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【摘要】在基础教育课程改革以及师范教育体制的调整下，小学教育本科专业在技能设置上已积累了宝贵的建设经验，但仍存在一些现实问题急需解决。本文分析了师范生技能改革的现实必要性，发掘技能培养上的问题，进而提出针对性的对策，以期构建系统化的小学教育专业技能改革体系，以更好适应新形势下小学教师的岗位要求。
【关键词】小学教育 技能改革
【课题】黑龙江省大学生创新创业训练计划。编号201710234031
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0118-01
一、小学教育专业学生技能改革的必要性
（一）符合教师教育实践性的需要
教师职业是一项实践性极强的职业，在教师职业素养形成过程中，实践教学具有无可代替的地位。随着我国师范教育改革的逐步深入，哈尔滨学院的小学教育专业作为国家级特色和省重点专业，其实践教学也进行了全面探索并形成了一个不同于传统师范、更为科学合理的实践教学模式。为了使小学教育专业的学生理论知识与教学技能更加融合，应创立系统化、一体化的实践教学模式，培养研究型、反思型、复合型的教师，促进学生尽快适应角色要求。
（二）符合卓越小学教师培养的需要
“教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化”的卓越小学教师。[1]”在实现“卓越小学教师”的培养计划上，我院采取“分向发展、综合培养”模式。“分向发展”即将小学教育专业分设语数外方向，使学生分别专长于目标方向课程的教学；“综合培养”是指使学生具备小学教育专业的专业能力，艺体类综合素质和小学教师职前能力，成为学有专长并具有从事小学多门学科教学和研究能力的高素质小学教育工作者。
（三）满足学生终身学习和发展需要
小学教育专业学生现有的知识经验还不丰富，需要通过终身学习国际上先进的教育理念和做法来提升自己的专业能力，跟上社会潮流对教育的发展需求。“按照《教师专业技能训练大纲》的要求，教师专业技能训练的主要内容有普通话和语言表达能力；教学工作技能（教学设计技能、课堂教学技能、使用多媒体教学的技能、组织学科综合实践活动技能）；书写规范汉字，教育工作文本写作；班主任工作技能等。[2]”因而，小学教育专业学生树立了终身学习和持续发展观念，是其专业成长的基础，也是其成为卓越教师的保障和条件。
二、当前小学教育专业学生技能培养存在的问题
（一）理论课程与技能训练脱节现象严重
本院理论课程对学生进行技能的训练仅停留在浅层次的单项训练，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步的深入研究和全面实施。正是由于课程体系不成熟，片面强调“学术性”，导致学生站上讲台却不能将学到的知识有效发挥。教育学专业的理论知识只有通过与实践结合，才能使学生高效地内化和外化知识技能，并在不断的锻炼中逐渐成为一名合格的教师。因此，在学院专业选择课程设置时应与当代小学各个科目相联系，在联系实际的过程中与学生的各方面的个性技能与特点相结合，而非纯偏向专业化，为培养更适合当今教育的综合性人才教师去考虑课程内容设置。
（二）技能训练和实践教学之间存在断层
在本院的技能训练教学中，遇到以下问题：首先，理论课较多，技能训练较少，且技能训练课缺乏实际的教学环境，与现实小学课堂脱节，导致学生得不到充分的锻炼。其次，由于年龄以及实践经验的限制，学生的认知能力以及对技能的学习能力是有限的，对知识的学习存在从量变到质变的过程，从感性到理性的过程。而技能训练仅注重一些基本功的训练，而对于课堂中实际遇到的问题如面对突发状况的如何处理、因材施教的能力、科研能力等几乎不会去特定训练，最终导致学生不得不自行在实践中探索学习，这就很难在本质上提升学生自身的教学实践操作能力甚至对技能训练教学的价值产生怀疑。
（三）技能训练仅个别专门教职人员负责
