“留白”是中国书画等传统艺术创作中常用的一种手法，即为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白。“留白”引入运用到语文课堂的教学中则可以打破传统课堂满堂灌或是一言堂的模式，更好地优化课堂教学，并且与《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）倡导的“构建开放、多样、有序的语文课程”理念不谋而合。
　　1.把未知的精彩留给课堂。吕叔湘先生曾言“语文教学一半是科学，一半是艺术。”为教学留白并不等同于让课堂空白，何时留白、何处留白、如何留白都应该经过执教者精心科学的设计，与教学目标精密相扣，与语文课程的核心素养紧密相关，与学生主体的最近发展区密切相连，无一不体现着语文执教者的教学艺术和智慧。为教学留白，看似缩减了教师的教学任务，其实是将课堂充满未知数的广阔舞台留给学生尽情施展，使得“要我学”转化成“我要学”，师生互动错落有致，课堂节奏松弛有度。为课堂教学留白意味着留给了课堂无限的可能和精彩。
　　2.把课堂的中心位留给学生。以“学习任务群”为导向的新型语文课堂是以学生作为课堂的中心，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，着眼于让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，学生的学习过程显得尤为重要。为课堂教学留白能够极大地激发学生的主观能动意识，充分发挥学生的课堂学习主体意识，让学生拥有充裕的时间去反复涵泳、思考探究。因此，在教学设计中教师应将中心让位给学生，让学生成为课堂的主角，以充分发挥语文课程的育人功能。
　　3.把文本的解读权留给学生。2017年版课标指出语文课堂“要适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，激发学生学习的兴趣和潜能，发展各自的语文特长和个性”。课堂教学的留白能让学生在文本多义性的空间内产生个性化的解读，学生在充满张力的语言环境中自觉咂摸品味、大胆想象或是披文人情、曲径探幽，尽情感受美的熏陶和智慧的启迪。程翔老师在探讨如何引导学生阅读名著时指出两个关键点：“一是获得直觉的审美感受，二是把握作品的核心内容”，尤其是第一点在以往的课堂中是常常被忽略的。学生对于名著的直观的理解、零乱的碎片式感悟，在名著阅读的起步阶段都有着存在的意义。为教学留白，表面上略去了许多标准答案，但更多地带给学生的是探索文本未知世界的动力、自主独立研究思考的能力和跳出定势思维的创造力。
　　高中生物学教学中恰当地使用“留白”艺术，可以留给学生自由想象、发挥的空间，培养学生科学思维，促进深度学习。下面笔者结合自身实践，谈谈在高三生物复习课中的“留白”策略。
　　1.前挂后连，构建知识体系。生物学科知识点繁多琐碎，高三复习课中教师不能将先前所学知识简单堆砌，再次传授给学生，而应当通过小切口的“微网”调动学生的思维广度，帮助学生实现知识迁移。“微网”强调以某核心概念、常考点为中心主题，借助微型网络图牵动相关知识点和考点，构建知识体系。如关于生命系统中的“信息传递”的“微网”构建，可以包括以下知识内容：①细胞内信息传递：DNA复制、转录、翻译;②细胞间信息传递：通过信息分子传递信息;通过两细胞直接接触（如精卵识别）传递信息;通过胞间连丝传递信息;③生态系统中信息传递的类型和作用;④信息分子：神经调节中神经递质;激素调节中动植物激素;免疫调节中淋巴因子和抗体等。高三复习中，教师要多构建“微网”，以此给学生留下独立思考的时间和独自体验的空间。
　　2.精讲精练，发展科学思维。高三学生大都是在做题讲题中度过，教师或摆脱不了“主讲”的窠臼，或增加训练量以期提高复习效果，但往往事与愿违。在高三有限的教学时间内，教师应当精选少讲，给学生一个方向，激发学生沿着这个方向不断深入思考，对一类题型深度讲解，促进学生以一当十，事半功倍，以达到学生自我整理归纳、自主学习思考的目的。如遗传概率计算往往是学生难以逾越的沟壑，教师在讲评此类习题时应注重引导学生思考下列问题：①遗传方式如何判断;②患一种病与只患一种病有何区别;③可以由几种计算方法来解决此类问题;等等。此类问题即是所留之“白”，留有一定的时间让学生思考、动手计算，通过学生的回答暴露思维中的不足，教师加以“补白”，达到触类旁通、举一反三的目的。
　　3.以微知著，实现知识扩展。教学留白是符合学生身心发展规律的教学艺术，不仅有助于学生不拘泥于課本，还可以帮助学生搭建新情境与课本知识之间的桥梁，让学生体会到学习知识的美妙和乐趣。因此我们在教学中就不能拘泥于课本，应该用课本教而不是教课本。当试题中出现新的专业术语和前沿知识，如“细胞自噬”“CRISPR/Cas9基因编辑技术”“诱导细胞同步化方法——分裂中期阻断法”等时，我们可以将其做标注，引导学生在课后阅读相关文献资料，了解最新的科研成果，使得学生开阔思维，灵活运用所学知识，实现深度学习。