论文部分内容阅读
大学生自主学习将是大学英语改革和发展的一个重点，它符合大学英语学习的基本诉求和教育部对大学英语改革提出的要求和期望。然而，作为一种新型的教学和学习方式，自主学习的应用和实践中仍然存在很多问题。本文将阐述自主学习的定义和在中国大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性，并提出相应的策略。
大学英语教学的改革中明确提出“要学生明确自己在学习中的主体地位”，也就是要培养学生的自主学习能力。化被动为主动，激发个人的内在动力，使自己听说读写方面的能力都得到提高。然而，这对大部分刚从高中来到大学的学生来说是一个巨大的挑战，因为之前的英语授课中，教师为主导，学生被动接受，习惯性地等着教师去教、督促、检查。而进入大学之后，教师占主导地位的教学模式逐渐向学生占主导转变，教师不再使用填鸭式的教学方法，转变为协作者、引导者。学生很可能会出现不会学、不知如何学的情况。这就需要教师在英语教学中培养学生的自主意识。
一、自主学习和动机理论
兴趣和动机永远是影响学习效果的一个重要因素。加拿大心理学家Gardner指出：“动机是学习某种语言的愿望和为此付出的努力”。一个良好的学习动机是成功习得语言的关键。它可以分为外部动机和内部动机。外部动机，如家长的愿望、社会的需求、四六级考试，都会迫使学生去学。如果外部动机一旦不存在，学生的学习效果就会大打折扣。与外部动机相比，学习中的内在动机才是促使学生不断向前的永动力。只有自己想学，才能取得最好的学习效果。自主学习，即学习者自己去制定学习计划，安排学习时间，使用学习方法，以及自我评估。Thomas认为：“学习者自主就是让学生自己负责的一种学习”。因此，自主学习能力主要是指获取知识，运用知识，分析问题，独立思考和提出问题的能力，这就需要学习者要有根据自己的情况制定学习策略的能力。自主学习能力和学习动机是相辅相成的关系，学习动机越大，自主学习能力就越强。内部动机的强化也能大幅度提高自主学习意识。当然，自主学习作为一种能力不是一成不变的，会随着实践和发展在学习中逐渐深化。
二、大学生培养自主学习的必要性
大学英语的学习方法与方式与高中截然不同，大学英语内容更加丰富，拓展范围更加广泛，词汇量、阅读量都有很大的增加，这就要求教师要转变学生固有思维，变被动为主动，以适应大学英语学习的节奏。大学英语教学也应以培养学习者自给自足的能力为目标，即培养学生独立思考的能力和自我管理能力，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”
另外，学生的个体差异也是培养学生自主学习能力必须要考虑的重要因素之一。学生水平参差不齐，对事物的理解和对知识的掌握更是各有差异。教师统一授课的方式无法满足不同学生的差异化需求。加上课时少，内容多，很多学生在课上无法跟上教师的节奏，这就需要学生课下自主去安排时间针对自己的薄弱环节进行学习和练习。教师无法兼顾所有的学生，为了避免学习进度落下产生厌学情绪，自主学习在大学英语学习中便十分必要。同时，通过课下自主学习，学生自己努力去解决难题，这样可以大大提高自身解决问题的能力，增强自己的学习自信心。
三、培养学生自主学习能力的措施
（一）培养自主学习的意识
自主学习的愿望和动机是良好的学习效果的前提。教师在大学英语教学中应让学生知道大学英语学习目标和中学时的差异，包括英语学习方式的转变，提出自主学习的重要性，转变学生被动学习的模式，提高自主学习意识。激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这一过程的转变在大学英语教学中势在必行。在教学中，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。教师注意多表扬学生，尤其对那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的内在动机，引导他们用正确的方法学习。让学生在学习中经常体验到自己的进步，这样就可以培养学生想要学的强烈的自主学习愿望，从而更好地投入到自主学习的过程中。
（二）转变教师职能
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是要教学生怎么学。”由此可以看出，教师的教学目的是让学生会学，使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。这对教师的作用和职能提出了更高的要求。教师在大学英语自主学习中始终起着辅助作用，学生的听说读写译都离不开教师的引导和帮助，教师的角色和职能的转变在大学英语教学中显得尤为重要。教师从之前的课堂支配者变成了辅助者，从旁协作来配合学生完成教学内容。教师应放手让学生自己去领悟和体会如何学习，及时提出建设性意见和建议，提供方法指明方向。另外，教师不仅要做知识的引领者和协助者，也要做学生心理的咨询者，对掌握一定的心理教育知识，从而因材施教，制定出适合学生自主学习的方法，使学生在自主学习的道路上走得更远。
（三）使用多媒体网络教学
网络普及的今天，多媒体网络教学给大学英语自主学习提供了一个非常有利的平台。多媒体网络教学形式多样化、生动化、互动性强，给学生提供了更加便利的条件，取代了之前单一的授课模式。网络化教学具备知识更新快、获取便捷、即时性的特点，针对不同层次、不同水平的学生制定不同的学习内容，且实现了资源的共享功能，在课堂或课下的学习和活动中也可以得到教师的反馈和评价，这也是多媒体网络教学环境受到很多大学生追捧的原因之一。而大学生作为自主学习的主体，已然有一定的自控能力，也会熟练使用多种网络媒体，所以非常适合运用多媒体来教学。当然，除了网络，教师还可以鼓励学生充分利用学校图书馆，鼓励学生参加学校的英语俱乐部或英语角来丰富课外活动，实现英语自主学习的目标。
四、结语
