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摘 要：商务英语函电是中职国际商务专业的一门主干课程，也是专门用途英语（ESP）的一个分支，商务英语函电有其自身独特的语言特点和语境，其教学不同于一般英语教学。该课程学习的特殊性和难度与中职生现有英语水平薄弱的现状存在矛盾，词块教学法的介入能有效解决这个问题，词块教学法的桥梁纽带作用使中职商务英语专业学生获得学习的自信，体验成功的喜悦。本文简述了词块教学法及其理论，重点论述了词块教学法在商务英语函电中的运用。
关键词：词块教学法 商务英语函电 运用
随着世界经济全球化和一体化，国际贸易活动日趋频繁，特别是我国加入WTO后，国际贸易对不同层次的人才需求日益增长。中职学校国际商务专业的任务就是培养国际商务工作的一线初级人才或为高等职业技术学院输送专业人才。无论何种人才培养模式，中职商务英语函电的重要性都不容忽视。
学生在学习这门课时常常会遇到一些困难。一是由于缺乏相关国际贸易专业知识而导致对商务英语函电的专业术语概念不清或者混淆，写作无从下手；二是由于缺乏实用英语表达能力或表达不准而对写作望而生畏。商务英语信函中语言表达的地道性、真实性和措辞的礼貌原则等要求学生不仅要具备英语语言基础知识，还要熟悉商务知识。从这个意义上来说，中职学生要写出一篇好的、地道的商务英语信函更是难上加难。
在多年的教学实践中，笔者发现该课程第一单元介绍了书信的三种写作格式（齐头式、缩进式、混合式），从第二单元开始逐一介绍各种不同业务流程下的信函或电子邮件的写作格式和内容。其中不乏外贸环节的常用语言和习惯用法，甚至一些固定格式的行话、套话和习语，因此将词块教学法运用到商务英语函电教学中具有可行性。
一、词块及其分类
词块又称“程式化语言”“词汇短语”“预制板块”。最早对词块进行研究的Becker发现：语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，那些固定和半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。Lewis认为，语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制词块组成的。在许多语言学家研究的基础上，Willi提出，词块的教学法能更好促进语言运用能力。Michael Lewis进一步推广了词块教学法，提出：语言是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”组成的，并且将词块分成四种类型。具体可以分为如下类型。
1.单词和聚合短语
术语和一些具有一定习语性质的词组均属于此范畴。如enquiry（询盘），offer（报盘），payment（付款），insurance（保险），CIF=cost insurance and freight（成本，保险和运费），P/D=payment against documents（付款交单），T/T=telegraphic transfer（电汇），voluntary offer（主动报盘）等等。
2.高频搭配语
如inform/advise sb. of sth.（通知/告知某人某事），be interested in （对…有兴趣），be of interest to sb.（某物使某人有兴趣）等。
3.惯用表达法
如表达“遗憾”的句子套语就有这四种说法：We regret that… / We feel regretful that… / We regret to say that… / We are sorry that…，又如：At your request/ As requested，we.（按要求，我们…），Enclose please find…（随函寄去请查收…）等。
4.语句框架
如Thank you for your letter of ….（感谢你方…来信），We shall be much obliged/grateful/ appreciated if… （若蒙…不甚感谢），We look forward to…（盼…）等等。
二、词块教学法在商务英语函电课程中的运用
词块教学法是把“词块”作为基本的语言教学单位，将重点放在具有一定生成性的词块上，学习者可以不经分析地学习、提取和运用，有效避免了英语学习过程中的负面迁移，大大提高了学习者的学习信心和效率。现以中职商务英语函电教材第31课Amendment of L/C（信用证修改）一文为例，来说明词块教学法在商务英语函电中的运用。
1.识别、强化词块
