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【摘要】以网络技术、通讯技术和计算机多媒体技术为核心的现代化信息技术在高中物理教学中的广泛应用，已成为时代发展的必然趋势。通过探讨以“限流VS分压”为例，探讨物理信息化教学的具体实施路径，不仅有助于课堂教学质量的提高，同时对帮助学生形成良好的物理素养、养成独立学习的品质具有重要的现实意义。
【关键词】高中物理 信息化教学 设计 实施
【基金项目】广州教育学会“十三五”教育科研课题“微课在高中物理演示实验教学中的应用研究”（课题编号16025）和广州市番禺区教育科学“十三五”规划第二批立项课题“基于微课的翻转课堂在高中物理教学中的应用研究”（课题编号2017—ZX184）阶段性成果。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0150-02
随着现代信息技术的快速发展以及学生获取知识平台的增加，教师的信息化教学成了时代发展必然要求。所谓信息化教学主要指在教学中普遍运用现代信息技术，开发教育教学资源，优化教学过程，以培养和提高学生的信息素养与综合能力，促进教育教学现代化。高中物理作为一门重要学科，通过借助计算机、网络、通信设施等现代化设备，对各种信息进行获取，加工，存储、传输与使用，旨在激发学生学习兴趣，提高课堂效率，实现教学目标。
一、高中物理信息化教学的发展要求
教育部于2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》。纲要针对加快教育信息化进程的教育需求，提出的当代教育需要“更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息化手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”，纲要还指出，教育信息化发展不能仅仅满足于应用新媒体、新技术等多元技术给教学带来的新鲜感，还应符合时代需求，深度关注整合技术与教学融合，实现利用技术促进教学观念转变和教学方法的革新，同时促进学生学习方式变革。在此浪潮下高中物理信息化教学孕育而生。
二、高中物理信息化教学的突出优势
（一）培养学习兴趣，激发求知欲望
依据实验心理学家赤瑞特拉关于记忆持久性的实验得知，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。基于此，教师借助信息化手段的运用，充分调动学生的视听感知，其教学效果与传统教学相比较为为理想。高中物理要突破深奥抽象的知识，有效开展课堂教学的一个关键是激发学生的学习兴趣，这就要求教师善于应用现代信息技术，创设情境，充分利用视觉、听觉的感知优势促发学生的兴趣点，把学生带进立体多维的信息获取氛围中，从而激发学生的学习动机，推动其求知欲的形成。
（二）呈现多维课堂，强化教学质感
通过运用信息化手段进行教学设计，教师可以灵活运用多媒体信息诸如声音、文字、图像、视频、动画等以及公众平台如云盘、微信等，从听觉、视觉、触觉等多维度刺激学生的感知，将物理教学过程的一些重点、难点以及抽象问题更加生动形象地呈现给学生，从而有效强化学生对所学知识的认知和理解。教学信息化能很好地实现直觉思维和逻辑思维的有机结合，从而实现知识形象的主动建构。
（三）扩大课堂知识量，提高教学效率
黑板加粉笔的传统课堂信息量较少，以信息化为载体的现代化课堂通过音像、图像和视频的呈现加大了课堂的容量，同时缩短了呈现时间；课前、课中、课后有效连接借助网络平台的搭建得以实现，大大提高课堂效率。此外，信息化教学是使教学空间更加广泛化，从原先的教室拓展到电脑室、图书馆、饭堂、家里甚至走向大众社会，为物理教学构建了一个个性化、互动性的动态教学环境，为学生提供了丰富信息资源的同时又实现知识经验共享。
（四）促进学生自主学习
信息化教学通过提问、讨论、案例教学等手段，引导学生投入学习，教师承担的是引导的角色，学生成了课堂的主体。这样能调动学生的学习积极性，让学生从中享受乐趣。将信息化充分运用到每个学习环节，学生可以自主预习、复习、做题，也能与老师直接对话交流，也可以通过微信平台围绕学习主题随时进行讨论交流、分享见解，互相提问，开拓了视野。信息技术应用，让学生更愿意交流，更乐于为伙伴提供帮助，从中共同进步。
三、高中物理信息化教学设计与实施
（一）搭建云平台引导课前自主预习
首先，设计学习任务单，引导学生自主预习
为了引领学生清楚主题自学的方向，明确学习主题，学习目标，学习方法和学习形式，学习任务单设计必不可少，它是实现学生有效自主学习必不可少的一个环节，需要教师精心设计学习任务单，告知学生具体的学习任务，并引导学生提出学习疑问及发表学习感悟。
其次，创建微信公众号、微信群和qq群，创建微信公共平台，存放物理教学资源，在有网络的情况下，借助手机随时随地点击供学生自主预习，为活动开展做好知识储备。同时建立物理主题班级微信群和qq群，该群承担课前和课后学生之间交流和师生之间的交流，实时分享与交流，或提出疑问或征求意见，或解答疑难或共享心得。
（二）课前制作课件并录制微课，使课堂呈现丰富化