自主学习不仅是一种新的学习方式，更是一种理念和能力。教师在教学中应启发学生自主学习的意识，激发学生学习英语的动机，提高学生的主观能动性。这样大学英语的教育才能帮助学生实现全面发展，学生的各种能力也会得到提高。
大学英语教学的改革中明确提出“要学生明确自己在学习中的主体地位”，也就是要培养学生的自主学习能力。化被动为主动，激发个人的内在动力，使自己听说读写方面的能力都得到提高。然而，这对大部分刚从高中来到大学的学生来说是一个巨大的挑战，因为之前的英语授课中，教师为主导，学生被动接受，习惯性地等着教师去教、督促、检查。而进入大学之后，教师占主导地位的教学模式逐渐向学生占主导转变，教师不再使用填鸭式的教学方法，转变为协作者、引导者。学生很可能会出现不会学、不知如何学的情况。这就需要教师在英语教学中培养学生的自主意识。
一、自主学习和动机理论
兴趣和动机永远是影响学习效果的一个重要因素。加拿大心理学家Gardner指出：“动机是学习某种语言的愿望和为此付出的努力”。一个良好的学习动机是成功习得语言的关键。它可以分为外部动机和内部动机。外部动机，如家长的愿望、社会的需求、四六级考试，都会迫使学生去学。如果外部动机一旦不存在，学生的学习效果就会大打折扣。与外部动机相比，学习中的内在动机才是促使学生不断向前的永动力。只有自己想学，才能取得最好的学习效果。自主学习，即学习者自己去制定学习计划，安排学习时间，使用学习方法，以及自我评估。Thomas认为：“学习者自主就是让学生自己负责的一种学习”。因此，自主学习能力主要是指获取知识，运用知识，分析问题，独立思考和提出问题的能力，这就需要学习者要有根据自己的情况制定学习策略的能力。自主学习能力和学习动机是相辅相成的关系，学习动机越大，自主学习能力就越强。内部动机的强化也能大幅度提高自主学习意识。当然，自主学习作为一种能力不是一成不变的，会随着实践和发展在学习中逐渐深化。
二、大学生培养自主学习的必要性
大学英语的学习方法与方式与高中截然不同，大学英语内容更加丰富，拓展范围更加广泛，词汇量、阅读量都有很大的增加，这就要求教师要转变学生固有思维，变被动为主动，以适应大学英语学习的节奏。大学英语教学也应以培养学习者自给自足的能力为目标，即培养学生独立思考的能力和自我管理能力，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”
另外，学生的个体差异也是培养学生自主学习能力必须要考虑的重要因素之一。学生水平参差不齐，对事物的理解和对知识的掌握更是各有差异。教师统一授课的方式无法满足不同学生的差异化需求。加上课时少，内容多，很多学生在课上无法跟上教师的节奏，这就需要学生课下自主去安排时间针对自己的薄弱环节进行学习和练习。教师无法兼顾所有的学生，为了避免学习进度落下产生厌学情绪，自主学习在大学英语学习中便十分必要。同时，通过课下自主学习，学生自己努力去解决难题，这样可以大大提高自身解决问题的能力，增强自己的学习自信心。
三、培养学生自主学习能力的措施
（一）培养自主学习的意识
自主学习的愿望和动机是良好的学习效果的前提。教师在大学英语教学中应让学生知道大学英语学习目标和中学时的差异，包括英语学习方式的转变，提出自主学习的重要性，转变学生被动学习的模式，提高自主学习意识。激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这一过程的转变在大学英语教学中势在必行。在教学中，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。教师注意多表扬学生，尤其对那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的内在动机，引导他们用正确的方法学习。让学生在学习中经常体验到自己的进步，这样就可以培养学生想要学的强烈的自主学习愿望，从而更好地投入到自主学习的过程中。
（二）转变教师职能
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是要教学生怎么学。”由此可以看出，教师的教学目的是让学生会学，使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。这对教师的作用和职能提出了更高的要求。教师在大学英语自主学习中始终起着辅助作用，学生的听说读写译都离不开教师的引导和帮助，教师的角色和职能的转变在大学英语教学中显得尤为重要。教师从之前的课堂支配者变成了辅助者，从旁协作来配合学生完成教学内容。教师应放手让学生自己去领悟和体会如何学习，及时提出建设性意见和建议，提供方法指明方向。另外，教师不仅要做知识的引领者和协助者，也要做学生心理的咨询者，对掌握一定的心理教育知识，从而因材施教，制定出适合学生自主学习的方法，使学生在自主学习的道路上走得更远。
（三）使用多媒体网络教学
网络普及的今天，多媒体网络教学给大学英语自主学习提供了一个非常有利的平台。多媒体网络教学形式多样化、生动化、互动性强，给学生提供了更加便利的条件，取代了之前单一的授课模式。网络化教学具备知识更新快、获取便捷、即时性的特点，针对不同层次、不同水平的学生制定不同的学习内容，且实现了资源的共享功能，在课堂或课下的学习和活动中也可以得到教师的反馈和评价，这也是多媒体网络教学环境受到很多大学生追捧的原因之一。而大学生作为自主学习的主体，已然有一定的自控能力，也会熟练使用多种网络媒体，所以非常适合运用多媒体来教学。当然，除了网络，教师还可以鼓励学生充分利用学校图书馆，鼓励学生参加学校的英语俱乐部或英语角来丰富课外活动，实现英语自主学习的目标。
四、结语
自主学习不仅是一种新的学习方式，更是一种理念和能力。教师在教学中应启发学生自主学习的意识，激发学生学习英语的动机，提高学生的主观能动性。这样大学英语的教育才能帮助学生实现全面发展，学生的各种能力也会得到提高。