技能训练应该是一个专业且严格的过程，应配有专门针对每一个技能的教职人员，在技能训练与考核时都应该是专业的，而不应该是由同一名或几名教职人员一并负责。这些教职人员可能只对一项技能精通，且对其他技能无法根据专业知识给出正确的评价以及具有科学性的指导。这样一来，师范生不仅会对该教师产生专业不精通的怀疑，且在技能的学习过程中也得不到充分的内化，从而形成自己的东西，同时对本届师范生的技能质量与教师专业素质也无法保证。
三、小学教育专业学生技能训练的策略
（一）采用学分制管理
从本学院的理论课程设置来看，并没有很好的突出技能训练，所以学生应有的技能训练没有得到很好的落实。学校方面应安排一些微型课程作为专业选修课程，引进一线的理念与案例，同时我们建议在技能管理方面实行学分制管理，并且将其纳入人才培养方案之中。规定选修和必修课程在大学四年期间必须修满若干学分否则延迟毕业。基础的三字一画是必修技能，而科研创作、音乐舞蹈可以供学生自主选择，这种做法充分尊重学生的个人兴趣，同时作为一种硬性要求能更好地激励学生积极参与。
（二）实行准入制考核
准入制考核是指本院学生若要参与学院组织的教育实习、见习活动，必须达到学院所规定的技能标准，各项指标合格才能予以其参与教育实践活动的资格。同时我们建议施行学生小组考核、双导师考核、准教师资格评定大纲、通用基本功达标准则等相关措施予以保证，贯彻落实《教育实践考评办法》文件，引导学生发挥自主性，通过音体美、计算机等课程进行指导，每学年组织一次达标考核大会。规定教师口语、粉笔字书写等项基本功不达标者不能进行教育实习，使技能训练和实践教学之间相互促进。
（三）实施课程负责制
课程负责制是指小学教育专业的技能训练项目有具体的专业课程相对应，具体技能项目与专业必修或选修课的学习相结合，同时技能负责人即训练教师，一般要求选择与训练项目相对应的有经验的专职教师担任，院内每位老师都有负责项目。课程责任制避免了传统的技能训练仅由个别教职人员负责的情况，要求全体专任教师都积极参与到学生的技能训练过程中来，体现技能训练的全员化。同时我們建议聘请校外兼职教授，采用“请进来”的方法，讲解小学教师必备的各项专业技能，这样也体现了技能训练的多元化。
参考文献：
[1]杨靖，《打造卓越教师支撑教育综合改革》[N].科技日报，20140930（07）.
[2]申作青，《实践教学对提高大学生能力素质的思考》[J].黑龙江高教研究，2003（4）：29.
【关键词】小学教育 技能改革
【课题】黑龙江省大学生创新创业训练计划。编号201710234031
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0118-01
一、小学教育专业学生技能改革的必要性
（一）符合教师教育实践性的需要
教师职业是一项实践性极强的职业，在教师职业素养形成过程中，实践教学具有无可代替的地位。随着我国师范教育改革的逐步深入，哈尔滨学院的小学教育专业作为国家级特色和省重点专业，其实践教学也进行了全面探索并形成了一个不同于传统师范、更为科学合理的实践教学模式。为了使小学教育专业的学生理论知识与教学技能更加融合，应创立系统化、一体化的实践教学模式，培养研究型、反思型、复合型的教师，促进学生尽快适应角色要求。
（二）符合卓越小学教师培养的需要
“教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化”的卓越小学教师。[1]”在实现“卓越小学教师”的培养计划上，我院采取“分向发展、综合培养”模式。“分向发展”即将小学教育专业分设语数外方向，使学生分别专长于目标方向课程的教学；“综合培养”是指使学生具备小学教育专业的专业能力，艺体类综合素质和小学教师职前能力，成为学有专长并具有从事小学多门学科教学和研究能力的高素质小学教育工作者。
（三）满足学生终身学习和发展需要
小学教育专业学生现有的知识经验还不丰富，需要通过终身学习国际上先进的教育理念和做法来提升自己的专业能力，跟上社会潮流对教育的发展需求。“按照《教师专业技能训练大纲》的要求，教师专业技能训练的主要内容有普通话和语言表达能力；教学工作技能（教学设计技能、课堂教学技能、使用多媒体教学的技能、组织学科综合实践活动技能）；书写规范汉字，教育工作文本写作；班主任工作技能等。[2]”因而，小学教育专业学生树立了终身学习和持续发展观念，是其专业成长的基础，也是其成为卓越教师的保障和条件。