微课作为一种精心设计、内容指向性明确的短视频，被广泛应用于教学，已经成为资源建设和教学改革的焦点。所谓微课是指是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心教学设计和开发的一种短小精悍的，可视化的数字化学习资源。微课辅助物理教学必不可少。
我主要采用powerpoint2010进行课件制作，然后通过录频软件Camtasiastudio进行录制与编辑、剪切。
以《滑动变阻器的使用》为例，在课前准备环（下转296页）（上接150页）节，我制作完成微课视频《限流VS分压》和《自主学习任务单》发放到班级微信群，并附有《限流VS分压》自主学习检测链接。《自主学习任务单》内容包括自主学习指南、学习任务、自我检测和学习反思。学生通过微信平台，接收到《自主学习任务单》，认真阅读明确任务与要求，并认真观看微课视频，理解掌握学习内容，并自主完成学习检测，提交后及时查看正确答案。对于出错的检测题，可以通过微信或者qq群找老师答疑或者借助网络提供相应解答和对应知识点。如果对视频内容理解不透，可以反复观看，或者可以点击知识点链接辅助理解掌握。網络解决还不满足的，可以记录疑点课堂上寻求教师的指点。
（三）课堂实施过程
为提高课堂教学效率与质量，在教学活动设计中既要发挥教师的引导作用，又要尊重学生的主体地位。以《限流VS分压》为例，信息化教学过程如下：
（1）知识点梳理。根据课前观看微课以及预习要求，要求学生进行知识点梳理。并通过电子书包平台显示知识点汇总，同时对于自我检测中错误率较高的习题，进行生生点评和教师点评相结合，便于巩固知识点。（2）实验演示。为检测学生对电路的设计、滑动变阻器的接线、调节的方便掌握程度，需要学生分组实验。借助网络平台或者PPT课件，对实验提出要求，通过实验体验，检测学生进一步掌握电路的连接、滑动变阻器的接线柱、滑动变阻器调节是否方便。实验期间，小组成员之间可以讨论或者可以举手请求教师的帮助。
总之，高中物理信息化教学的广泛应用是响应教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于信息化教学的号召，是尝试改变高中物理教学现状，从高中学生的认知和接收倾向和能力出发，从根本上推动高中物理教学的创新发展，让高中物理教学更生动、更时尚、更丰富、更有活力。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.
[2]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015（1）.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2014，（4）.
作者简介：
杜康，中级职称，研究方向：物理学与教育学；单位：广东第二师范学院番禺附属中学；地址：广州市番禺区螺山路2号广东第二师范学院番禺附属中学。
【关键词】高中物理 信息化教学 设计 实施
【基金项目】广州教育学会“十三五”教育科研课题“微课在高中物理演示实验教学中的应用研究”（课题编号16025）和广州市番禺区教育科学“十三五”规划第二批立项课题“基于微课的翻转课堂在高中物理教学中的应用研究”（课题编号2017—ZX184）阶段性成果。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0150-02
随着现代信息技术的快速发展以及学生获取知识平台的增加，教师的信息化教学成了时代发展必然要求。所谓信息化教学主要指在教学中普遍运用现代信息技术，开发教育教学资源，优化教学过程，以培养和提高学生的信息素养与综合能力，促进教育教学现代化。高中物理作为一门重要学科，通过借助计算机、网络、通信设施等现代化设备，对各种信息进行获取，加工，存储、传输与使用，旨在激发学生学习兴趣，提高课堂效率，实现教学目标。
一、高中物理信息化教学的发展要求
教育部于2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》。纲要针对加快教育信息化进程的教育需求，提出的当代教育需要“更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息化手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”，纲要还指出，教育信息化发展不能仅仅满足于应用新媒体、新技术等多元技术给教学带来的新鲜感，还应符合时代需求，深度关注整合技术与教学融合，实现利用技术促进教学观念转变和教学方法的革新，同时促进学生学习方式变革。在此浪潮下高中物理信息化教学孕育而生。
二、高中物理信息化教学的突出优势
（一）培养学习兴趣，激发求知欲望
依据实验心理学家赤瑞特拉关于记忆持久性的实验得知，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。基于此，教师借助信息化手段的运用，充分调动学生的视听感知，其教学效果与传统教学相比较为为理想。高中物理要突破深奥抽象的知识，有效开展课堂教学的一个关键是激发学生的学习兴趣，这就要求教师善于应用现代信息技术，创设情境，充分利用视觉、听觉的感知优势促发学生的兴趣点，把学生带进立体多维的信息获取氛围中，从而激发学生的学习动机，推动其求知欲的形成。
