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当代学生接触的新事物多,知识面广,思维敏捷,要使思想品德教育在教育教学上取得实效,发挥思想品德教育在学校德育工作的主阵地作用,政治教师必须与时俱进,陪着学生与时代共成长,不断积累新知识、探索新途径、研究新方法,创新是思想品德课永葆生机和活力的源泉。
一、活用教材,点燃学生创新的火炬
课程或教材是影响创新教学的一个重要环境因素。我们可以通过教材提供创新环境、赋予学生创新的空间。近年来,新课程的教材编写比较注重教材呈现方式的变化,力求将文本内容生活化与情景化,更贴近学生的生活,更符合学生的心理特点,这为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境。但是,教材是相对稳定的,这就必然使教材选取的事例只能着眼于同代人的生活背景和生活体验,着眼于同代人的共性需要,不能反映不同地域不同学生的个性需要。所设置的情景只能是特定的,不可能与不断变化的社会生活的现实相贴近。这种与学生存在时空距离的滞后性,客观上需要教师在教学过程中对教材进行相应的补充、改编或重组,以接近教材与学生的时空距离和心理距离。坚持理论联系实际一直是思想品德课最重要的一条教学原则,如果我们树立起新的教材观,敢于突破教材对学生教育的禁锢,创造性地使用教材,既遵循教材,又不唯教材马首是瞻,既要借助教材,又要注重学情,就能为学生创造一个很好的创新环境。具体应当做到:
首先,培养课程意识,开发和利用课程资源。注重教材与社会生活和学生生活经验的联系和融合,突破课堂教学即教室上课的传统观念,把学习的空间拓展延伸到生活和社会,捕捉创新的信息。
其次,要重视对教材的“活用”和“用活”。结合具体的教学情景,对教材进行调整加工和自主开发,结合学生的生活实际和已有的知识,对教材资源进行整合,提供创新的火种。
再次,要重視把课外资源引进课堂教学,成为教材的有机组成部分。尤其是教师要注重从报纸、杂志、网络、影视等媒体上积累资源,从生活的具体实际中积累资源,给学生以“新”、“近”、“活”、“趣”、“实”,活跃学生的思维,丰富学生的想象力和创造力,搭建创新的舞台。
二、改进方法,放飞学生创新的翅膀
传统教学只注重学生知识的获取,教师唱“独角戏”,忽视引导学生开展活动、积极参与沟通、交流,使学生只能被动地成为知识的容器。新课改要求教师既重视结果,又注重过程。注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一,思想品德课程中的三维目标,特别关注情感态度与价值观目标的达成,强调把学生的情感体验视为教学的起点,要求在教学中不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富其情感体验,使其感悟和理解现实社会的思想道德要求,逐步形成正确的道德观和行为习惯。动之以情才能导之以行。思想品德课情景教学的创设,对于学生创新思维能力的培养,有着十分重要的意义。
1.构建思想品德课堂良好的心理环境
创设一种让学生感到心理自由和安全的教学环境,维护学生创新的心理自由和安全是保护学生创新精神,提高创新动机的首要任务。在我国的传统文化中,标新立异者往往是人们嘲讽和打击的对象,这种嘲讽和打击恰恰是创新精神的致命杀手。凯恩双氏提出的十二项脑心学习原则表明,在创新的过程中学生实际上需要综合调动身、脑、心的潜能,让身与心、思维与情绪、意识与无意识、部分与整体、自我与他人有机地联系在一起。因此,创新教学必须能激发学生的全脑潜能,而不是仅仅强调部分思维能力,给学生创造一个丰富而又安全的心理环境,让学生掌握一些创造性思维的技巧,让学生在身心愉悦的环境中敢想、敢问、敢说、敢质疑、敢尝试,他们的想法和尝试无论合理与否都会受到鼓励和保护,他们的见解与设想无论是否正确都会得到重视和赞赏,长此以往就会养成思维活跃的良好习惯。主动参与,积极交流,开发思维想象潜能,通过学习与反思,提升对知识的应用、迁移等多方面的能力。
2.发现学习——在体验与探究中创新
学生认识活动的形式多种多样,其中最基本的两种形态是接受学习与发现学习。教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出,要转变学生固有的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体验学习就是其积极倡导的学习方式之一。
创新的主角是学生,课堂是创新的土壤,方法是创新的钥匙。情景体验教学法、活动体验法、探究式教学法等,目的都在于体验、理解并尝试像先知们那样发现真理的过程,并相应地掌握人类在长期进行探索、研究过程中所总结出来的凝结在知识中的科学方法。
情景体验式教学是指在教学过程中创设一定的情景,让学生在情景中体验,从而生成知识、能力、情感的一种教学活动。因其能较充分地体现学生的主体地位,有效改变学生的学习方式,所以被广大教师经常采用。
