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摘 要：文言文是语文教学的重点板块之一，初中文言文教学存在教学低效的问题，教师可以利用概念图这一新颖的教学方式开展高效的课堂活动，促进学生的文言知识结构化，夯实学生文言基础。教师也可以将概念图作为评估检测的工具，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生文言知识和文本知识的内化，提高学生的学习效率。
关键词：初中语文;概念图;文言文教学;教学策略
一、 引言
文言文教学立足民族文化，应承担起传承中华文化传统和培养中华民族传统美德的责任，因此，初中文言文是教学的重点。但初中文言文教学对于师生而言都是教学的难点。对教师而言，文言文教学低效，课堂上不仅要花大量时间解释字词，翻译句子，梳理内容，体会中心，分析写法，还要花大量时间督促学生巩固掌握以上内容并进行检测。但考试时，文言文阅读考题，学生得分仍偏低。对学生而言，大量的文言词汇需要积累，文章需要背诵，语句翻译需要背诵，文章的思想感情较难感悟。记忆背诵得辛苦，但各知识点是比较孤立的，导致考试时识记内容混淆或含糊不清。对此，教师在文言文教学时，可适当运用概念图，帮助学生理清文言文教学的重点，并将新知识与旧知识进行连接，构建较完整的知识框架和脉络，夯实学生文言文学习的基础，提高学生的学习兴趣。
二、 概念圖在初中文言文教学中应用的必要性和重要性
概念图是由诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种组织和表征知识的工具。诺瓦克博士认为，概念图是关于某个主题的概念及其关系的图形化表示。概念图的构成主要包括节点（表示概念）、连线、连接词三个部分。各概念是用层级结构的方式来呈现的，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面，通过连线和连接词，将各概念关联起来，反映了概念图创建者的知识结构或思维结构。
在初中文言文教学中，构建概念图能够激活学生的旧知识，与新知识建立联系，为学生理解新知识提供固定点。同时，学生通过自动比对新知识与旧知识的差别，可以辨别各自的概念关系，从而重新调整自身的认知结构。
在初中文言文教学中，使用概念图可以帮助学生提升文言文学习的兴趣。学生学习新知识的过程中，在概念图中有针对性地按概念进行知识点的归纳、整理，学生的知识网络会被扩充得越来越大，在知识扩充的过程中，学生既复习旧知识，又能慢慢做到新旧知识的融会贯通。学生尝到融会贯通的“甜头”后，便会对文言文学习更有热情和激情。
在初中文言文教学中，使用概念图教学还可以帮助学生夯实文言文基础。教师在文言文教学的过程中，还要让学生关注知识在不同情境中的迁移，也就是学生必须把学习的各个概念串联起来，教师可以鼓励学生绘制概念图，先用一张图画呈现笼统的概念，然后逐渐将这些概念进行完善，在总结和巩固的学习环节，教师也可以让学生运用概念图，将文言文学习的知识串联起来，并且以每个单元、每个学期为主题，进行文言文知识的大汇总，通过这种方式帮助学生真正夯实语文学习的基础，提升学生的学科素养。
三、 概念图在初中文言文教学中应用的策略
（一）利用概念图呈现清晰的教学思路
一篇文言文教学知识点涉及字词、翻译、内容、情感、写法等方面，利用概念图把这些知识点展示在一个界面上，不仅可以清晰地展示各个知识点之间的内在关系，而且便于教师课堂上随时调用，提升课堂效率。
以文言文《孙权劝学》的教学为具体的案例，教师利用概念图呈现清晰直观的教学思路，帮助学生进行有效的学习。在概念图中，教师先呈现教学重点和教学难点。呈现的教学重点是了解作者和背景，三读文章;教学难点是让学生联系生活，领悟读书有益于人的发展和完善的道理。在介绍作者和背景时，要求学生简单地在概念图当中进行标记，核心词汇为《资治通鉴》、司马光。三读文章，第一遍阅读，用概念图呈现重点字的读音;第二遍阅读，要读懂文意，学生结合注释学习边读边翻译，教师用概念图呈现重点的文言字词，如“但当涉猎”的“但”，“及鲁肃过寻阳”的“及”，“即更刮目相待”的“更”，教师还可以让学生找出本课的成语，并用概念图呈现，如“吴下阿蒙”“刮目相待”;第三遍阅读，读对话，读出人物的语气，揣摩人物说话时的神态和心态，进而把握人物形象特点，用概念图呈现人物形象。
