在2019年的高考中，我班的蒋彭飞同学考出了687分的好成绩，语文成绩是141分。起初，他的语文成绩并没有明显的优势。但是，在高三的一年时间里，他经历了从“装甲”到“卸甲”的华丽蜕变。作为他的语文老师，我倍感欣慰，欣喜之余，复顾前路，想分享一点心得，希望能给更多的教师带来帮助。
　　心得一：做课堂的设计者和引导者。助他学好课内知识。
　　课堂是学生学习的主阵地。每篇文章、每个知识点、每次限时训练都是非常重要的。这些也是教师需要关注的。因此，我们要认真设计每一个教学环节，在教学的过程中自然流畅地推进教学活动，促进师生之间的交流与互动，努力帮助学生在课堂上消化知识。到了高三，教师一般会将教学重点放到专题评讲和试卷讲评上，教学内容相对枯燥，很难激发学生的兴趣。对此，在讲评的过程中，我注重将课堂转化为学堂，把教案转化为学案，要求蒋彭飞对知识点进行分类、总结、建模。我会将课堂交给蒋彭飞，让他亲自参与课堂活动。比如，让他到讲台上谈一下自己是怎样阅读论述类文章的，在阅读中遇到了哪些难题，自己又是如何解惑、释疑的。这样，就能激励他将问题转化为知识，又将知识转化为能力，逐渐成为一名身披铠甲的战士。
　　心得二：遵循备考规律，让他具备良好的心理素质。
　　备考也是要遵循规律的，要讲究循序渐进。古人云，凡事预则立，不预则废。合理的规划、科学的安排，不仅能提高复习课的效率，还能让学生具备良好的心理素质。在高三这一年，我们目标明确，把控速度，掌控节奏。在这个过程中，我从不赶进度，不急功近利，而是根据他的实际情况来布置复习任务。在市里的几次考试中，蒋彭飞的成绩并不是最好的，无论语文成绩还是各科的总成绩都没有在市里拿过第一名，但是，这几次考试其实都很好地锻炼了他的心理素质。尤其是市里组织的第一次模拟考试，蒋彭飞当时满怀信心，但最终的成绩并不理想。一时间，他十分沮丧，根本无心分析试卷，完全沉浸在自己的负面情绪中。这时，我给他留出了足够多的自我修复的时间，课下只与他谈心，从不谈成绩。我仔细分析、研究他的答卷，经过一周左右的时间，他心绪平稳下来，再和他逐一分析、各个击破，不断地鼓励他，坚定了他备考的信心。在我看来，教师的过分关注和频繁介入其实是不利于学生的发展。因此，教师需帮助学生及时调整心理状态，给予他们更多的鼓励。
　　心得三：因“才”制宜，培养他的答题能力。
　　语文是一门有“争议”的学科，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生对同一文本的理解往往是不同的，这是很正常的现象。作为语文教師，我们不应急于否定学生。在教学中，我们不应将标准答案或参考答案当成唯一的答案，而要尊重学生的个性化理解。作为蒋彭飞的任课教师，每到一个学习阶段，每经历一次阶段性考试，我都会与他进行不同形式的交流，了解他的学习情况和想法，尊重他的意见，帮助他分析备考时出现的问题。比如，蒋彭飞觉得自己总是在散文阅读题上失分。于是，我便和他研究高考散文阅读题，从解读、审题、答题三个环节入手，细致地进行讲解和指导，最终帮他解决了问题。可见，教师要根据学生的实际情况进行教学，培养他们的答题能力。
　　心得四：强化指导，让他养成做笔记的好习惯。
　　都说“心记不如带墨”“眼过千遍不如手写一遍”。教师在课堂上讲得再仔细，学生如果不做笔记，也是无效的。我要求蒋彭飞在上课时记录老师讲过的重难点知识，在做题时记录自己的实战心得，在评改时记录自己失误的原因和改进的方法。蒋彭飞有两个语文笔记本，一大一小，大笔记本主要整理错题和重点知识;小笔记本记录自己每天在学习中遇到的问题，对已解决的问题打上钩，对未解决的问题打上叉，尽量做到“今日疑，今日解”。在自习课上，我常常看到他在整理自己的笔记。到了高三下半学期，我又对蒋彭飞提出要求：“重复做题，不断总结。”一些教师可能会认为重复做题没有太大的意义。其实，很多题目，尤其是高考题，往往更容易击中学生的“软肋”，使他们发现自己未复习到的知识点。教师要让学生重复做题，反复思考，充实自己的笔记本。
　　到最后，蒋彭飞不再单纯地依赖这些套路和模板，而是卸下了这些“铠甲”，化有形为无形，学会了把零散的知识变成系统的知识，将抽象的考点变成了具体的知识点，完成了从“装甲”到“卸甲”的华丽蜕变。
　　（作者单位：山东省淄博实验中学）