论文部分内容阅读
摘 要：中学教师应及时转变思想观念，提高指导技能，针对研究性学习的特点，采取与生活贯通、学科渗透等方式，全方位、分层次地开展研究性学习，引导学生走上研究之路。
关键词：关键词：研究性学习；教师；指导作用。
一、传统中学语文教学的弊端
传统语文教学的是人们通常所说的“填鸭式”的教育，它以教师为中心，学生围绕教师转，即教师向学生单向的“灌输”，这样不少教师通过辛辛苦苦的“讲授”，把自己备课的结果硬塞给学生，同时在阅读方面教师规定学生完成必读的书目，导致学生对语文课程缺乏兴趣，甚至于形成一种语文学习就是做作业、写作文、看书等不愉快的活动。在整个的语文教学活动中，教师用自己的思维过程代替了学生的思维过程，学生没有独立思考的机会和时间，这样“单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量”。其结果是用一种声音代替了众多的声音，只有理论没有实践；只重视知识的传授，而忽视学生学习能力的培养；只重视学习，而忽略创新。随着时代的发展，社会更需要的是具有探究创新精神的人才，如此教学势必走向“创新”的反面，必须进行改革。
二、研究性学习的概念
对研究性学习，现在较普遍的看法是指学生在教师的指导(引导)下，从学习生活或社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决问题的一种学习方式或学习活动。
研究性学习，培养人的创造能力和创意识的学习是信息时代学校教育的核心。在新一轮基础教育课程改革中，研究性学习正以其特有的开放性、自主性、综合性、过程性引起人们的高度重视和深刻思考，中学教师应及时转变思想观念，提高指导技能，针对研究性学习的特点，采取与生活贯通、学科渗透等方式，全方位、分层次地开展研究性学习，引导学生走上研究之路。
三、研究性学习的途径
研究性学习就是要提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这三方面的能力是一起提高的，所以，一个课题的完成过程就是三方面能力逐步提高的过程。
1、教师素质的提高。一个“好教师”必须具备三个层面的素质：一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧，包括实际操作的能力、创新的能力以及教学机智等。这三个层面的素质也是教师指导学生研究性学习的必备条件。目前，教师队伍的整体素质还很难适应开展研究性学习的要求。教师在加强现代教育思想、现代教育模式学习的同时，必须大力加强跨学科知识和信息技术的学习，尤其是科学研究方法的学习，提高教师的实践能力和科研能力，为学生的研究性学习提供更加实际、有效的指导。
2、要充分尊重学生的主体地位。学生的学习过程，从根本上说，应该是一个对知识技能不断探索的过程，这其中起调节作用的就是以学生发展为本的教育理念和教育行为。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，积极地带着兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。同时它具有选择性。学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动。
语文研究性学习创造了一种发挥每个学生创造力的宽松环境，其结果主要不是语文知识的积累，而是通过运用语文知识，创造性地解决实际问题能力的提高。语文研究性学习的形式是多种多样的，可由学生自主选择，或社
会调查，或现场观察，或走访专家，或体验学习，或课堂讨论，或查阅资料等等。
四、开展研究性学习要重视教师的指导作用
研究性学习是学生在教师的指导下所进行的学习活动，它强调学生的自主性和主体地位，但并不意味着取消或弱化教师的指导作用。研究性学习中教师的指导作用主要体现在以下几个方面：指导学生激发起研究的兴趣；指导学士确定和选择合适的研究课题；指导学生逐步推进研究过程；指导学生评价研究的结果。
在传统的教学中，我们过分强调了教师的主导作用，忽视了学生作为学习主体的地位和作用。以教师为中心，学生围着教师转，使“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式成为主流，从而压抑了学生的学习积极性和主动性，学生只能被动地接受学习。为了扭转这一局面，我国推行素质教育，近年来，在中小学又积极倡导研究性学习，以充分体现学生作为学习主体的自主性和能动性，培养学生的创新品质和实践能力。