在概念图中，教师帮助学生将本课时的知识点全部都串联起来，学生通过信息直观的概念图，能快速回忆教师在课堂上所教学的内容，提升文言文学习的效率。
（二）利用概念图促进文言知识结构化
文言文阅读教学，必须学习一些文言知识，在没有教师引领的情况下，初中生很难系统地、全面地进行语文知识的学习，很难做到知识结构化。对此，教师在初中文言文教学的过程中，可以用概念图将文言知识进行初步分类，构建主要框架，让学生对文言知识有一个整体的把握和了解。随后，教师再进行具体知识的填充，通过这种方式将学生的所学知识进行细分，这样既可以做到知识的结构化，也可以锻炼学生筛选信息的能力。
利用概念图促进文言知识的结构化，以文言字词——实词的教学为具体案例。在《曹刿论战》教学过程中，教师为学生解释了“肉食者谋之，又何间焉”句中“间”这一个字的意思。然后，教师提问《送东阳马生序》中的“余则蕴袍敝衣处其间”，《桃花源记》中“遂与外人间隔”，两个“间”的意思，并且利用概念图展示“实词”“一词多义”三个例句。为了促进文言知识的结构化，教师还要进一步为学生总结文言实词的内涵和外延，引导学生了解并区分不同类型的文言现象，如通假字、古今异义、词类活用等。在日常教学中，教师可以利用概念图帮助学生进行实词知识的结构化处理，学生复习的时候也可以通过概念图进行归纳识记，提升学习和记忆效率。同样的方法，师生可以构建文言虚词概念图，促进文言文“之”“其”“以”等虚词的意义和作用这一板块知识的结构化。
（三）利用概念图的绘制提升文本解读能力 实际上，概念图不只是教师的教学工具，教师还要授学生以“渔”，引导学生自主绘制概念图，提升学生的文言学习能力。在每篇文言文的教学过程中，学生可以绘制两个概念图，一个是文言字词的概念图，一个是文本研读的概念图。学生自主绘制文本研读概念图，能搭建一个串联内容、情感、写法等要素的知识网络，解决学生文本理解困难的问题。
以文言文《富贵不能淫》为具体的教学案例。《富贵不能淫》是一篇论说文，探讨的是“何谓大丈夫”的问题。文章采用驳论式的论证结构，景春提出观点，孟子反驳，有破有立。教学本篇课文，在课前，教师让学生绘制好关于文言字词的通假字、古今异义、一词多义、词性活用、重点虚词的概念图，便于课堂教学过程中学生随时填写。在课堂教学过程中，沿着学生阅读文本的顺序与思路，教师引导学生绘制课文层次结构的概念图，理解作者论述的思路和写作技巧。《富贵不能淫》的论证思路是，开篇摆出景春认为公孙衍、张仪是真正的大丈夫的观点，作为敌论点，孟子进行反驳，先把公孙衍、张仪与男子之冠、女子之嫁相比较，得出他们遵从的是妾妇之道的结论。然后孟子提出自己心目中大丈夫的三个标准：讲仁德，守礼法，做事合乎道义;得志，与民由之，不得志，独行其道;富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
以上的论证思路在概念图中绘制出来后，教师需要提醒学生，这些是概念图中具体的概念，驳论文还有敌论点、论据，作者的论点、论据、论证等普通概念，请学生把思维集中在概念之间的逻辑关系上，将这几个概念补写出来，并置于图的上端。这样，学生在自主繪制概念图的过程中，提升了文本解读能力，加深了对课文内容、写作意图、写作技巧的理解。学生还在概念间逻辑关系的推敲和确认过程中，初步形成了议论文的文体意识，学会了自我反思，自主学习，有效地提升了个人的思维品质。
（四）利用概念图精简、高效整合内容
学了一篇文言文，学生进行复习时要记忆的内容零散繁杂。许多学生只是将课文的注解和教师讲授的内容进行死记硬背，导致知识点不能成体系化地投射在脑中，无法融会贯通。概念图可以有效地帮助学生在复习时，精简并高效地整合文言文学习的内容，让学生将新、旧知识进行归类，提升知识的黏着性。
