关键词：日记;小学;语文教学;写作水平
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0181-01
小学是奠定语文学习基础的重要时期，在掌握了拼音、识字、造句、看图说话等语文知识后，学生的语文水平会向更高层次的阅读和写作迈进，中高年级的写作教学，已经不能局限于简单的段落或者句子，而是要学生运用已经积累的语文知识，独立完成一篇完整文章的写作。写作既是小学语文教学中的难点，同时也是重点，写作水平是学生文学素养、内心情感、思想和价值观的最终体现，为了提高小学生的写作水平，老师始终在创新、发掘各种各样的教学方式，笔者主要从“日记”这种体裁出发，探讨了提高学生写作水平的有效策略。
1.制订行之有效的写作计划
写作教学并没有统一的标准或方法可供老师参考，因为写作的范围是无穷大的，每位学生的认知水平、生活经验、写作能力也是不同的，除了因材施教，似乎也没有更好的方法激发学生的写作热情。对于中年级学生而言，能达到“文从字顺”的标准即可，到了高年级，学生有了更加深厚的阅读积累，对写作的要求也要相应提高，需要达到“合理选材、准确表达”的标准。指导学生写日记也是一样的道理，不能要求学生所写的每一篇日记都有深刻的表达，更多的情况下，日记记录的是生活、学习中的琐碎，老师要做的便是指导学生如何将微不足道的小事写的兴趣盎然。
写作教学中，从不乏学生的激烈讨论，但真正到了下笔的时刻，多数学生却发现无从写起。很大一部分原因是写作的主题脱离了学生的生活经验，难以引起学生的共鸣和共情，归根结底，是学生的写作素材不够丰富。而平时所经历的多姿多彩的校园生活和社会实践，没有老师的引导和提醒，早已被学生抛在了脑后。多数学生养成了“记大事”的写作习惯，认为只有让人印象深刻、有教育意义的事情才值得写，但生活中并不是每天都有“大事”发生，更多的是微不足道的小事，比如，阴了多日的天忽然放晴了，每天上下学必经之路上的花儿开了等等，老师应引导学生学会观察生活，把看到的风景、参与的游戏，甚至同学之间的小矛盾都可以当作日记素材，在琐碎、细微的记录中，激发学生对生活的热爱。
2.鼓励学生进行个性化的写作
日记不是仿写，而是真情流露，是有感而发。同样一件事情，不同性格、不同思想的学生看待事情的角度也不同，其个人体验也有很大差异，正是这些差异性，才成就了日记的真实和有趣，而不是千篇一律，模仿式的抒情，或者只是用华丽辞藻堆砌而成的空洞的文章。日记的宝贵在于真实，真实的并非全是正面的、积极的，老师要给学生书写困惑，表达消极情感的机会，这才是真实的成长体验。在学生的日记中，老师关注的不仅是写作技巧、文笔、文章架构等，而是要透过学生的文字体验他们的情感、思想、智慧以及成长中的烦恼。一直以来，“日记”都被看作是个人隐私，在发现学生的学习压力、消极情绪后，老师同样要有尊重学生、保护学生隐私的意识，在与学生共同商讨，在学生知情的情况下与家长沟通，帮助学生正视学习压力，并采取一定的减负措施，让压力能够转化为促进学生进步的动力。
3.引入科学的评价机制
教学评价是发现问题、解决问题、总结经验、提高教学质量和学习水平的重要途径，日记教学中，同样可以引入评价机制，与其他教学内容不同的是，并没有统一的标准用于评判一篇日记的好与坏，所以“日记”这种写作形式，不能用简单的对或错来评价，最重要的是要重视学生的真情实感，而且日记带有很强的隐私性，多数学生在日记中抒发真实情感，其实并不愿意与他人分享。评价学生的日记写作前，老师要与学生进行单独沟通，了解学生愿意分享哪些日记，又有哪些日记是不愿被他人所知的，在学生同意的情况下，挑选出几篇日记用于分享和讨论。在写日记评语时，老师指出的“错误”应主要集中在遣词造句等写作技巧方面，而不是情感表达方面，在评语中要与学生建立情感交流，让学生对老师的评语有强烈的期待感，学生的日记和老师的评语之间达成一种默契的、私密的文字沟通，学生对老師有所期待，必然会对日记这种写作形式投入更多的热情，在日积月累中提升写作水平。
日记的批阅形式也要区别于普通的语文作业，老师应该多关注学生写出的精彩的词语和句子，给予学生足够的肯定，让学生体验到写作的快乐，提高写作信心。老师在课堂教学中，可以抽出5-10分钟的时间用于点评优秀日记，挑选学生的日记制作成册，用日记周报、月报的形式张贴在班级的专栏中，充分激发学生的写作兴趣和热情。
综上所述：小学生的写作水平需要在长时间的阅读和练笔中才能提高。“日记”是一种灵活、自由的写作形式，没有篇幅、题材、体裁的限制，学生可以在日记中尽情书写成长的喜悦和烦恼，记录多姿多彩的日常生活，表达真实的内心情感，在日积月累的记录中，获得丰富的写作素材，提升自己的文字表达能力以及写作能力，让学生从写日记开始，爱上写作。
参考文献
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