（二）呈现多维课堂，强化教学质感
通过运用信息化手段进行教学设计，教师可以灵活运用多媒体信息诸如声音、文字、图像、视频、动画等以及公众平台如云盘、微信等，从听觉、视觉、触觉等多维度刺激学生的感知，将物理教学过程的一些重点、难点以及抽象问题更加生动形象地呈现给学生，从而有效强化学生对所学知识的认知和理解。教学信息化能很好地实现直觉思维和逻辑思维的有机结合，从而实现知识形象的主动建构。
（三）扩大课堂知识量，提高教学效率
黑板加粉笔的传统课堂信息量较少，以信息化为载体的现代化课堂通过音像、图像和视频的呈现加大了课堂的容量，同时缩短了呈现时间；课前、课中、课后有效连接借助网络平台的搭建得以实现，大大提高课堂效率。此外，信息化教学是使教学空间更加广泛化，从原先的教室拓展到电脑室、图书馆、饭堂、家里甚至走向大众社会，为物理教学构建了一个个性化、互动性的动态教学环境，为学生提供了丰富信息资源的同时又实现知识经验共享。
（四）促进学生自主学习
信息化教学通过提问、讨论、案例教学等手段，引导学生投入学习，教师承担的是引导的角色，学生成了课堂的主体。这样能调动学生的学习积极性，让学生从中享受乐趣。将信息化充分运用到每个学习环节，学生可以自主预习、复习、做题，也能与老师直接对话交流，也可以通过微信平台围绕学习主题随时进行讨论交流、分享见解，互相提问，开拓了视野。信息技术应用，让学生更愿意交流，更乐于为伙伴提供帮助，从中共同进步。
三、高中物理信息化教学设计与实施
（一）搭建云平台引导课前自主预习
首先，设计学习任务单，引导学生自主预习
为了引领学生清楚主题自学的方向，明确学习主题，学习目标，学习方法和学习形式，学习任务单设计必不可少，它是实现学生有效自主学习必不可少的一个环节，需要教师精心设计学习任务单，告知学生具体的学习任务，并引导学生提出学习疑问及发表学习感悟。
其次，创建微信公众号、微信群和qq群，创建微信公共平台，存放物理教学资源，在有网络的情况下，借助手机随时随地点击供学生自主预习，为活动开展做好知识储备。同时建立物理主题班级微信群和qq群，该群承担课前和课后学生之间交流和师生之间的交流，实时分享与交流，或提出疑问或征求意见，或解答疑难或共享心得。
（二）课前制作课件并录制微课，使课堂呈现丰富化
微课作为一种精心设计、内容指向性明确的短视频，被广泛应用于教学，已经成为资源建设和教学改革的焦点。所谓微课是指是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心教学设计和开发的一种短小精悍的，可视化的数字化学习资源。微课辅助物理教学必不可少。
我主要采用powerpoint2010进行课件制作，然后通过录频软件Camtasiastudio进行录制与编辑、剪切。
以《滑动变阻器的使用》为例，在课前准备环（下转296页）（上接150页）节，我制作完成微课视频《限流VS分压》和《自主学习任务单》发放到班级微信群，并附有《限流VS分压》自主学习检测链接。《自主学习任务单》内容包括自主学习指南、学习任务、自我检测和学习反思。学生通过微信平台，接收到《自主学习任务单》，认真阅读明确任务与要求，并认真观看微课视频，理解掌握学习内容，并自主完成学习检测，提交后及时查看正确答案。对于出错的检测题，可以通过微信或者qq群找老师答疑或者借助网络提供相应解答和对应知识点。如果对视频内容理解不透，可以反复观看，或者可以点击知识点链接辅助理解掌握。網络解决还不满足的，可以记录疑点课堂上寻求教师的指点。
（三）课堂实施过程
为提高课堂教学效率与质量，在教学活动设计中既要发挥教师的引导作用，又要尊重学生的主体地位。以《限流VS分压》为例，信息化教学过程如下：
（1）知识点梳理。根据课前观看微课以及预习要求，要求学生进行知识点梳理。并通过电子书包平台显示知识点汇总，同时对于自我检测中错误率较高的习题，进行生生点评和教师点评相结合，便于巩固知识点。（2）实验演示。为检测学生对电路的设计、滑动变阻器的接线、调节的方便掌握程度，需要学生分组实验。借助网络平台或者PPT课件，对实验提出要求，通过实验体验，检测学生进一步掌握电路的连接、滑动变阻器的接线柱、滑动变阻器调节是否方便。实验期间，小组成员之间可以讨论或者可以举手请求教师的帮助。
总之，高中物理信息化教学的广泛应用是响应教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于信息化教学的号召，是尝试改变高中物理教学现状，从高中学生的认知和接收倾向和能力出发，从根本上推动高中物理教学的创新发展，让高中物理教学更生动、更时尚、更丰富、更有活力。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.
[2]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015（1）.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2014，（4）.
作者简介：
杜康，中级职称，研究方向：物理学与教育学；单位：广东第二师范学院番禺附属中学；地址：广州市番禺区螺山路2号广东第二师范学院番禺附属中学。