复习文言文知识点时，学生可以绘制两个概念图，一个概念图是关于字词的，一个概念图是关于文章内容、思想、写法等知识点的。
关于字词的概念图，以上图为例，学生在复习一篇文言文或一个单元文言字词时，如果能按上图对字词知识进行分类复习，不仅可以加深对实词常见文言现象的概念记忆，而且会发现余下的重点、难点字词并不多，学生学习的热情也会高涨些。
复习关于文章的内容、思想、写法等知识点，用概念图对这些知识点进行分类梳理，简化学习笔记，重新整合知识结构，构建出文章的框架结构，学生能高效地整体感知内容，也能增强学习效果。
（五）将概念图作为评价检测工具
在初中文言文教学的过程中，教师很注重检测、评价学生的学习效果，同时帮助学生巩固知识。在传统教学模式中，教师会用课堂练习和同步测试的方式进行检测，主要检测字词句的解释、中心内容的掌握。这样的检测方式固然有效，但知识零散，学生学习效率不高，容易产生疲惫的心理。将概念图作为文言文教学的评价检测工具，比传统的评价检测方式更具优势，它不仅可以用于课堂评价上，也可以用于检测评价上。
在课堂教学中，让学生进行自主总结并展示概念图，或者教师先为学生提供概念图提示，让学生完善概念图后再展示，通过这种方式，能够帮助教师和其他同学直观地判断学习者的知识变化和知识建构的效果。随后，教师带领学生对展示的概念图进行评价，纠正或消除学生对某一概念、某一知识的误解，帮助学生形成较为结构化的认知。
在一篇文言文教学后，学生先使用概念图复习本课文言知识点，教师在同步检测中，可设置一些与概念图相关的填空题、选择题、问答题，考查学生对于概念的理解情况和简单运用概念的能力。
如《富贵不能淫》同步检测题可这样设置：
1. 找出通假字，并解释它：往之女家（ ）
2. 下列各句中划线词没有词类活用现象的一项是 （ ）
A. 威武不能屈B. 苦其心志
C. 所以动心忍性D. 一怒而诸侯惧
3. 下面对文意理解表述有误的一观是（ ）
A. 这篇驳论文，开篇摆出景春的观点，然后针对其“论点”和“论据”，展开批驳。
B. 作者运用排比句，增强文意的气势和感染力，揭示了大丈夫的内涵。
C. 古代读书人的理想是“穷则独善其身，达则兼济天下”与文中“得志，与民由之;不得志，独行其道”意思相近。
D. 文章运用了多种论证方法，“丈夫之冠”为举例论证，“广居”“正位”“大道”为道理论证，“得志”与“不得志”为对比论证。
4. 阅读文段，回答问题：
同敞有文武材，意气慷慨。每出师，辄跃马为诸将先。或败奔，同敞危坐不去，诸将复还战，或取胜，军中以是服同敞。顺治七年，大兵破严关，诸将尽弃桂林走。城中虚无人，独式耜端坐府中，适同敞自灵川至，见式耜，式耜曰：“我为留守，当死此。子无城守责，盍去诸？”同敞正色曰：“昔人耻独为君子，公顾不许同敞共死乎？”式耜喜，取酒与饮，明烛达旦，侵晨被执，谕之降，不从。令为僧，亦不从。乃幽之民舍。虽异室，声息相闻，两人日赋诗倡和。阅四十余日整衣，冠就刃，颜色不变。
（选自《明史·张居正传》，有删改）
文中同敞的事例能否作为“威武不能屈”的事实论据？请结合选文内容说明理由。
以上试题涉及的相关概念有：1. 通假字。2. 词类活用。3. 驳论、论点、论据、论证方法。4. 论据、论证。
以上试题参考答案：1. 女，同“汝”，你。2. D 3. D（解析：D项中“广居”“正位”“大道”分别喻指“仁”“礼”“义”，运用了比喻论证。）4. 能。因为同敞不同意投降，被敌人幽禁之后，坦然自若，与式耜赋诗倡和，临刑时脸色不变，从容就义，正是“威武不能屈”的体现。
四、 结语
总之，初中文言文教学可以适当运用概念图这一教学策略，它能帮助教师改善教学低效的情况，提高教学效率;能帮助学生很好地夯实文言文学习的基础;能够帮助学生清晰地表现出新旧知识之间的联系;能够促进学生理解教师所讲授的文言知识和文本知识各概念之间的关联;能够促进知识的结构化和内化，帮助学生进行高效地记忆和运用。
参考文献：
[1]邵海柱.概念图在初中文言文教学的应用[J].学周刊A版，2020（19）：131-132.