中职商务英语函电教材里词块出现的数量和频率都很高。如本文中出现captioned letter of credit， check up， comply with， in the relative contract， amend…to read， as follows， mark the price， pounds sterling， instead of， payment to be made=make payment， agree on， by L/C at sight， at 60 d/s， owing to， special specifications， get…ready， specialized machinery， on time， approach， banker， shipment date， the extension of the validity of the L/C， transshipment not allowed， direct steamers to your port， transshipment at Hong Kong， amendment advice，We have received your…， we found that…， We await your…共29处，其中有3处语句框架。教师首先让学生自己找出信用证修改函中会用的词块，对一些容易产生歧义和学生难以理解的地方要重点讲解，强化这些新面孔。如：amend…to read（把…修改为），banker（开户行）等，避免学生依据以前所学知识将amend…to read 译为修改……阅读，banker译为银行家，产生学习上的负面迁移。商务英语函电学习中负面迁移还体现出“中式英语”，如：“大出口商（a leading exporter）”中“大”错误地用big/large，而句子We are sorry your prices are too expensive，正确且地道的搭配应该是high/uncompetitive。 2.拓展、积累词块
学生虽然牢记了一些词块，也能加以运用，但往往比较单一、机械，或者句子稍作变动，使用时便搜索不到所需词汇。这实际上反映出学生由于未能建立有效的语义网络，导致词块习得不足，产出能力薄弱。如：approach一词在文中应该等同于contact（联系），而在句子“The date of shipment is approaching.”中approach则相当于near（接近，靠近）。从captioned letter of credit（标题信用证），教师可引导学生对“标题货物”的翻译和巩固，通过辨析by L/C at sight ，at 60 d/s让学生对即期付款与远期付款等外贸概念有更明确的了解。
当然，除了以书本、教学参考资料等进行教学外，教师要跟上信息技术日益发展的脚步，以外贸实际工作中的典型词块、案例等拓展教学。如：direct steamer（直达船）也可以是direct ship/vessel/sailing等，而句子“Please amend the credit as allowing transshipment.”指请修改为允许转运。所以，“把…修改为”一定都是翻译为amend…to read。
3.内化、运用词块
词块是融合“形式”和“功能”的综合体，其作用远远超过了遣词造句的功能，具有连接整个语篇的功能。商务英语信函中，无论是enquiry（询盘）、offer（报盘）、payment（支付）、insurance（保险）、shipment（装运）、order（订货），还是claim（索赔）的信函，篇章结构一般都是有地道的开篇布局、正文和结尾的框架语块。在上例中分别使用了We have received your…（已收到你方的…）、we found that…（我们发现…）、We await your…（期盼…）。
通过词块对语篇的把握，我们能很快解读信函，了解信函所要传达的信息和内容，反之亦然。教师可以采用多种形式，如：传统的背诵、听写、默写法加强学习者对词块的记忆和习得；补全句子，将重点词块空缺，通过学习者自身的思考运用词块；造句谋篇，用所给词块进行造句、构思语篇。由“词块—句段—篇章”层层递进，从而达到强化、内化某一类型信函的效果，对信函进行模式化和系统性练习。值得注意的是，在知识巩固和运用环节，若能根据中职学生理论学习能力比较薄弱以及对“趣”的要求更高的特点，在各类活动设计中更多地开展游戏、比赛等趣味性强的活动，效果会更好。
三、结语
对商务词汇进行组块记忆，将词块教学法用于中职商务英语函电教学可以有效地解决问题。词块教学法强调的是语言的整体感知、认知、输入、输出，具有板块性和真实性的特征，可以简化信息处理，提高语言表达的真实性和地道性。通过词块语篇功能的学习和运用，学生能很快熟悉文章开头、段落过渡和结尾的这些固定、半固定的言语程序或词块，不仅可以加快语篇组织的速度，有利于对语篇的理解和生成，而且使学生思路更清晰，条理更清楚，信心更强。
参考文献：
[1]闫兴伯，黄宪西.商务英语函电[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]周正钟，廖才玺.词块教学法及其在商务英语信函教学中的应用[J].沈阳大学学报，2008（6）.
