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[教材分析]
《颐和园》是冀教版小学语文四年级下第四单元的一篇课文。它是一篇写景的游记，采用总—分—总的结构，按照游览顺序，移步换景，以生动的语言、准确的词汇、恰當的比喻、贴切的过渡，为我们再现了这座古老的皇家园林的秀丽景色。饱含对我国园林艺术辉煌成就和古代劳动人民非凡智慧的赞美之情。
[教学目标]
1、知识与技能：有感情的朗读课文，积累词句，学习用移步换景、按顺序、抓特点的方法写游记。
2、过程与方法：通过搜集资料、创设情境、小组合作、品词析句等方法，增强学生的语言感受力。
3、情感态度与价值观：通过对颐和园美景的赏析，感受古代劳动人民的非凡智慧，激发探究中国“世界遗产”的兴趣，增强民族自豪感。
[教学理念]
作为北京的近邻，我们的孩子虽然有不少去北京游玩过，但去过颐和园的并不多。即使有几个去过的，也因为年龄小，认识受限，游玩时走马观花，对课文中描写的那些景物缺少感性认识，很难深刻理解文中描述的美。为了达到目标，突出重点，突破难点，根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点，我确定教学思路：创设三种情境，调动学生多种感官参与，最大限度地发挥主观能动性，从而达到激发兴趣，陶冶情操，启迪心智、感悟积淀的四重境界。
[教学过程]：
（一）当小游客，长文短读，整体把握游览顺序
读文伊始，首先创设游览情境：我们知道颐和园的面积有290公顷呢，其中水面约占四分之三（出游览图的幻灯片），你现在是一名小游客了，要怎么游览才能既不走冤枉路，又能尽览颐和园美景呢？咱们快来向作者请教一下吧！然后初读课文，扫清自此障碍，随后让学生再次速读课文，勾画出课文中带有游览顺序的过渡句，并连起来读一读。最后引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，随文找图，在游览图中勾画出游览路线。由此达到长文短读，整体把握游览顺序的教学效果。
[设计意图：本环节是学生初读课文。带着强烈好奇心的学生就像一名小游客，进了颐和园眼花缭乱。创设这种情景符合学生的心理特点，有效地调动了学生的学习兴趣。从读到画，以画促悟的教学方法也使学生达到了眼、耳、手、心多种感官并用的最佳学习效果，有效达成了“理清课文内容，了解过渡句的作用，明白文章的写作顺序。”的教学目标，初步渗透了“移步换景观察景物”的游记写作方法。]
（二）当小解说，细读段落，品析体会景物特点
当学生对颐和园有了初步了解后，让他们转换身份，由“游客”变“解说员”，引领游客参观，学生就有了新的任务：小组合作研读景点、读书交流，结合资料、共同设计解说词。之后全班交流，教师提示各景点的解说员关注景物特点：长廊“长和美”；万寿山：高大，美；昆明湖“静”；十七孔桥：情趣美。在交流的过程中，教师帮助学生充分探讨，互相补充，对每一景点的特点以及它们所包含的人文智慧、写作情感都要品析到位。
[设计意图：变身小导游，小组合作设计导游词这一情境，将自读感悟、品味语言、研读资料等整合到为游客介绍景物特点这一模拟实践活动之中，激发了学生主动探索、乐于表达的欲望。教师完全跳出来，让学生自己去介绍，去感受景观的人文价值，更是帮助学生达到了品词析句，以讲促读的目的，让学生在实践中发展了语文能力。]
（三）当小读者，回顾全文，学习作者写作方法
作为游客和小讲解员，学生们充分领略了颐和园的美，如何让学生学习游记的写作方法呢？我让他们再次转换身份，作为小读者，去梳理文本，体会作者是怎样把一幅一幅精彩的画卷有序呈现在我们面前的。借助板书，我帮学生再次回顾了作者描写景物的写作顺序，并出示了移步换景法的概念。让学生进一步明确本文是一篇游记，作者是按照游览顺序，移步换景，为我们有序介绍了颐和园的美景。
[设计意图：帮助学生学会读书是语文教学的一项重要任务，回归读者身份，帮学生梳理文本，归纳总结写作方法，明确“移步换景”的概念，有效达成了人文性与工具性的统一。]
（四）当小作家，学以致用，介绍一处身边美景
学生充分感受到了作者语言文字的魅力，又学会了一种新的写作方法，忍不住就萌发了试着写一写的念头。这时鼓励大家“当小作家，把自己熟悉的一处美景，介绍给你身边的朋友，记着用上移步换景的写作方法，还要抓住景物的特点。”这样的作业设计，达到了学以致用的教学目的。
[设计意图：语文学习的效果，最具体的表现就应该是作文。学生们通过学到的技能，把自己的见闻感受写出来，与大家分享，从中感受到快乐，就是我们语文教学最大的成功。]