活动体验式是指以探究性问题情景为载体,通过构建多元互动的学习活动,让学生在活动中获得成功的体验,从而达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的一种教学方式。这种教学方式强调的是学生在一定情景下的学习要动脑想、动口讲、动耳听、动眼看、动手做,用心灵去体验,变被动学习为主动学习,实现学习方式的转变。
探究式的教学改变了学生获取知识的方法,即由直接告诉学生知识,或让学生根据教师、教材的指令去验证知识转变为学生自主地探索未知的世界,获得知识或相关体验。它一方面关注学生最后知识的获得,另一方面关注学生在探索过程中获得的方法、能力、情感、价值观。引导学生掌握正确的学习方法,是培养学生创新能力的关键。授人以鱼,不如授人以渔。学生的创新能力,就是要在学生对知识的探究、体验、理解、感悟、发现、整合中生成的,是在掌握科学的思维方法中生成的,是在培养学生社会生活的实践性中生成的。它是根据人的发展和社会发展的需要,以尊重学生的主体地位和主动精神,注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征。
三、综合评价,绽放创新的奇葩
长期以来思想品德课学习的评价采用过于单一的知识性考核方法和手段,这偏离了思想品德课作为德育课程的学科特点,弱化了知行统一的教学目标,扼杀了思想品德课在学校德育教学中的独特功能。由于分数成为评价学生的主要指标,不可避免地压抑了学生的个性发展与创新能力的培养。同时经常给学生带来巨大的心理压力,使学生的学习走向功利性。思想品德课程改革实效性如何,关键在于构建新的学生评价观。
新的思想品德课程标准指出:思想品德评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用,更要考查学生在思想品德学习过程中是否开始形成好公民应有的态度、能力、价值观和行为。因此,评价功能应该以学生全面的、终身的发展为价值取向,重在关注学生个性的全面发展和健康成长。学习评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视学生的未来发展;重视每个学生在已有水平的基础上发展,重视学生在各个方面的发展。对于思想品德课而言,教学评价应该关注学生道德的内化和人格的养成,帮助学生形成积极向上的生活态度、正确的价值判断和分辨是非能力,引导学生培养科学的思维能力和创新精神,升华为情感态度,并形成稳定的基本品格和素养。
1.综合评价要倡导发展性学习评价,激励创新
思想品德课作为中考学科,在现行的考试体制下仍然具有甄别与选拔的功能。试题存在重知识轻能力、重结果轻过程、重鉴别轻发展的倾向仍然无法避免。评价内容与评价标准集中于学生的智能水平和学习成绩,评价面向的是学生的“过去”,忽视学生是正处于发展过程中的个体,其结果是以学生的发展为代价。评价应注重学生个体过去和现在的比较,尊重个体之间的差异。更为关注学生掌握知识与技能的过程和方法,以及与之相伴的情感、态度与价值观的形成,实行发展性评价。教师怎样评价学生,其评价效果的优劣,直接影响学生对自己的正确评价,影响学生的自信心,影响学生应对困难解决问题的心态。因此,实施发展性评价,对学生不断认识自我、发展自我、完善自我是必不可少的重要环节,也是引领学生明理导行,学以致用,培养创新能力的基本途径。
2.综合评价要重视学习过程的评价
传统教学只注重期中、期末考试,升学考试这类终结性评价,其评价结果带有很大的片面性。过程性评价不仅关注学生对知识的掌握程度,更关注学生的学习过程,关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度与价值观。关注学生对自己学习过程和学习结果的反思。课改后的评价落实到每堂课上,学生的提问、回答问题、小组讨论、完成作业等通过各种形式记入学生的成长袋,既能大大增强他们的学习动力,还能够激励他们的创新热情,真真正正从思想品德课“只听不思”中解放出来。有利于学生开动脑筋、积极思维、乐于探究、勤于动手,挖掘创新潜能。知识是生成的,创新也是伴随着学习的过程生成的。“顿悟”往往是在思考的过程中结下的智慧之果。创新不是简单地从考题的答案中呈现,更多地表现在学习的过程中,表现在内化行为习惯的实践中。近年来,思想品德课在学科教学中的地位不断弱化,逐渐成为边缘学科,中考分数比例的下降,使它“风光不再”,在学校德育教育中的实效不高,更使它“雪上加霜”,造成这种状况一个重要的原因就是评价的单向性和片面性。如果我们能在思想品德课的评价机制上把知识考核与行为考核结合起来,把终结性评价与过程性评价结合起来,对我们更好地贯彻实施新课程的理念,无疑是一大幸事,对教育的发展和未来,无疑是一大福音。
参考文献
[1]于泽元.创新教学的策略和走向[J].教学与管理,2008(1).
