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[摘要]小学英语教学要改变因过分强调语言知识和语法的讲解与传授而忽视对语言运用能力的培养的弊端，须强调教学从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式。教师要善于激发学生的交流表达欲望，给学生创设生动的交流环境，开展丰富多彩的语言实践活动和课外活动，通过精讲多练，让学生提升英语交际能力。
[关键词]小学生；英语；交际能力
当前，小学英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师要在强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，培养学生的交际能力。
一、开展丰富多样的语言交际实践活动
从某种意义上说，用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。小学生爱说爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表演欲望，喜欢尝试用英语进行对话、叙述、表演。牛津小学英语5B Unit6 At a PE lesson第一课主要是教人体的各个部位和句型“touch…with”。在教学中， 首先，笔者以free talk的形式，慢慢地激发学生们想说的欲望，然后以“Simon says”这个游戏进入授课内容。学生们边玩边说，课堂气氛一下子提了上来，积极性也随即被调动起来。当教完这个句型以后，通过TPR的教学方式反复操练句型和讲单词，学生在做的同时更锻炼了他们的口头表达能力。
二、鼓励学生勇于表达
课堂上不仅要注意激发学生交流的欲望，更要设法消除学生的心理障碍。教师适时真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是激活思维的兴奋剂，是想要表达的电火花。所以，在课堂的教学中，教师鼓励性话语或行为对小学生交际能力的培养来说很重要。
在At a PE lesson这节课中，笔者准备了各种奖品，以满足小学生的成就感，鼓励他们用英语表达。另外，在评价用语上，以正面鼓励为主，哪怕只是竖一下大拇指，甚至送一个赞许的微笑，都让学生在心理上获得了表达的成功感，提高了他们英语表达的欲望和自信心。
三、为学生设立交流英语的情境
情境是英语教育的前提，脱离了情境，话语就不具备交际功能。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系。教师可利用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态，利用CAI课件、录音、录像等现代化教学设备，利用游戏、歌曲、角色扮演等形式对学生实施直观教学，使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供教学语境和真实的交际场合，营造英语交际情境和气氛。
在At a PE lesson中，对于人体各部分单词的新授，笔者利用图片、挂图等教具，利用手势、动作、表情等体态将单词设置在一个找朋友的氛围中，不断地用问句和动作表情引起学生们的兴趣和思考。学生发言积极，学习的热情和好奇心一下子被激发起来，表达的欲望也在不断提高。
四、让学生成为课堂交流的主人
教师采用满堂灌、照本宣科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味，其根源在于这种交际方式是单向的，学生的学习方式是被动的。学生运用语言知识的能力取决于“练”，而不是“讲”。教师要努力做到精讲，学生多练，技能只有通过实践才能掌握，英语也只有通过大量的实践才能学会。所以，在小学英语课中，可根据学生、教学内容、课型等实际情况采用多种方式，使“讲”和“练”同时紧贴学生原有的知识水平，使语言知识的讲授为实践服务。
在At a PE lesson中，笔者花了大概三分之一的时间在新授单词和句型上，其余的时间便留给学生们操练；而且在讲的过程中也贯穿着“练”，如在教完“touch…with”和一部分表示人体部位的单词后，便让学生操练句型，边说边做。当新授内容结束后，以work in pair的形式，让学生描述自己带来的玩具，然后每组派代表上台说给大家听。学生在大量的练习和同伴的讨论中，不断强化和锻炼口语交际能力。
五、开展课外语言交流活动
仅仅抓住课堂40分钟是远远不够的，小学英语教育在课外也应注重培养学生的交际能力。如在作业布置方面，教师应从不同角度精心设计形式多样的作业：听，可以做一些书面听力作业，如听音选择、听音画画、听力判断等练习，也可以听英语磁带或看一些程度相当的英语VCD，并跟着模仿。为了检查效果，可以开展“超级模仿秀”和“画外配音”等比赛。说，就是让学生边听边说，或学生与学生之间练说，像会话表演，你问我答、复述故事等，这不但有利于学生形成主动学习的情感态度，更能训练学生的听说能力和交际能力。在读写方面，可以让学生阅读短文配图，看图编对话等。