二、当前小学教育专业学生技能培养存在的问题
（一）理论课程与技能训练脱节现象严重
本院理论课程对学生进行技能的训练仅停留在浅层次的单项训练，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步的深入研究和全面实施。正是由于课程体系不成熟，片面强调“学术性”，导致学生站上讲台却不能将学到的知识有效发挥。教育学专业的理论知识只有通过与实践结合，才能使学生高效地内化和外化知识技能，并在不断的锻炼中逐渐成为一名合格的教师。因此，在学院专业选择课程设置时应与当代小学各个科目相联系，在联系实际的过程中与学生的各方面的个性技能与特点相结合，而非纯偏向专业化，为培养更适合当今教育的综合性人才教师去考虑课程内容设置。
（二）技能训练和实践教学之间存在断层
在本院的技能训练教学中，遇到以下问题：首先，理论课较多，技能训练较少，且技能训练课缺乏实际的教学环境，与现实小学课堂脱节，导致学生得不到充分的锻炼。其次，由于年龄以及实践经验的限制，学生的认知能力以及对技能的学习能力是有限的，对知识的学习存在从量变到质变的过程，从感性到理性的过程。而技能训练仅注重一些基本功的训练，而对于课堂中实际遇到的问题如面对突发状况的如何处理、因材施教的能力、科研能力等几乎不会去特定训练，最终导致学生不得不自行在实践中探索学习，这就很难在本质上提升学生自身的教学实践操作能力甚至对技能训练教学的价值产生怀疑。
（三）技能训练仅个别专门教职人员负责
技能训练应该是一个专业且严格的过程，应配有专门针对每一个技能的教职人员，在技能训练与考核时都应该是专业的，而不应该是由同一名或几名教职人员一并负责。这些教职人员可能只对一项技能精通，且对其他技能无法根据专业知识给出正确的评价以及具有科学性的指导。这样一来，师范生不仅会对该教师产生专业不精通的怀疑，且在技能的学习过程中也得不到充分的内化，从而形成自己的东西，同时对本届师范生的技能质量与教师专业素质也无法保证。
三、小学教育专业学生技能训练的策略
（一）采用学分制管理
从本学院的理论课程设置来看，并没有很好的突出技能训练，所以学生应有的技能训练没有得到很好的落实。学校方面应安排一些微型课程作为专业选修课程，引进一线的理念与案例，同时我们建议在技能管理方面实行学分制管理，并且将其纳入人才培养方案之中。规定选修和必修课程在大学四年期间必须修满若干学分否则延迟毕业。基础的三字一画是必修技能，而科研创作、音乐舞蹈可以供学生自主选择，这种做法充分尊重学生的个人兴趣，同时作为一种硬性要求能更好地激励学生积极参与。
（二）实行准入制考核
准入制考核是指本院学生若要参与学院组织的教育实习、见习活动，必须达到学院所规定的技能标准，各项指标合格才能予以其参与教育实践活动的资格。同时我们建议施行学生小组考核、双导师考核、准教师资格评定大纲、通用基本功达标准则等相关措施予以保证，贯彻落实《教育实践考评办法》文件，引导学生发挥自主性，通过音体美、计算机等课程进行指导，每学年组织一次达标考核大会。规定教师口语、粉笔字书写等项基本功不达标者不能进行教育实习，使技能训练和实践教学之间相互促进。
（三）实施课程负责制
课程负责制是指小学教育专业的技能训练项目有具体的专业课程相对应，具体技能项目与专业必修或选修课的学习相结合，同时技能负责人即训练教师，一般要求选择与训练项目相对应的有经验的专职教师担任，院内每位老师都有负责项目。课程责任制避免了传统的技能训练仅由个别教职人员负责的情况，要求全体专任教师都积极参与到学生的技能训练过程中来，体现技能训练的全员化。同时我們建议聘请校外兼职教授，采用“请进来”的方法，讲解小学教师必备的各项专业技能，这样也体现了技能训练的多元化。
参考文献：
[1]杨靖，《打造卓越教师支撑教育综合改革》[N].科技日报，20140930（07）.
[2]申作青，《实践教学对提高大学生能力素质的思考》[J].黑龙江高教研究，2003（4）：29.