[2]吕橙.基于提取练习的概念图策略对学习判断准确性的影响[D].福州：福建师范大学，2016.
作者简介：
王丹宜，福建省南平市，福建省南平市武夷山第一中学。
关键词：初中语文;概念图;文言文教学;教学策略
一、 引言
文言文教学立足民族文化，应承担起传承中华文化传统和培养中华民族传统美德的责任，因此，初中文言文是教学的重点。但初中文言文教学对于师生而言都是教学的难点。对教师而言，文言文教学低效，课堂上不仅要花大量时间解释字词，翻译句子，梳理内容，体会中心，分析写法，还要花大量时间督促学生巩固掌握以上内容并进行检测。但考试时，文言文阅读考题，学生得分仍偏低。对学生而言，大量的文言词汇需要积累，文章需要背诵，语句翻译需要背诵，文章的思想感情较难感悟。记忆背诵得辛苦，但各知识点是比较孤立的，导致考试时识记内容混淆或含糊不清。对此，教师在文言文教学时，可适当运用概念图，帮助学生理清文言文教学的重点，并将新知识与旧知识进行连接，构建较完整的知识框架和脉络，夯实学生文言文学习的基础，提高学生的学习兴趣。
二、 概念圖在初中文言文教学中应用的必要性和重要性
概念图是由诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种组织和表征知识的工具。诺瓦克博士认为，概念图是关于某个主题的概念及其关系的图形化表示。概念图的构成主要包括节点（表示概念）、连线、连接词三个部分。各概念是用层级结构的方式来呈现的，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面，通过连线和连接词，将各概念关联起来，反映了概念图创建者的知识结构或思维结构。
在初中文言文教学中，构建概念图能够激活学生的旧知识，与新知识建立联系，为学生理解新知识提供固定点。同时，学生通过自动比对新知识与旧知识的差别，可以辨别各自的概念关系，从而重新调整自身的认知结构。
在初中文言文教学中，使用概念图可以帮助学生提升文言文学习的兴趣。学生学习新知识的过程中，在概念图中有针对性地按概念进行知识点的归纳、整理，学生的知识网络会被扩充得越来越大，在知识扩充的过程中，学生既复习旧知识，又能慢慢做到新旧知识的融会贯通。学生尝到融会贯通的“甜头”后，便会对文言文学习更有热情和激情。
在初中文言文教学中，使用概念图教学还可以帮助学生夯实文言文基础。教师在文言文教学的过程中，还要让学生关注知识在不同情境中的迁移，也就是学生必须把学习的各个概念串联起来，教师可以鼓励学生绘制概念图，先用一张图画呈现笼统的概念，然后逐渐将这些概念进行完善，在总结和巩固的学习环节，教师也可以让学生运用概念图，将文言文学习的知识串联起来，并且以每个单元、每个学期为主题，进行文言文知识的大汇总，通过这种方式帮助学生真正夯实语文学习的基础，提升学生的学科素养。
三、 概念图在初中文言文教学中应用的策略
（一）利用概念图呈现清晰的教学思路
一篇文言文教学知识点涉及字词、翻译、内容、情感、写法等方面，利用概念图把这些知识点展示在一个界面上，不仅可以清晰地展示各个知识点之间的内在关系，而且便于教师课堂上随时调用，提升课堂效率。
以文言文《孙权劝学》的教学为具体的案例，教师利用概念图呈现清晰直观的教学思路，帮助学生进行有效的学习。在概念图中，教师先呈现教学重点和教学难点。呈现的教学重点是了解作者和背景，三读文章;教学难点是让学生联系生活，领悟读书有益于人的发展和完善的道理。在介绍作者和背景时，要求学生简单地在概念图当中进行标记，核心词汇为《资治通鉴》、司马光。三读文章，第一遍阅读，用概念图呈现重点字的读音;第二遍阅读，要读懂文意，学生结合注释学习边读边翻译，教师用概念图呈现重点的文言字词，如“但当涉猎”的“但”，“及鲁肃过寻阳”的“及”，“即更刮目相待”的“更”，教师还可以让学生找出本课的成语，并用概念图呈现，如“吴下阿蒙”“刮目相待”;第三遍阅读，读对话，读出人物的语气，揣摩人物说话时的神态和心态，进而把握人物形象特点，用概念图呈现人物形象。
