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摘要：概念是学生学习的核心内容，在日常的教学中老师也知道概念教学的重要性，也知道学生做不来题是因为对概念理解不透的原因，但在实际的教学过程中却将少量的时间用于概念的教学，而将大量的时间用于习题演练与讲解，而忽视将大量时间用于概念形成过程的教学。究其原因，普遍认为课本上的概念大都简洁，也只能用简洁的方法去教，而不知道如何理解概念的形成过程？也不知道重视具体的内容是什么？笔者认为一位老师要理解概念形成过程，必须关注以下几点：
关键词：高中物理 加速度 概念教学
1、概念須在大量的事实积累与辨别中形成，而不能简单给与。
每个人的知识都必须经历一个形成发展的过程，不能将你的经历替代。但又有老师抱怨课堂时间有限，经历常常是不可能充分真实的，但笔者认为，一个必要的缩略过程总该还是要的。以加速度为例：首先以加速度的表现形式为例，我们无法将所有的运动形式在一节课内完全展示给学生，但下面三种形式是缺一不可得。如：请分析如图所示的三种情况中，小车是否都有加速度？请说明理由。
原因是它充分展示了加速度表现形式的全部类型，即速度方向不变，大小变化；速度大小不变，方向变化；速度大小，方向同时变化。它无需花费大量时间，却可以将加速度产生的条件让学生充分体会。其次，要引导学生分析速度变化与加速度的关系？是因为有速度变化而表现出加速度，还是有加速度才表现出速度变化呢？我们的老师在教学的过程中却很少想这个问题。因此学生在回答下面习题时总是困难重重，原因笔者认为还是两者关系我们没有引导好，学生学习起来就存在问题。题目是这样的：
下述运动可能出现的是（ ）
A.物体的加速度增大，速度反而减小
B.物体的加速度减小，速度反而增大
C.物体的速度为零时，加速度却不为零
D.物体的加速度始终不变，速度也始终不变
我们来分析这道试题，如果学生知道是因为有加速度才会引起速度变化。那么，如果加速度方向与初速度方向同向时，速度就增加，否则当加速度方向与初速度方向反向时速度就减小。也就是说速度增大还是减小与加速度大小及大小变化无关，而只与两者的方向有关。当然如果加速度与速度不共线时，会可能同时引起速度大小与方向同时变化的情况。至于加速度产生的原因，因课本安排原因，在本节不必探究。这就引出了下一个关注点，概念不能一次学会。
2、概念界定的学习只是概念形成和发展的开端，而不能一次性学会
在日常的教学中，有些教师将概念的教学分为概念的学习与概念的巩固两个阶段，其实这是错误的。概念的学习只是概念形成的开端，此时的概念在学生大脑中只是一个抽象的、模糊的概念。而要使学生真正掌握并理解概念，则必须通过实例分析才能使这一概念在学生大脑中得到充分发展与完善。如学习加速度时有这一问题：
有两个物体都做加速度恒定的变速直线运动，则以下说法中正确的是（ ）
①经过相同的时间，速度变化大的物体，它的加速度一定大
②若初速度相同，则末速度大的物体加速度一定大
③若加速度相同，初速度大的物体其末速度一定大
④在相同时间内，加速度大的物体其速度变化必然大
分析：是具体分析加速度与速度变化量及时间的关系，而又采用了物理学常用的一种探究方法-控制变量法。也就是当时间一定时加速度大则速度变化大，故该两项正确。是更具体分析加速度与始末速度间的关系，初速度相同，末速度大的只能是速度变化大，而不是速度变化快，故错误。虽说加速度相同，但因两都运动时间的不确定，也就无法直接比较两者末速度的大小，故错误。这一问题分别从初速度、末速度、速度变化、运动时间等具体条件下去进一步认识、理解加速度的定义，它不是对加速度定义的巩固，而是对加速度定义理解的发展。
因此，不同类型的题目使得学生对概念的本质形成更加丰富的、概括性程度更高的认识，从而使得运用概念的情境具有更大的广泛性，而不是对概念学习的巩固。
