习内容相结合，让小学生们能够通过本次的专题训练来不断加强自己对不同写作方式的理解和掌握程度。
专题形式的写作训练不必过分拘泥于形式，教师需要做的就是引导小学生们加深对于写作相关技巧和不同话题的理解程度，并让小学生们通过这种活动来提升自己对不同写作技巧的掌握情况，而这种练习活动不但可以让小学语文的写作训练变得更加灵活，还能够充分锻炼和提升小学生们在语文写作方面的个人核心素养，帮助小学生们建立起较为完善的写作理论知识体系。
三、给予及时的写作活动引导支持
因为小学生们本身所掌握的写作技巧和手段较为有限，在实际的写作训练中运用也并不熟练，所以我们的小学语文教师就可以在进行具体的写作练习活动时给予小学生们一些及时且又比较有针对性的引导和帮助，让小学生们在进行写作训练时能够更好地解决自己所面对的写作难题，从而不断攻克写作的难关，在教师的帮助下一步一步地提升自己的语文写作核心素养。
比如说在进行讲人物故事这一节语文习作的课程教学活动时，教师就可以先通过口语交际环节来带领着小学生们去描述各种人物的故事，还可以将之前学过的课文中比较典型的人物拿出来作为典型，让小学生们通过口语环节来更好地了解描写人物故事的不同角度和写作方式，当小学生们真正开始进行这一节课的写作训练时，教师就可以进行巡堂观察，发现小学生们出现写作上的困难之后，就可以及时地给予他们一定的写作技巧帮助和写作方向指导。
教师所给予的实时帮助和引导对于小学生们的写作活动而言是十分关键的，因为当小学生们遇到写作上的思路卡壳等问题时，他们急需一个拥有丰富写作经验的人来进行指引，这时教师恰好可以充当这一角色，在这种过程之中，小学生们也能够逐渐对各种写作技巧和思路掌握得更加熟练，这对于小学生们的语文写作核心素养提升而言也有着很大的帮助。
四、引导学生进行写作反思和经验总结
小学生写作能力的提升一定要经过不断地实际练习活动，但同时也离不开个人的反思和经验总结，所以在培养和提升小学生们的语文写作水平时，教师也要注重强调引导小学生们进行正确地反思和经验总结活动。
比如说在进行聊聊热门话题这一节习作课程时，教师就需要收集好小学生们的写作练习内容，然后找一节作文的练习课来让小学生们对自己的写作练习进行自我反思和评价总结，再由教师来帮助小学生们去改进他们在写作练习过程中所犯的一些错误，让小学生们能够在反思和经验总结的过程中不断提升自己的语文写作核心素养。
在进行反思和经验总结的过程中，教师需要逐步地为小学生们建立起自我反思和经验总结的学习习惯，因此这一过程的教学活动需要循序渐进的来开展，教师需要把握好心态，慢慢引导小学生们学会在写作的过程中学会自我反思和经验总结。
总而言之，在核心素养的综合教育背景之下，我们要想真正做到提升小学生们的语文写作核心素养，就必须要不断创新现有的写作教学课堂，让更加新颖的教学理念和先进的教学手段能够更好地辅助教师来开展语文的写作教学，让小学生们能够在更高质量的写作课堂学习过程中上不断地提升自己的语文核心素养。
参考文献：
[1]王萱.核心素养视域下小学语文写作教学策略研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：10.
[2]张芳芳.以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（02）：38-40.
[3]张绍娟.浅析核心素养背景下的小学语文写作教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：57-58.