我国的大多数学者和教育工作者在对研究性学习的认识中，虽然都提到了学生在教师的指导下进行学习。但从具体的研究视角看，过多的是关注在了学生作为学习主体的作用或特点，学生学习方式的转变及运行规律等“学”的方面，而对教师“教”的方面则关注较少。有的即使在这方面有所论述，更多的是强调教师不能过分的发挥作用，不能压抑学生学习的自主性和积极性等，相反，对教师的指导在研究性学习中究竟是起什么样的作用，应怎样发挥作用，应发挥哪些方面的作用等，却很少有人认真的研究和思考。实事求是地说，上述现象对改变我国长期以来形成的、人们头脑中根深蒂固的传统教学模式，推广研究性学习确实发挥了积极的导向作用。但如果人们把眼光片面地盯在学生身上，对教师的作用只是轻描淡写或视而不见，就可能导致另外的一种倾向，认为开展研究性学习，强调学生的主体地位和作用，就必须弱化教师的指导地位和作用，否则就会束缚学生的发展。这种倾向将不利于研究性学习的真正开展，最终也会造成学生的学习积极性和主动性不能真正调动，致使效率下降，教学质量滑波。
可以说，教师是开展研究性学习不可缺少的力量，没有教师的研究性教学，没有教师的积极参与和有针对性的指导，任何形式的研究性学习都是不可能真正成功的。教师的有效指导是研究性学习有效实施的基本条件，就指导的内容而言，研究性学习活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方法和探究方式。我们必须清醒地认识到，研究性学习是在教师指导下全程自主探究的过程，但研究性学习的自主性并不意味着取消或削弱教师的指导作用，只是意味着转换教师的指导重点和指导方式。
“教与学”、“教师与学生”，是教学改革中讨论的永恒主题，我们认为，对任何方面的关注都应有一个“度”的问题，超过了一定的“度”，就可能走向某种极端。我国的研究性学习需要在不断的反思中逐步完善，才能更好地促进我国基础教育教学改革的深入，推动我国素质教育的健康发展。
参考文献：
[1]韩影：辽宁省朝阳县大平房高中《 论高中语文研究性学习》.
[2]邱凤琴：承德市教育局《开展研究性学习要重视教师的指导作用》.
[3]方红：政治课教学中研究性学习，载《中学政治：教学参考》2006第8期.
关键词：关键词：研究性学习；教师；指导作用。
一、传统中学语文教学的弊端
传统语文教学的是人们通常所说的“填鸭式”的教育，它以教师为中心，学生围绕教师转，即教师向学生单向的“灌输”，这样不少教师通过辛辛苦苦的“讲授”，把自己备课的结果硬塞给学生，同时在阅读方面教师规定学生完成必读的书目，导致学生对语文课程缺乏兴趣，甚至于形成一种语文学习就是做作业、写作文、看书等不愉快的活动。在整个的语文教学活动中，教师用自己的思维过程代替了学生的思维过程，学生没有独立思考的机会和时间，这样“单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量”。其结果是用一种声音代替了众多的声音，只有理论没有实践；只重视知识的传授，而忽视学生学习能力的培养；只重视学习，而忽略创新。随着时代的发展，社会更需要的是具有探究创新精神的人才，如此教学势必走向“创新”的反面，必须进行改革。
二、研究性学习的概念
对研究性学习，现在较普遍的看法是指学生在教师的指导(引导)下，从学习生活或社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决问题的一种学习方式或学习活动。
研究性学习，培养人的创造能力和创意识的学习是信息时代学校教育的核心。在新一轮基础教育课程改革中，研究性学习正以其特有的开放性、自主性、综合性、过程性引起人们的高度重视和深刻思考，中学教师应及时转变思想观念，提高指导技能，针对研究性学习的特点，采取与生活贯通、学科渗透等方式，全方位、分层次地开展研究性学习，引导学生走上研究之路。
三、研究性学习的途径
研究性学习就是要提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这三方面的能力是一起提高的，所以，一个课题的完成过程就是三方面能力逐步提高的过程。