3、须分析生活概念（或日常概念）对学生学习科学概念的影响
生活概念（或日常概念）是人们在长期生活中积累的，或者从字面上得到的对某一事实片面的、不科学的认识或想法，由于它形成的历史长，因而往往影响学生对新概念的学习与理解。因此，在科学概念的教学中就必须重视日常概念的研究，并在教学中帮助学生形成科学概念，澄清日常概念。也就是说，概念的建构过程是日常概念不断澄清过程以及在不断澄清中形成科学概念的过程。
在学习加速度的概念时，人们的日常概念就是加出来的速度。因此在教学的过程中，一方面要澄清加出来的速度是指速度的变化，而不是加速度这一错误的生活概念；同时又要加强加速度的科学概念就是速度的变化与发生这一变化所用时间的比值。另外如果引导学生反思日常概念与科学概念的形成过程的不同，对于学生构建起属于自己的科学概念并在今后能够自主反思自己的概念，也将具有重要意义。如加速度是衡量速度变化快慢，而不是衡量速度变化。我们日常生活常常谈起物价上涨时，有的人会说物价最近涨了很多，又有人说最近物价涨得很快，细想想它们在某种程度也有点相似。
4、须注意概念的学习本质是思维定势的不断构建，而不是新词语的学习。
概念是人们对事物特有的本质属性的认识并以特定词语的组合来表达。概念形成之后，人们就可以以此为标准对其它事物的界定进行明确的判断。也就是使得人们对事物的认识和辨别变得简单明了。这在本质上就是建立了一种思维定式。思维定式一旦形成，人的认识、辨别事物、解释事物的速度就加快，从而使得人的能力增强。因此，概念学习以及相应的思维定式对人来说，是非常有意义的。
但是概念的学习不是词语的学习，随着人们学习不断深入以及要求不同，每个概念都在不断发展，因而人们的思维定势也在不断变化，这就要求人们对概念不断丰富和完善，也就要不断构建。如加速度的定义，在学习高中物理必修1第一章时，是以衡量物体速度变化快慢来定义加速度，这是从加速度的表现形式来定义的；当学生学习牛顿运动定律时，要对加速度的定义进一步完善与丰富，即从加速度产生的原因角度进行补充与完善，那就是力是产生加速度的原因。正如维果斯基描述的：“它开始时是最简单类型的概括，随着自身的发展，儿童便从简单类型的概括转向越来越高级类型的概括，最终以形成真正的、确实的概念而完成这一过程。”
关键词：高中物理 加速度 概念教学
1、概念須在大量的事实积累与辨别中形成，而不能简单给与。
每个人的知识都必须经历一个形成发展的过程，不能将你的经历替代。但又有老师抱怨课堂时间有限，经历常常是不可能充分真实的，但笔者认为，一个必要的缩略过程总该还是要的。以加速度为例：首先以加速度的表现形式为例，我们无法将所有的运动形式在一节课内完全展示给学生，但下面三种形式是缺一不可得。如：请分析如图所示的三种情况中，小车是否都有加速度？请说明理由。
原因是它充分展示了加速度表现形式的全部类型，即速度方向不变，大小变化；速度大小不变，方向变化；速度大小，方向同时变化。它无需花费大量时间，却可以将加速度产生的条件让学生充分体会。其次，要引导学生分析速度变化与加速度的关系？是因为有速度变化而表现出加速度，还是有加速度才表现出速度变化呢？我们的老师在教学的过程中却很少想这个问题。因此学生在回答下面习题时总是困难重重，原因笔者认为还是两者关系我们没有引导好，学生学习起来就存在问题。题目是这样的：
下述运动可能出现的是（ ）
A.物体的加速度增大，速度反而减小
B.物体的加速度减小，速度反而增大
C.物体的速度为零时，加速度却不为零
D.物体的加速度始终不变，速度也始终不变
我们来分析这道试题，如果学生知道是因为有加速度才会引起速度变化。那么，如果加速度方向与初速度方向同向时，速度就增加，否则当加速度方向与初速度方向反向时速度就减小。也就是说速度增大还是减小与加速度大小及大小变化无关，而只与两者的方向有关。当然如果加速度与速度不共线时，会可能同时引起速度大小与方向同时变化的情况。至于加速度产生的原因，因课本安排原因，在本节不必探究。这就引出了下一个关注点，概念不能一次学会。