[3]陈修铭，袁瑞姣.词块教学法在商务英语信函写作教学中的优势[J].科技信息，2009（27）.
[4]张洪莲.词块与词块教学研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（3）.
[5]周正钟，刘志聪.商务英语信函的词块性[J].扬州大学学报（高等教育版），2007（6）.
关键词：词块教学法 商务英语函电 运用
随着世界经济全球化和一体化，国际贸易活动日趋频繁，特别是我国加入WTO后，国际贸易对不同层次的人才需求日益增长。中职学校国际商务专业的任务就是培养国际商务工作的一线初级人才或为高等职业技术学院输送专业人才。无论何种人才培养模式，中职商务英语函电的重要性都不容忽视。
学生在学习这门课时常常会遇到一些困难。一是由于缺乏相关国际贸易专业知识而导致对商务英语函电的专业术语概念不清或者混淆，写作无从下手；二是由于缺乏实用英语表达能力或表达不准而对写作望而生畏。商务英语信函中语言表达的地道性、真实性和措辞的礼貌原则等要求学生不仅要具备英语语言基础知识，还要熟悉商务知识。从这个意义上来说，中职学生要写出一篇好的、地道的商务英语信函更是难上加难。
在多年的教学实践中，笔者发现该课程第一单元介绍了书信的三种写作格式（齐头式、缩进式、混合式），从第二单元开始逐一介绍各种不同业务流程下的信函或电子邮件的写作格式和内容。其中不乏外贸环节的常用语言和习惯用法，甚至一些固定格式的行话、套话和习语，因此将词块教学法运用到商务英语函电教学中具有可行性。
一、词块及其分类
词块又称“程式化语言”“词汇短语”“预制板块”。最早对词块进行研究的Becker发现：语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，那些固定和半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。Lewis认为，语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制词块组成的。在许多语言学家研究的基础上，Willi提出，词块的教学法能更好促进语言运用能力。Michael Lewis进一步推广了词块教学法，提出：语言是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”组成的，并且将词块分成四种类型。具体可以分为如下类型。
1.单词和聚合短语
术语和一些具有一定习语性质的词组均属于此范畴。如enquiry（询盘），offer（报盘），payment（付款），insurance（保险），CIF=cost insurance and freight（成本，保险和运费），P/D=payment against documents（付款交单），T/T=telegraphic transfer（电汇），voluntary offer（主动报盘）等等。
2.高频搭配语
如inform/advise sb. of sth.（通知/告知某人某事），be interested in （对…有兴趣），be of interest to sb.（某物使某人有兴趣）等。
3.惯用表达法
如表达“遗憾”的句子套语就有这四种说法：We regret that… / We feel regretful that… / We regret to say that… / We are sorry that…，又如：At your request/ As requested，we.（按要求，我们…），Enclose please find…（随函寄去请查收…）等。
4.语句框架
如Thank you for your letter of ….（感谢你方…来信），We shall be much obliged/grateful/ appreciated if… （若蒙…不甚感谢），We look forward to…（盼…）等等。
二、词块教学法在商务英语函电课程中的运用
词块教学法是把“词块”作为基本的语言教学单位，将重点放在具有一定生成性的词块上，学习者可以不经分析地学习、提取和运用，有效避免了英语学习过程中的负面迁移，大大提高了学习者的学习信心和效率。现以中职商务英语函电教材第31课Amendment of L/C（信用证修改）一文为例，来说明词块教学法在商务英语函电中的运用。
1.识别、强化词块
