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【摘要】在”互联网 ”背景下，实现高职英语教学由传统教学模式向基于网络平台的混合式教学模式转变，是高职英语教学面临的重要课题。本文从宏观和微观两方面，对混合教学模式在高职英语教学管理和教学实践中进行分析，以教学环节为切入点，给出了混合式教学模式在高职英语教学中的具体应用策略。
【关键词】混合式教学模式;高职英语;管理;实践策略
【作者简介】张文俏（1989.04-），女，汉族，江苏徐州人，江苏安全技术职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学，外国语言学及应用语言学。
随着互联网 时代的到来，智能手段与信息化技术对高等教育特别是英语教育的影响日益突出。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在课程建设与改革方面，提出了“改革教学方法和手段，融’教学做’为一体”。2012年2月，教育部《教育信息化规划纲要（2011-2020）》提出，2020年我国教育信息化实事业发展的总体目标是基本建成人人可享有优质教育的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系。教育信息化管理水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提高。
一、混合式教学模式在英语教学中的管理策略
1.混合式教学模式实践梯度化。由于教师对混合式教学的操作实践成熟度有所不同，对不同教师和课程的混合式教学管理不能一概而论。可按照各类英语课实践混合式教学模式的深入程度，划分课程在混合式教学模式中的不同种类。
2.教师混合式教学分级化。根据英语教师参与混合式教学课程建设的深度和时常以及对混合式教学模式的应用熟练程度，构建三级高职英语混合式教学团队。三级团队能够在课堂环节的设计中融入混合式教学模式，增强课堂互动性和学生参与度;二级团队能够有效利用信息化手段，丰富课堂教学内容与形式，使学生的英语学习能力有所提升;一级团队能够有效利用教学软件和各类平台，自主制作教学微课等教学资源，实现线上线下较高水平的融合。
3.混合式教学课程管理针对化。由于课程目标，性质，授课对象的差异，不同的高职英语课程在混合式教学实践过程中应该有不同的侧重点。如面向大一新生的基础语言课程以掌握通识累基础语言知识为目标，借助信息化手段建立丰富的语言知识教学资源为这类课程的侧重点;职业类英语课程以在特定情景的语言沟通与交流技巧为主，以人机对话和智能评价等软件的有效利用为重点;专业类英语课程以掌握专业操作相关的语言为目标，以体验式教学推动与具体专业操作与实践相结合为突破点。
二、混合式教学模式在高职英语教学中的实践
1.课前准备阶段。在课前自主学习阶段，教师通过课程平台发布关于本次课的相关资料和预习任务。个人任务可以是学习该次课的相关词汇，学生可利用在线英语学习APP练习词汇的发音，明确词义。目前很多软件都能够智能测试学生单词读音，根据学生需要生成个人生词本。帮助学生实现个性化自主学习。随后教师通过课程平台发布预习测试，根据测试结果对学生学习情况分析总结。除了个人任务还可以发布小组任务，如让学生准备简单的情境对话，学生可将对话脚本上传课程平台。教师了解内容，准备相应补充。
2.课中学练阶段。借助信息化智能化手段，通过人机互动、智能对话、在线测评等方式，教学环节的开展形式更加多样化，学生能够充分参加各个环节，有效改善传统教学中无法实现的一对一训练与实践。平台和软件的及时反馈，极大提高学生学习效率，学生能够有针对性的反复操练，从而有效解决教学重难点。通过情景模拟等方式，学生学习内容更贴近现代真实情境。 同时，借助课程平台，可向学生输入大词汇量和丰富资料，学生根据自身需要，有针对性学习，学生自主学习能力得到提升，自学能力和意识不断增强。
3.课后拓展阶段。教师在课程平台中发布本次课的作业，学生完成作业后，提交学习平台，教师连线根据需要可联系外教或专业从业人员，进行点评。学生课后再次重温学习内容，深入拓展，丰富内容，发挥自主学习，拓展创新的能力。专业人士的点评，为学生提供职场平台，提高对行业的认识。学生也可以在学习平台中，自主预习下节课相关知识。学生评价的成绩主要由以下几方面构成。课前准备评分占40%，平台任务占60%，另外课堂表现积极的同学会获得5%的加分。
三、结语
高职英语课程应该充分利用信息化教学手段，采用线上与线下、知识与操练、学习与职场有机融合的混合式教学模式。以情景为主线开展教学环节。通过多感官语言训练创设完整情境，以实现不同现代情景下的英文交流，以增强学生不同情境的实践应对能力;借助多种平台丰富教学手段。运用课程平台，移动客户端，微视频资料，等多种信息化资源和手段，向学生提供了大量词汇和信息，为实现基础知识以外的拓展创新奠定基础;通过智能评价，人机对话，使学生掌握句型词汇，完成教学重点，突破难点;任务驱动解决教学重难点。针对不同阶段的内容特点，以课程网络平台为媒介，结合任务驱动、小组活动和角色扮演等教学方法，为学生提供丰富的知识、语法、场景储备，完成完整流暢的英文交流和英语学习。
参考文献：
[1]霍恩·斯泰克，译者：聂风华，徐铁英，混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].机械工业出版社.2015.
[2]朱兵艳，刘士祥.MOOC视角下的大学英语混合式教学模式构建[J].中国校外教育，2016（31）：175-177.