在概念图中，教师帮助学生将本课时的知识点全部都串联起来，学生通过信息直观的概念图，能快速回忆教师在课堂上所教学的内容，提升文言文学习的效率。
（二）利用概念图促进文言知识结构化
文言文阅读教学，必须学习一些文言知识，在没有教师引领的情况下，初中生很难系统地、全面地进行语文知识的学习，很难做到知识结构化。对此，教师在初中文言文教学的过程中，可以用概念图将文言知识进行初步分类，构建主要框架，让学生对文言知识有一个整体的把握和了解。随后，教师再进行具体知识的填充，通过这种方式将学生的所学知识进行细分，这样既可以做到知识的结构化，也可以锻炼学生筛选信息的能力。
利用概念图促进文言知识的结构化，以文言字词——实词的教学为具体案例。在《曹刿论战》教学过程中，教师为学生解释了“肉食者谋之，又何间焉”句中“间”这一个字的意思。然后，教师提问《送东阳马生序》中的“余则蕴袍敝衣处其间”，《桃花源记》中“遂与外人间隔”，两个“间”的意思，并且利用概念图展示“实词”“一词多义”三个例句。为了促进文言知识的结构化，教师还要进一步为学生总结文言实词的内涵和外延，引导学生了解并区分不同类型的文言现象，如通假字、古今异义、词类活用等。在日常教学中，教师可以利用概念图帮助学生进行实词知识的结构化处理，学生复习的时候也可以通过概念图进行归纳识记，提升学习和记忆效率。同样的方法，师生可以构建文言虚词概念图，促进文言文“之”“其”“以”等虚词的意义和作用这一板块知识的结构化。
（三）利用概念图的绘制提升文本解读能力 实际上，概念图不只是教师的教学工具，教师还要授学生以“渔”，引导学生自主绘制概念图，提升学生的文言学习能力。在每篇文言文的教学过程中，学生可以绘制两个概念图，一个是文言字词的概念图，一个是文本研读的概念图。学生自主绘制文本研读概念图，能搭建一个串联内容、情感、写法等要素的知识网络，解决学生文本理解困难的问题。
以文言文《富贵不能淫》为具体的教学案例。《富贵不能淫》是一篇论说文，探讨的是“何谓大丈夫”的问题。文章采用驳论式的论证结构，景春提出观点，孟子反驳，有破有立。教学本篇课文，在课前，教师让学生绘制好关于文言字词的通假字、古今异义、一词多义、词性活用、重点虚词的概念图，便于课堂教学过程中学生随时填写。在课堂教学过程中，沿着学生阅读文本的顺序与思路，教师引导学生绘制课文层次结构的概念图，理解作者论述的思路和写作技巧。《富贵不能淫》的论证思路是，开篇摆出景春认为公孙衍、张仪是真正的大丈夫的观点，作为敌论点，孟子进行反驳，先把公孙衍、张仪与男子之冠、女子之嫁相比较，得出他们遵从的是妾妇之道的结论。然后孟子提出自己心目中大丈夫的三个标准：讲仁德，守礼法，做事合乎道义;得志，与民由之，不得志，独行其道;富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
以上的论证思路在概念图中绘制出来后，教师需要提醒学生，这些是概念图中具体的概念，驳论文还有敌论点、论据，作者的论点、论据、论证等普通概念，请学生把思维集中在概念之间的逻辑关系上，将这几个概念补写出来，并置于图的上端。这样，学生在自主繪制概念图的过程中，提升了文本解读能力，加深了对课文内容、写作意图、写作技巧的理解。学生还在概念间逻辑关系的推敲和确认过程中，初步形成了议论文的文体意识，学会了自我反思，自主学习，有效地提升了个人的思维品质。
（四）利用概念图精简、高效整合内容
学了一篇文言文，学生进行复习时要记忆的内容零散繁杂。许多学生只是将课文的注解和教师讲授的内容进行死记硬背，导致知识点不能成体系化地投射在脑中，无法融会贯通。概念图可以有效地帮助学生在复习时，精简并高效地整合文言文学习的内容，让学生将新、旧知识进行归类，提升知识的黏着性。
复习文言文知识点时，学生可以绘制两个概念图，一个概念图是关于字词的，一个概念图是关于文章内容、思想、写法等知识点的。