中职商务英语函电教材里词块出现的数量和频率都很高。如本文中出现captioned letter of credit， check up， comply with， in the relative contract， amend…to read， as follows， mark the price， pounds sterling， instead of， payment to be made=make payment， agree on， by L/C at sight， at 60 d/s， owing to， special specifications， get…ready， specialized machinery， on time， approach， banker， shipment date， the extension of the validity of the L/C， transshipment not allowed， direct steamers to your port， transshipment at Hong Kong， amendment advice，We have received your…， we found that…， We await your…共29处，其中有3处语句框架。教师首先让学生自己找出信用证修改函中会用的词块，对一些容易产生歧义和学生难以理解的地方要重点讲解，强化这些新面孔。如：amend…to read（把…修改为），banker（开户行）等，避免学生依据以前所学知识将amend…to read 译为修改……阅读，banker译为银行家，产生学习上的负面迁移。商务英语函电学习中负面迁移还体现出“中式英语”，如：“大出口商（a leading exporter）”中“大”错误地用big/large，而句子We are sorry your prices are too expensive，正确且地道的搭配应该是high/uncompetitive。 2.拓展、积累词块
学生虽然牢记了一些词块，也能加以运用，但往往比较单一、机械，或者句子稍作变动，使用时便搜索不到所需词汇。这实际上反映出学生由于未能建立有效的语义网络，导致词块习得不足，产出能力薄弱。如：approach一词在文中应该等同于contact（联系），而在句子“The date of shipment is approaching.”中approach则相当于near（接近，靠近）。从captioned letter of credit（标题信用证），教师可引导学生对“标题货物”的翻译和巩固，通过辨析by L/C at sight ，at 60 d/s让学生对即期付款与远期付款等外贸概念有更明确的了解。
当然，除了以书本、教学参考资料等进行教学外，教师要跟上信息技术日益发展的脚步，以外贸实际工作中的典型词块、案例等拓展教学。如：direct steamer（直达船）也可以是direct ship/vessel/sailing等，而句子“Please amend the credit as allowing transshipment.”指请修改为允许转运。所以，“把…修改为”一定都是翻译为amend…to read。
3.内化、运用词块
词块是融合“形式”和“功能”的综合体，其作用远远超过了遣词造句的功能，具有连接整个语篇的功能。商务英语信函中，无论是enquiry（询盘）、offer（报盘）、payment（支付）、insurance（保险）、shipment（装运）、order（订货），还是claim（索赔）的信函，篇章结构一般都是有地道的开篇布局、正文和结尾的框架语块。在上例中分别使用了We have received your…（已收到你方的…）、we found that…（我们发现…）、We await your…（期盼…）。
通过词块对语篇的把握，我们能很快解读信函，了解信函所要传达的信息和内容，反之亦然。教师可以采用多种形式，如：传统的背诵、听写、默写法加强学习者对词块的记忆和习得；补全句子，将重点词块空缺，通过学习者自身的思考运用词块；造句谋篇，用所给词块进行造句、构思语篇。由“词块—句段—篇章”层层递进，从而达到强化、内化某一类型信函的效果，对信函进行模式化和系统性练习。值得注意的是，在知识巩固和运用环节，若能根据中职学生理论学习能力比较薄弱以及对“趣”的要求更高的特点，在各类活动设计中更多地开展游戏、比赛等趣味性强的活动，效果会更好。
三、结语
对商务词汇进行组块记忆，将词块教学法用于中职商务英语函电教学可以有效地解决问题。词块教学法强调的是语言的整体感知、认知、输入、输出，具有板块性和真实性的特征，可以简化信息处理，提高语言表达的真实性和地道性。通过词块语篇功能的学习和运用，学生能很快熟悉文章开头、段落过渡和结尾的这些固定、半固定的言语程序或词块，不仅可以加快语篇组织的速度，有利于对语篇的理解和生成，而且使学生思路更清晰，条理更清楚，信心更强。
参考文献：
[1]闫兴伯，黄宪西.商务英语函电[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]周正钟，廖才玺.词块教学法及其在商务英语信函教学中的应用[J].沈阳大学学报，2008（6）.
[3]陈修铭，袁瑞姣.词块教学法在商务英语信函写作教学中的优势[J].科技信息，2009（27）.
[4]张洪莲.词块与词块教学研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（3）.
[5]周正钟，刘志聪.商务英语信函的词块性[J].扬州大学学报（高等教育版），2007（6）.