[3]吕岩.高职英语混合式教学模式的构建[J].无锡职业技术学院学报，2015，14（05）：36-38.
【关键词】混合式教学模式;高职英语;管理;实践策略
【作者简介】张文俏（1989.04-），女，汉族，江苏徐州人，江苏安全技术职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学，外国语言学及应用语言学。
随着互联网 时代的到来，智能手段与信息化技术对高等教育特别是英语教育的影响日益突出。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在课程建设与改革方面，提出了“改革教学方法和手段，融’教学做’为一体”。2012年2月，教育部《教育信息化规划纲要（2011-2020）》提出，2020年我国教育信息化实事业发展的总体目标是基本建成人人可享有优质教育的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系。教育信息化管理水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提高。
一、混合式教学模式在英语教学中的管理策略
1.混合式教学模式实践梯度化。由于教师对混合式教学的操作实践成熟度有所不同，对不同教师和课程的混合式教学管理不能一概而论。可按照各类英语课实践混合式教学模式的深入程度，划分课程在混合式教学模式中的不同种类。
2.教师混合式教学分级化。根据英语教师参与混合式教学课程建设的深度和时常以及对混合式教学模式的应用熟练程度，构建三级高职英语混合式教学团队。三级团队能够在课堂环节的设计中融入混合式教学模式，增强课堂互动性和学生参与度;二级团队能够有效利用信息化手段，丰富课堂教学内容与形式，使学生的英语学习能力有所提升;一级团队能够有效利用教学软件和各类平台，自主制作教学微课等教学资源，实现线上线下较高水平的融合。
3.混合式教学课程管理针对化。由于课程目标，性质，授课对象的差异，不同的高职英语课程在混合式教学实践过程中应该有不同的侧重点。如面向大一新生的基础语言课程以掌握通识累基础语言知识为目标，借助信息化手段建立丰富的语言知识教学资源为这类课程的侧重点;职业类英语课程以在特定情景的语言沟通与交流技巧为主，以人机对话和智能评价等软件的有效利用为重点;专业类英语课程以掌握专业操作相关的语言为目标，以体验式教学推动与具体专业操作与实践相结合为突破点。
二、混合式教学模式在高职英语教学中的实践
1.课前准备阶段。在课前自主学习阶段，教师通过课程平台发布关于本次课的相关资料和预习任务。个人任务可以是学习该次课的相关词汇，学生可利用在线英语学习APP练习词汇的发音，明确词义。目前很多软件都能够智能测试学生单词读音，根据学生需要生成个人生词本。帮助学生实现个性化自主学习。随后教师通过课程平台发布预习测试，根据测试结果对学生学习情况分析总结。除了个人任务还可以发布小组任务，如让学生准备简单的情境对话，学生可将对话脚本上传课程平台。教师了解内容，准备相应补充。
2.课中学练阶段。借助信息化智能化手段，通过人机互动、智能对话、在线测评等方式，教学环节的开展形式更加多样化，学生能够充分参加各个环节，有效改善传统教学中无法实现的一对一训练与实践。平台和软件的及时反馈，极大提高学生学习效率，学生能够有针对性的反复操练，从而有效解决教学重难点。通过情景模拟等方式，学生学习内容更贴近现代真实情境。 同时，借助课程平台，可向学生输入大词汇量和丰富资料，学生根据自身需要，有针对性学习，学生自主学习能力得到提升，自学能力和意识不断增强。
3.课后拓展阶段。教师在课程平台中发布本次课的作业，学生完成作业后，提交学习平台，教师连线根据需要可联系外教或专业从业人员，进行点评。学生课后再次重温学习内容，深入拓展，丰富内容，发挥自主学习，拓展创新的能力。专业人士的点评，为学生提供职场平台，提高对行业的认识。学生也可以在学习平台中，自主预习下节课相关知识。学生评价的成绩主要由以下几方面构成。课前准备评分占40%，平台任务占60%，另外课堂表现积极的同学会获得5%的加分。
三、结语
高职英语课程应该充分利用信息化教学手段，采用线上与线下、知识与操练、学习与职场有机融合的混合式教学模式。以情景为主线开展教学环节。通过多感官语言训练创设完整情境，以实现不同现代情景下的英文交流，以增强学生不同情境的实践应对能力;借助多种平台丰富教学手段。运用课程平台，移动客户端，微视频资料，等多种信息化资源和手段，向学生提供了大量词汇和信息，为实现基础知识以外的拓展创新奠定基础;通过智能评价，人机对话，使学生掌握句型词汇，完成教学重点，突破难点;任务驱动解决教学重难点。针对不同阶段的内容特点，以课程网络平台为媒介，结合任务驱动、小组活动和角色扮演等教学方法，为学生提供丰富的知识、语法、场景储备，完成完整流暢的英文交流和英语学习。
参考文献：
[1]霍恩·斯泰克，译者：聂风华，徐铁英，混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].机械工业出版社.2015.
[2]朱兵艳，刘士祥.MOOC视角下的大学英语混合式教学模式构建[J].中国校外教育，2016（31）：175-177.
[3]吕岩.高职英语混合式教学模式的构建[J].无锡职业技术学院学报，2015，14（05）：36-38.