1、教师素质的提高。一个“好教师”必须具备三个层面的素质：一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧，包括实际操作的能力、创新的能力以及教学机智等。这三个层面的素质也是教师指导学生研究性学习的必备条件。目前，教师队伍的整体素质还很难适应开展研究性学习的要求。教师在加强现代教育思想、现代教育模式学习的同时，必须大力加强跨学科知识和信息技术的学习，尤其是科学研究方法的学习，提高教师的实践能力和科研能力，为学生的研究性学习提供更加实际、有效的指导。
2、要充分尊重学生的主体地位。学生的学习过程，从根本上说，应该是一个对知识技能不断探索的过程，这其中起调节作用的就是以学生发展为本的教育理念和教育行为。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，积极地带着兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。同时它具有选择性。学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动。
语文研究性学习创造了一种发挥每个学生创造力的宽松环境，其结果主要不是语文知识的积累，而是通过运用语文知识，创造性地解决实际问题能力的提高。语文研究性学习的形式是多种多样的，可由学生自主选择，或社
会调查，或现场观察，或走访专家，或体验学习，或课堂讨论，或查阅资料等等。
四、开展研究性学习要重视教师的指导作用
研究性学习是学生在教师的指导下所进行的学习活动，它强调学生的自主性和主体地位，但并不意味着取消或弱化教师的指导作用。研究性学习中教师的指导作用主要体现在以下几个方面：指导学生激发起研究的兴趣；指导学士确定和选择合适的研究课题；指导学生逐步推进研究过程；指导学生评价研究的结果。
在传统的教学中，我们过分强调了教师的主导作用，忽视了学生作为学习主体的地位和作用。以教师为中心，学生围着教师转，使“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式成为主流，从而压抑了学生的学习积极性和主动性，学生只能被动地接受学习。为了扭转这一局面，我国推行素质教育，近年来，在中小学又积极倡导研究性学习，以充分体现学生作为学习主体的自主性和能动性，培养学生的创新品质和实践能力。
我国的大多数学者和教育工作者在对研究性学习的认识中，虽然都提到了学生在教师的指导下进行学习。但从具体的研究视角看，过多的是关注在了学生作为学习主体的作用或特点，学生学习方式的转变及运行规律等“学”的方面，而对教师“教”的方面则关注较少。有的即使在这方面有所论述，更多的是强调教师不能过分的发挥作用，不能压抑学生学习的自主性和积极性等，相反，对教师的指导在研究性学习中究竟是起什么样的作用，应怎样发挥作用，应发挥哪些方面的作用等，却很少有人认真的研究和思考。实事求是地说，上述现象对改变我国长期以来形成的、人们头脑中根深蒂固的传统教学模式，推广研究性学习确实发挥了积极的导向作用。但如果人们把眼光片面地盯在学生身上，对教师的作用只是轻描淡写或视而不见，就可能导致另外的一种倾向，认为开展研究性学习，强调学生的主体地位和作用，就必须弱化教师的指导地位和作用，否则就会束缚学生的发展。这种倾向将不利于研究性学习的真正开展，最终也会造成学生的学习积极性和主动性不能真正调动，致使效率下降，教学质量滑波。
可以说，教师是开展研究性学习不可缺少的力量，没有教师的研究性教学，没有教师的积极参与和有针对性的指导，任何形式的研究性学习都是不可能真正成功的。教师的有效指导是研究性学习有效实施的基本条件，就指导的内容而言，研究性学习活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方法和探究方式。我们必须清醒地认识到，研究性学习是在教师指导下全程自主探究的过程，但研究性学习的自主性并不意味着取消或削弱教师的指导作用，只是意味着转换教师的指导重点和指导方式。
“教与学”、“教师与学生”，是教学改革中讨论的永恒主题，我们认为，对任何方面的关注都应有一个“度”的问题，超过了一定的“度”，就可能走向某种极端。我国的研究性学习需要在不断的反思中逐步完善，才能更好地促进我国基础教育教学改革的深入，推动我国素质教育的健康发展。
参考文献：
[1]韩影：辽宁省朝阳县大平房高中《 论高中语文研究性学习》.
[2]邱凤琴：承德市教育局《开展研究性学习要重视教师的指导作用》.
[3]方红：政治课教学中研究性学习，载《中学政治：教学参考》2006第8期.