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摘 要：对于教师来说，文言文阅读教学一直都是语文教学的重难点。文言文在词汇与语法的运用上都区别于现代，其中还蕴涵有诸多历史典故，而学生惯常使用现代汉语，导致在文言文的学习中出现了很多的难度。众多教师为了促进学生的文言文学习，在课堂上依然采用传统的教学方式，让学生通过背诵、默写与翻译来提高文言文学习水平。学生在教师的强压之下学习，不仅达不到教学目的，还容易让学生产生厌恶心理。良好的文言文教学应该要采用情感沟通的方法，让学生在阅读中感知文言文的魅力。
关键词：文言文教学；情感沟通；方法与运用
引言：传统的教育理念与教育模式对众多教师的影响程度太深，导致其在日常教学中忽视了学生的主体地位，与其说是教师引导学生学习，倒不如说是教师在迫使学生学习，而学生在被动的承受着教师的知识灌溉。语文不同于其他学科，极其重视情感的交流，在文言文教学的过程中教师可针对某个知识点或现象来引起学生的情感共鸣，帮助其更好的感知文言文课本，提高教学的质量。接下来，本文将以初中语文文言文教学为例，共同探讨在文言文阅读教学中的情感沟通方法。
一、文言文阅读教学中加强师生情感的方法与运用
首先，我们需要在阅读教学的过程中建立一个平等的师生关系，这是师生之间进行情感沟通交流的前提。传统的师生关系里，教师占主导地位，两者之间的地位并不对等，导致了师生之间的生疏以及教师对学生的不了解。如若教师可以将学生放在与自己同等的地位来看待，就会减少彼此之间的距离感，促进师生之间的联系交流，这便于教师了解学生，因材施教。
其次，在拥有了平等的师生关系后我们还可以通过互换师生角色的方法来促进二者之间的情感交流。可通过设置教学场景来让学生体会教师的工作，而教师去扮演学生的角色。当彼此都站在了对方的立场上就会不自觉地为对方思考，学生会更理解教师的一些作为，对老师提出的问题会更主动的思考与分析，而教师也可以看到学生的个体差异，更好的进行教学活动的开展。
最后，还要适时建立沟通桥梁去促进情感沟通。社会更新的速度极快，教师与学生之间必然存在着诸多思想理念不一致的地方，而这些不一致的地方如若不及时处理则可能成为师生情感与课堂教学的隔阂。教师要意识到这一点，及早建立沟通桥梁与学生沟通交流。臂如，可在网上建立交流平台和学生以好友身份互动。同时还可以通过此平台得到学生对文言文学习的意见，并进行指导，既促进师生之间的情感交流，又提高了学生的学习效果[1]。
二、加強学生文言文阅读的情感沟通方法与运用
（一）打好字词理解基础
文言文在基础语法与字词的使用上区别于现代汉语，在语境上让学生无法适应，学生融入不进去，就会对文言文课文产生一种强烈的距离感。因此，想要提升学生的文言文学习效果就必须要拉近学生与文言文课文之间的距离，让学生能够体会其作者的思想与情感。那么就必须要让学生可以读懂课文，这就得从最基础的文言文字词与语法开始学习，教师可在教学过程中将教学内容进行总结归纳，让学生去细细体会字词所营造的语境，帮助学生更好的学习文言文。
文言文里最常见的就是“之”的用法，教师可以在此归纳总结并且举例予学生进行分析。“之”字用法多变，可做代词、指示词、助词等，在人教版统编九上教材中的《岳阳楼记》有“小大之狱，虽不能察，必以情”此处的“之”为代词，表“这”的用法[2]。同样的用法还在九下教材《曹刿论战》中出现，课文中有“燕雀安知鸿鹄之志哉”，此处的“之”也为代词。教师要在日常的教学之中讲解好基础字词的使用，在能够于学生进行平等交流的基础上引导学生学习，减少学生在文言文学习中的障碍，为后续的学习打下坚实的基础。