[2]李红恩.论课程资源开发的价值取向及转型[J].教学与管理,2008(10).
(责任编辑 袁 妮)
一、活用教材,点燃学生创新的火炬
课程或教材是影响创新教学的一个重要环境因素。我们可以通过教材提供创新环境、赋予学生创新的空间。近年来,新课程的教材编写比较注重教材呈现方式的变化,力求将文本内容生活化与情景化,更贴近学生的生活,更符合学生的心理特点,这为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境。但是,教材是相对稳定的,这就必然使教材选取的事例只能着眼于同代人的生活背景和生活体验,着眼于同代人的共性需要,不能反映不同地域不同学生的个性需要。所设置的情景只能是特定的,不可能与不断变化的社会生活的现实相贴近。这种与学生存在时空距离的滞后性,客观上需要教师在教学过程中对教材进行相应的补充、改编或重组,以接近教材与学生的时空距离和心理距离。坚持理论联系实际一直是思想品德课最重要的一条教学原则,如果我们树立起新的教材观,敢于突破教材对学生教育的禁锢,创造性地使用教材,既遵循教材,又不唯教材马首是瞻,既要借助教材,又要注重学情,就能为学生创造一个很好的创新环境。具体应当做到:
首先,培养课程意识,开发和利用课程资源。注重教材与社会生活和学生生活经验的联系和融合,突破课堂教学即教室上课的传统观念,把学习的空间拓展延伸到生活和社会,捕捉创新的信息。
其次,要重视对教材的“活用”和“用活”。结合具体的教学情景,对教材进行调整加工和自主开发,结合学生的生活实际和已有的知识,对教材资源进行整合,提供创新的火种。
再次,要重視把课外资源引进课堂教学,成为教材的有机组成部分。尤其是教师要注重从报纸、杂志、网络、影视等媒体上积累资源,从生活的具体实际中积累资源,给学生以“新”、“近”、“活”、“趣”、“实”,活跃学生的思维,丰富学生的想象力和创造力,搭建创新的舞台。
二、改进方法,放飞学生创新的翅膀
传统教学只注重学生知识的获取,教师唱“独角戏”,忽视引导学生开展活动、积极参与沟通、交流,使学生只能被动地成为知识的容器。新课改要求教师既重视结果,又注重过程。注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一,思想品德课程中的三维目标,特别关注情感态度与价值观目标的达成,强调把学生的情感体验视为教学的起点,要求在教学中不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富其情感体验,使其感悟和理解现实社会的思想道德要求,逐步形成正确的道德观和行为习惯。动之以情才能导之以行。思想品德课情景教学的创设,对于学生创新思维能力的培养,有着十分重要的意义。
1.构建思想品德课堂良好的心理环境
创设一种让学生感到心理自由和安全的教学环境,维护学生创新的心理自由和安全是保护学生创新精神,提高创新动机的首要任务。在我国的传统文化中,标新立异者往往是人们嘲讽和打击的对象,这种嘲讽和打击恰恰是创新精神的致命杀手。凯恩双氏提出的十二项脑心学习原则表明,在创新的过程中学生实际上需要综合调动身、脑、心的潜能,让身与心、思维与情绪、意识与无意识、部分与整体、自我与他人有机地联系在一起。因此,创新教学必须能激发学生的全脑潜能,而不是仅仅强调部分思维能力,给学生创造一个丰富而又安全的心理环境,让学生掌握一些创造性思维的技巧,让学生在身心愉悦的环境中敢想、敢问、敢说、敢质疑、敢尝试,他们的想法和尝试无论合理与否都会受到鼓励和保护,他们的见解与设想无论是否正确都会得到重视和赞赏,长此以往就会养成思维活跃的良好习惯。主动参与,积极交流,开发思维想象潜能,通过学习与反思,提升对知识的应用、迁移等多方面的能力。
2.发现学习——在体验与探究中创新
学生认识活动的形式多种多样,其中最基本的两种形态是接受学习与发现学习。教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出,要转变学生固有的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体验学习就是其积极倡导的学习方式之一。
创新的主角是学生,课堂是创新的土壤,方法是创新的钥匙。情景体验教学法、活动体验法、探究式教学法等,目的都在于体验、理解并尝试像先知们那样发现真理的过程,并相应地掌握人类在长期进行探索、研究过程中所总结出来的凝结在知识中的科学方法。
情景体验式教学是指在教学过程中创设一定的情景,让学生在情景中体验,从而生成知识、能力、情感的一种教学活动。因其能较充分地体现学生的主体地位,有效改变学生的学习方式,所以被广大教师经常采用。