关于字词的概念图，以上图为例，学生在复习一篇文言文或一个单元文言字词时，如果能按上图对字词知识进行分类复习，不仅可以加深对实词常见文言现象的概念记忆，而且会发现余下的重点、难点字词并不多，学生学习的热情也会高涨些。
复习关于文章的内容、思想、写法等知识点，用概念图对这些知识点进行分类梳理，简化学习笔记，重新整合知识结构，构建出文章的框架结构，学生能高效地整体感知内容，也能增强学习效果。
（五）将概念图作为评价检测工具
在初中文言文教学的过程中，教师很注重检测、评价学生的学习效果，同时帮助学生巩固知识。在传统教学模式中，教师会用课堂练习和同步测试的方式进行检测，主要检测字词句的解释、中心内容的掌握。这样的检测方式固然有效，但知识零散，学生学习效率不高，容易产生疲惫的心理。将概念图作为文言文教学的评价检测工具，比传统的评价检测方式更具优势，它不仅可以用于课堂评价上，也可以用于检测评价上。
在课堂教学中，让学生进行自主总结并展示概念图，或者教师先为学生提供概念图提示，让学生完善概念图后再展示，通过这种方式，能够帮助教师和其他同学直观地判断学习者的知识变化和知识建构的效果。随后，教师带领学生对展示的概念图进行评价，纠正或消除学生对某一概念、某一知识的误解，帮助学生形成较为结构化的认知。
在一篇文言文教学后，学生先使用概念图复习本课文言知识点，教师在同步检测中，可设置一些与概念图相关的填空题、选择题、问答题，考查学生对于概念的理解情况和简单运用概念的能力。
如《富贵不能淫》同步检测题可这样设置：
1. 找出通假字，并解释它：往之女家（ ）
2. 下列各句中划线词没有词类活用现象的一项是 （ ）
A. 威武不能屈B. 苦其心志
C. 所以动心忍性D. 一怒而诸侯惧
3. 下面对文意理解表述有误的一观是（ ）
A. 这篇驳论文，开篇摆出景春的观点，然后针对其“论点”和“论据”，展开批驳。
B. 作者运用排比句，增强文意的气势和感染力，揭示了大丈夫的内涵。
C. 古代读书人的理想是“穷则独善其身，达则兼济天下”与文中“得志，与民由之;不得志，独行其道”意思相近。
D. 文章运用了多种论证方法，“丈夫之冠”为举例论证，“广居”“正位”“大道”为道理论证，“得志”与“不得志”为对比论证。
4. 阅读文段，回答问题：
同敞有文武材，意气慷慨。每出师，辄跃马为诸将先。或败奔，同敞危坐不去，诸将复还战，或取胜，军中以是服同敞。顺治七年，大兵破严关，诸将尽弃桂林走。城中虚无人，独式耜端坐府中，适同敞自灵川至，见式耜，式耜曰：“我为留守，当死此。子无城守责，盍去诸？”同敞正色曰：“昔人耻独为君子，公顾不许同敞共死乎？”式耜喜，取酒与饮，明烛达旦，侵晨被执，谕之降，不从。令为僧，亦不从。乃幽之民舍。虽异室，声息相闻，两人日赋诗倡和。阅四十余日整衣，冠就刃，颜色不变。
（选自《明史·张居正传》，有删改）
文中同敞的事例能否作为“威武不能屈”的事实论据？请结合选文内容说明理由。
以上试题涉及的相关概念有：1. 通假字。2. 词类活用。3. 驳论、论点、论据、论证方法。4. 论据、论证。
以上试题参考答案：1. 女，同“汝”，你。2. D 3. D（解析：D项中“广居”“正位”“大道”分别喻指“仁”“礼”“义”，运用了比喻论证。）4. 能。因为同敞不同意投降，被敌人幽禁之后，坦然自若，与式耜赋诗倡和，临刑时脸色不变，从容就义，正是“威武不能屈”的体现。
四、 结语
总之，初中文言文教学可以适当运用概念图这一教学策略，它能帮助教师改善教学低效的情况，提高教学效率;能帮助学生很好地夯实文言文学习的基础;能够帮助学生清晰地表现出新旧知识之间的联系;能够促进学生理解教师所讲授的文言知识和文本知识各概念之间的关联;能够促进知识的结构化和内化，帮助学生进行高效地记忆和运用。
参考文献：
[1]邵海柱.概念图在初中文言文教学的应用[J].学周刊A版，2020（19）：131-132.
[2]吕橙.基于提取练习的概念图策略对学习判断准确性的影响[D].福州：福建师范大学，2016.
作者简介：
王丹宜，福建省南平市，福建省南平市武夷山第一中学。