（二）注重人文理念讲解
在帮助学生打好了字词理解的基础之后教师还要营造一个语境氛围，帮助学生克服不同语言环境所带来的障碍。要让学生理解，即使文言文为前人所著，但是其中所表达的思想情感、道德观念与当下的社会是相同的，并不会因为时间与空间的不同而有所改变。为了能够提高文言文的教学效果，让学生更好的体会理解其中的思想情感，教师进行文言文教学时还要结合课文背后的知识来进行讲解，例如为学生进行作者的生平介绍、作品的写作背景。既可以丰富学生的文学知识，还可以帮助学生更好的理解文言文。
臂如在学习人教版统编教材九年级下册的《出师表》时，教师应该要在学习之初就对本文的作者诸葛亮进行生平介绍，接着再对《出师表》的写作背景进行介绍。先帝创业未半而中道崩殂，再刘备驾崩后，为了维持蜀汉统治，诸葛亮先后颁布了些许有利于政治与经济发展的措施，为了完成先帝遗愿，实现统一，诸葛亮决定北上伐魏、夺取长安。于是，孔明在出发前为后主刘禅上书表文，分析朝堂局势，人才用法，勉励后主继承先帝遗志，开张圣听，赏罚严明，亲贤远佞，以完成“兴复汉室”的大业。教师可通过对写作背景的讲解来为学生营造氛围帮助学生更好的体会诸葛亮“北定中原“的决心与其忠君爱国的品质情怀[3]。
结语
综上所述，教师要想提高语文文言文阅读教学的课堂效果，就一定要加强师生之间以及学生与课本之间的情感交流。可通过师生之间的角色互换以及对学生文言文基础知识的讲解来达到提高情感交流与沟通的目的。同时教师在授课的过程中还要能够因材施教，及时应对中途出现的不同状况，将理论与现实结合起来。不断了解学生的想法，帮助其树立自我意识，促进其身心发展。
参考文献：
[1]解秀玉.情感因素在高职语文教学中的作用与价值[J].时代文学（下半月），2015（05）：138-139.
[2]杨和斌.用心与文言文对话——浅谈初中文言文阅读理解的教学方法[J].语文天地，2014（05）：11-12.
[3]何维国.初中生文言文理解能力的培养[J].学园，2015（01）：120.
关键词：文言文教学；情感沟通；方法与运用
引言：传统的教育理念与教育模式对众多教师的影响程度太深，导致其在日常教学中忽视了学生的主体地位，与其说是教师引导学生学习，倒不如说是教师在迫使学生学习，而学生在被动的承受着教师的知识灌溉。语文不同于其他学科，极其重视情感的交流，在文言文教学的过程中教师可针对某个知识点或现象来引起学生的情感共鸣，帮助其更好的感知文言文课本，提高教学的质量。接下来，本文将以初中语文文言文教学为例，共同探讨在文言文阅读教学中的情感沟通方法。
一、文言文阅读教学中加强师生情感的方法与运用
首先，我们需要在阅读教学的过程中建立一个平等的师生关系，这是师生之间进行情感沟通交流的前提。传统的师生关系里，教师占主导地位，两者之间的地位并不对等，导致了师生之间的生疏以及教师对学生的不了解。如若教师可以将学生放在与自己同等的地位来看待，就会减少彼此之间的距离感，促进师生之间的联系交流，这便于教师了解学生，因材施教。
其次，在拥有了平等的师生关系后我们还可以通过互换师生角色的方法来促进二者之间的情感交流。可通过设置教学场景来让学生体会教师的工作，而教师去扮演学生的角色。当彼此都站在了对方的立场上就会不自觉地为对方思考，学生会更理解教师的一些作为，对老师提出的问题会更主动的思考与分析，而教师也可以看到学生的个体差异，更好的进行教学活动的开展。