责任编辑 一觉
[关键词]小学生；英语；交际能力
当前，小学英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师要在强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，培养学生的交际能力。
一、开展丰富多样的语言交际实践活动
从某种意义上说，用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。小学生爱说爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表演欲望，喜欢尝试用英语进行对话、叙述、表演。牛津小学英语5B Unit6 At a PE lesson第一课主要是教人体的各个部位和句型“touch…with”。在教学中， 首先，笔者以free talk的形式，慢慢地激发学生们想说的欲望，然后以“Simon says”这个游戏进入授课内容。学生们边玩边说，课堂气氛一下子提了上来，积极性也随即被调动起来。当教完这个句型以后，通过TPR的教学方式反复操练句型和讲单词，学生在做的同时更锻炼了他们的口头表达能力。
二、鼓励学生勇于表达
课堂上不仅要注意激发学生交流的欲望，更要设法消除学生的心理障碍。教师适时真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是激活思维的兴奋剂，是想要表达的电火花。所以，在课堂的教学中，教师鼓励性话语或行为对小学生交际能力的培养来说很重要。
在At a PE lesson这节课中，笔者准备了各种奖品，以满足小学生的成就感，鼓励他们用英语表达。另外，在评价用语上，以正面鼓励为主，哪怕只是竖一下大拇指，甚至送一个赞许的微笑，都让学生在心理上获得了表达的成功感，提高了他们英语表达的欲望和自信心。
三、为学生设立交流英语的情境
情境是英语教育的前提，脱离了情境，话语就不具备交际功能。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系。教师可利用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态，利用CAI课件、录音、录像等现代化教学设备，利用游戏、歌曲、角色扮演等形式对学生实施直观教学，使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供教学语境和真实的交际场合，营造英语交际情境和气氛。
在At a PE lesson中，对于人体各部分单词的新授，笔者利用图片、挂图等教具，利用手势、动作、表情等体态将单词设置在一个找朋友的氛围中，不断地用问句和动作表情引起学生们的兴趣和思考。学生发言积极，学习的热情和好奇心一下子被激发起来，表达的欲望也在不断提高。
四、让学生成为课堂交流的主人
教师采用满堂灌、照本宣科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味，其根源在于这种交际方式是单向的，学生的学习方式是被动的。学生运用语言知识的能力取决于“练”，而不是“讲”。教师要努力做到精讲，学生多练，技能只有通过实践才能掌握，英语也只有通过大量的实践才能学会。所以，在小学英语课中，可根据学生、教学内容、课型等实际情况采用多种方式，使“讲”和“练”同时紧贴学生原有的知识水平，使语言知识的讲授为实践服务。
在At a PE lesson中，笔者花了大概三分之一的时间在新授单词和句型上，其余的时间便留给学生们操练；而且在讲的过程中也贯穿着“练”，如在教完“touch…with”和一部分表示人体部位的单词后，便让学生操练句型，边说边做。当新授内容结束后，以work in pair的形式，让学生描述自己带来的玩具，然后每组派代表上台说给大家听。学生在大量的练习和同伴的讨论中，不断强化和锻炼口语交际能力。
五、开展课外语言交流活动
仅仅抓住课堂40分钟是远远不够的，小学英语教育在课外也应注重培养学生的交际能力。如在作业布置方面，教师应从不同角度精心设计形式多样的作业：听，可以做一些书面听力作业，如听音选择、听音画画、听力判断等练习，也可以听英语磁带或看一些程度相当的英语VCD，并跟着模仿。为了检查效果，可以开展“超级模仿秀”和“画外配音”等比赛。说，就是让学生边听边说，或学生与学生之间练说，像会话表演，你问我答、复述故事等，这不但有利于学生形成主动学习的情感态度，更能训练学生的听说能力和交际能力。在读写方面，可以让学生阅读短文配图，看图编对话等。
责任编辑 一觉