2、概念界定的学习只是概念形成和发展的开端，而不能一次性学会
在日常的教学中，有些教师将概念的教学分为概念的学习与概念的巩固两个阶段，其实这是错误的。概念的学习只是概念形成的开端，此时的概念在学生大脑中只是一个抽象的、模糊的概念。而要使学生真正掌握并理解概念，则必须通过实例分析才能使这一概念在学生大脑中得到充分发展与完善。如学习加速度时有这一问题：
有两个物体都做加速度恒定的变速直线运动，则以下说法中正确的是（ ）
①经过相同的时间，速度变化大的物体，它的加速度一定大
②若初速度相同，则末速度大的物体加速度一定大
③若加速度相同，初速度大的物体其末速度一定大
④在相同时间内，加速度大的物体其速度变化必然大
分析：是具体分析加速度与速度变化量及时间的关系，而又采用了物理学常用的一种探究方法-控制变量法。也就是当时间一定时加速度大则速度变化大，故该两项正确。是更具体分析加速度与始末速度间的关系，初速度相同，末速度大的只能是速度变化大，而不是速度变化快，故错误。虽说加速度相同，但因两都运动时间的不确定，也就无法直接比较两者末速度的大小，故错误。这一问题分别从初速度、末速度、速度变化、运动时间等具体条件下去进一步认识、理解加速度的定义，它不是对加速度定义的巩固，而是对加速度定义理解的发展。
因此，不同类型的题目使得学生对概念的本质形成更加丰富的、概括性程度更高的认识，从而使得运用概念的情境具有更大的广泛性，而不是对概念学习的巩固。
3、须分析生活概念（或日常概念）对学生学习科学概念的影响
生活概念（或日常概念）是人们在长期生活中积累的，或者从字面上得到的对某一事实片面的、不科学的认识或想法，由于它形成的历史长，因而往往影响学生对新概念的学习与理解。因此，在科学概念的教学中就必须重视日常概念的研究，并在教学中帮助学生形成科学概念，澄清日常概念。也就是说，概念的建构过程是日常概念不断澄清过程以及在不断澄清中形成科学概念的过程。
在学习加速度的概念时，人们的日常概念就是加出来的速度。因此在教学的过程中，一方面要澄清加出来的速度是指速度的变化，而不是加速度这一错误的生活概念；同时又要加强加速度的科学概念就是速度的变化与发生这一变化所用时间的比值。另外如果引导学生反思日常概念与科学概念的形成过程的不同，对于学生构建起属于自己的科学概念并在今后能够自主反思自己的概念，也将具有重要意义。如加速度是衡量速度变化快慢，而不是衡量速度变化。我们日常生活常常谈起物价上涨时，有的人会说物价最近涨了很多，又有人说最近物价涨得很快，细想想它们在某种程度也有点相似。
4、须注意概念的学习本质是思维定势的不断构建，而不是新词语的学习。
概念是人们对事物特有的本质属性的认识并以特定词语的组合来表达。概念形成之后，人们就可以以此为标准对其它事物的界定进行明确的判断。也就是使得人们对事物的认识和辨别变得简单明了。这在本质上就是建立了一种思维定式。思维定式一旦形成，人的认识、辨别事物、解释事物的速度就加快，从而使得人的能力增强。因此，概念学习以及相应的思维定式对人来说，是非常有意义的。
但是概念的学习不是词语的学习，随着人们学习不断深入以及要求不同，每个概念都在不断发展，因而人们的思维定势也在不断变化，这就要求人们对概念不断丰富和完善，也就要不断构建。如加速度的定义，在学习高中物理必修1第一章时，是以衡量物体速度变化快慢来定义加速度，这是从加速度的表现形式来定义的；当学生学习牛顿运动定律时，要对加速度的定义进一步完善与丰富，即从加速度产生的原因角度进行补充与完善，那就是力是产生加速度的原因。正如维果斯基描述的：“它开始时是最简单类型的概括，随着自身的发展，儿童便从简单类型的概括转向越来越高级类型的概括，最终以形成真正的、确实的概念而完成这一过程。”