最后，还要适时建立沟通桥梁去促进情感沟通。社会更新的速度极快，教师与学生之间必然存在着诸多思想理念不一致的地方，而这些不一致的地方如若不及时处理则可能成为师生情感与课堂教学的隔阂。教师要意识到这一点，及早建立沟通桥梁与学生沟通交流。臂如，可在网上建立交流平台和学生以好友身份互动。同时还可以通过此平台得到学生对文言文学习的意见，并进行指导，既促进师生之间的情感交流，又提高了学生的学习效果[1]。
二、加強学生文言文阅读的情感沟通方法与运用
（一）打好字词理解基础
文言文在基础语法与字词的使用上区别于现代汉语，在语境上让学生无法适应，学生融入不进去，就会对文言文课文产生一种强烈的距离感。因此，想要提升学生的文言文学习效果就必须要拉近学生与文言文课文之间的距离，让学生能够体会其作者的思想与情感。那么就必须要让学生可以读懂课文，这就得从最基础的文言文字词与语法开始学习，教师可在教学过程中将教学内容进行总结归纳，让学生去细细体会字词所营造的语境，帮助学生更好的学习文言文。
文言文里最常见的就是“之”的用法，教师可以在此归纳总结并且举例予学生进行分析。“之”字用法多变，可做代词、指示词、助词等，在人教版统编九上教材中的《岳阳楼记》有“小大之狱，虽不能察，必以情”此处的“之”为代词，表“这”的用法[2]。同样的用法还在九下教材《曹刿论战》中出现，课文中有“燕雀安知鸿鹄之志哉”，此处的“之”也为代词。教师要在日常的教学之中讲解好基础字词的使用，在能够于学生进行平等交流的基础上引导学生学习，减少学生在文言文学习中的障碍，为后续的学习打下坚实的基础。
（二）注重人文理念讲解
在帮助学生打好了字词理解的基础之后教师还要营造一个语境氛围，帮助学生克服不同语言环境所带来的障碍。要让学生理解，即使文言文为前人所著，但是其中所表达的思想情感、道德观念与当下的社会是相同的，并不会因为时间与空间的不同而有所改变。为了能够提高文言文的教学效果，让学生更好的体会理解其中的思想情感，教师进行文言文教学时还要结合课文背后的知识来进行讲解，例如为学生进行作者的生平介绍、作品的写作背景。既可以丰富学生的文学知识，还可以帮助学生更好的理解文言文。
臂如在学习人教版统编教材九年级下册的《出师表》时，教师应该要在学习之初就对本文的作者诸葛亮进行生平介绍，接着再对《出师表》的写作背景进行介绍。先帝创业未半而中道崩殂，再刘备驾崩后，为了维持蜀汉统治，诸葛亮先后颁布了些许有利于政治与经济发展的措施，为了完成先帝遗愿，实现统一，诸葛亮决定北上伐魏、夺取长安。于是，孔明在出发前为后主刘禅上书表文，分析朝堂局势，人才用法，勉励后主继承先帝遗志，开张圣听，赏罚严明，亲贤远佞，以完成“兴复汉室”的大业。教师可通过对写作背景的讲解来为学生营造氛围帮助学生更好的体会诸葛亮“北定中原“的决心与其忠君爱国的品质情怀[3]。
结语
综上所述，教师要想提高语文文言文阅读教学的课堂效果，就一定要加强师生之间以及学生与课本之间的情感交流。可通过师生之间的角色互换以及对学生文言文基础知识的讲解来达到提高情感交流与沟通的目的。同时教师在授课的过程中还要能够因材施教，及时应对中途出现的不同状况，将理论与现实结合起来。不断了解学生的想法，帮助其树立自我意识，促进其身心发展。
参考文献：
[1]解秀玉.情感因素在高职语文教学中的作用与价值[J].时代文学（下半月），2015（05）：138-139.
[2]杨和斌.用心与文言文对话——浅谈初中文言文阅读理解的教学方法[J].语文天地，2014（05）：11-12.
[3]何维国.初中生文言文理解能力的培养[J].学园，2015（01）：120.