活动体验式是指以探究性问题情景为载体,通过构建多元互动的学习活动,让学生在活动中获得成功的体验,从而达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的一种教学方式。这种教学方式强调的是学生在一定情景下的学习要动脑想、动口讲、动耳听、动眼看、动手做,用心灵去体验,变被动学习为主动学习,实现学习方式的转变。
探究式的教学改变了学生获取知识的方法,即由直接告诉学生知识,或让学生根据教师、教材的指令去验证知识转变为学生自主地探索未知的世界,获得知识或相关体验。它一方面关注学生最后知识的获得,另一方面关注学生在探索过程中获得的方法、能力、情感、价值观。引导学生掌握正确的学习方法,是培养学生创新能力的关键。授人以鱼,不如授人以渔。学生的创新能力,就是要在学生对知识的探究、体验、理解、感悟、发现、整合中生成的,是在掌握科学的思维方法中生成的,是在培养学生社会生活的实践性中生成的。它是根据人的发展和社会发展的需要,以尊重学生的主体地位和主动精神,注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征。
三、综合评价,绽放创新的奇葩
长期以来思想品德课学习的评价采用过于单一的知识性考核方法和手段,这偏离了思想品德课作为德育课程的学科特点,弱化了知行统一的教学目标,扼杀了思想品德课在学校德育教学中的独特功能。由于分数成为评价学生的主要指标,不可避免地压抑了学生的个性发展与创新能力的培养。同时经常给学生带来巨大的心理压力,使学生的学习走向功利性。思想品德课程改革实效性如何,关键在于构建新的学生评价观。
新的思想品德课程标准指出:思想品德评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用,更要考查学生在思想品德学习过程中是否开始形成好公民应有的态度、能力、价值观和行为。因此,评价功能应该以学生全面的、终身的发展为价值取向,重在关注学生个性的全面发展和健康成长。学习评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视学生的未来发展;重视每个学生在已有水平的基础上发展,重视学生在各个方面的发展。对于思想品德课而言,教学评价应该关注学生道德的内化和人格的养成,帮助学生形成积极向上的生活态度、正确的价值判断和分辨是非能力,引导学生培养科学的思维能力和创新精神,升华为情感态度,并形成稳定的基本品格和素养。
1.综合评价要倡导发展性学习评价,激励创新
思想品德课作为中考学科,在现行的考试体制下仍然具有甄别与选拔的功能。试题存在重知识轻能力、重结果轻过程、重鉴别轻发展的倾向仍然无法避免。评价内容与评价标准集中于学生的智能水平和学习成绩,评价面向的是学生的“过去”,忽视学生是正处于发展过程中的个体,其结果是以学生的发展为代价。评价应注重学生个体过去和现在的比较,尊重个体之间的差异。更为关注学生掌握知识与技能的过程和方法,以及与之相伴的情感、态度与价值观的形成,实行发展性评价。教师怎样评价学生,其评价效果的优劣,直接影响学生对自己的正确评价,影响学生的自信心,影响学生应对困难解决问题的心态。因此,实施发展性评价,对学生不断认识自我、发展自我、完善自我是必不可少的重要环节,也是引领学生明理导行,学以致用,培养创新能力的基本途径。
2.综合评价要重视学习过程的评价
传统教学只注重期中、期末考试,升学考试这类终结性评价,其评价结果带有很大的片面性。过程性评价不仅关注学生对知识的掌握程度,更关注学生的学习过程,关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度与价值观。关注学生对自己学习过程和学习结果的反思。课改后的评价落实到每堂课上,学生的提问、回答问题、小组讨论、完成作业等通过各种形式记入学生的成长袋,既能大大增强他们的学习动力,还能够激励他们的创新热情,真真正正从思想品德课“只听不思”中解放出来。有利于学生开动脑筋、积极思维、乐于探究、勤于动手,挖掘创新潜能。知识是生成的,创新也是伴随着学习的过程生成的。“顿悟”往往是在思考的过程中结下的智慧之果。创新不是简单地从考题的答案中呈现,更多地表现在学习的过程中,表现在内化行为习惯的实践中。近年来,思想品德课在学科教学中的地位不断弱化,逐渐成为边缘学科,中考分数比例的下降,使它“风光不再”,在学校德育教育中的实效不高,更使它“雪上加霜”,造成这种状况一个重要的原因就是评价的单向性和片面性。如果我们能在思想品德课的评价机制上把知识考核与行为考核结合起来,把终结性评价与过程性评价结合起来,对我们更好地贯彻实施新课程的理念,无疑是一大幸事,对教育的发展和未来,无疑是一大福音。
参考文献
[1]于泽元.创新教学的策略和走向[J].教学与管理,2008(1).
[2]李红恩.论课程资源开发的价值取向及转型[J].教学与管理,2008(10).
(责任编辑 袁 妮)