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》
[2]《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下教师用书》
作者简介
吴玉辉 女 中小学一级教师，从事小学语文教学22年，曾两次获桥西区政府三等功，多次获政府嘉奖，并获得“石家庄市优秀德育工作者”、“桥西区骨干教师”，“区优秀班主任”、“区优秀教研组长”等多项荣誉称号。撰写的论文《浅谈语文教师评价语的作用》《做个会“偷懒”的班主任》《就地取材 设计作文》《我班的信息港》等多篇文章先后发表在《河北教育》《少年素质报》《燕赵晚报》等刊物上。
（作者单位：石家庄市友谊大街小学）
《颐和园》是冀教版小学语文四年级下第四单元的一篇课文。它是一篇写景的游记，采用总—分—总的结构，按照游览顺序，移步换景，以生动的语言、准确的词汇、恰當的比喻、贴切的过渡，为我们再现了这座古老的皇家园林的秀丽景色。饱含对我国园林艺术辉煌成就和古代劳动人民非凡智慧的赞美之情。
[教学目标]
1、知识与技能：有感情的朗读课文，积累词句，学习用移步换景、按顺序、抓特点的方法写游记。
2、过程与方法：通过搜集资料、创设情境、小组合作、品词析句等方法，增强学生的语言感受力。
3、情感态度与价值观：通过对颐和园美景的赏析，感受古代劳动人民的非凡智慧，激发探究中国“世界遗产”的兴趣，增强民族自豪感。
[教学理念]
作为北京的近邻，我们的孩子虽然有不少去北京游玩过，但去过颐和园的并不多。即使有几个去过的，也因为年龄小，认识受限，游玩时走马观花，对课文中描写的那些景物缺少感性认识，很难深刻理解文中描述的美。为了达到目标，突出重点，突破难点，根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点，我确定教学思路：创设三种情境，调动学生多种感官参与，最大限度地发挥主观能动性，从而达到激发兴趣，陶冶情操，启迪心智、感悟积淀的四重境界。
[教学过程]：
（一）当小游客，长文短读，整体把握游览顺序
读文伊始，首先创设游览情境：我们知道颐和园的面积有290公顷呢，其中水面约占四分之三（出游览图的幻灯片），你现在是一名小游客了，要怎么游览才能既不走冤枉路，又能尽览颐和园美景呢？咱们快来向作者请教一下吧！然后初读课文，扫清自此障碍，随后让学生再次速读课文，勾画出课文中带有游览顺序的过渡句，并连起来读一读。最后引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，随文找图，在游览图中勾画出游览路线。由此达到长文短读，整体把握游览顺序的教学效果。
[设计意图：本环节是学生初读课文。带着强烈好奇心的学生就像一名小游客，进了颐和园眼花缭乱。创设这种情景符合学生的心理特点，有效地调动了学生的学习兴趣。从读到画，以画促悟的教学方法也使学生达到了眼、耳、手、心多种感官并用的最佳学习效果，有效达成了“理清课文内容，了解过渡句的作用，明白文章的写作顺序。”的教学目标，初步渗透了“移步换景观察景物”的游记写作方法。]
（二）当小解说，细读段落，品析体会景物特点
当学生对颐和园有了初步了解后，让他们转换身份，由“游客”变“解说员”，引领游客参观，学生就有了新的任务：小组合作研读景点、读书交流，结合资料、共同设计解说词。之后全班交流，教师提示各景点的解说员关注景物特点：长廊“长和美”；万寿山：高大，美；昆明湖“静”；十七孔桥：情趣美。在交流的过程中，教师帮助学生充分探讨，互相补充，对每一景点的特点以及它们所包含的人文智慧、写作情感都要品析到位。
[设计意图：变身小导游，小组合作设计导游词这一情境，将自读感悟、品味语言、研读资料等整合到为游客介绍景物特点这一模拟实践活动之中，激发了学生主动探索、乐于表达的欲望。教师完全跳出来，让学生自己去介绍，去感受景观的人文价值，更是帮助学生达到了品词析句，以讲促读的目的，让学生在实践中发展了语文能力。]
（三）当小读者，回顾全文，学习作者写作方法
作为游客和小讲解员，学生们充分领略了颐和园的美，如何让学生学习游记的写作方法呢？我让他们再次转换身份，作为小读者，去梳理文本，体会作者是怎样把一幅一幅精彩的画卷有序呈现在我们面前的。借助板书，我帮学生再次回顾了作者描写景物的写作顺序，并出示了移步换景法的概念。让学生进一步明确本文是一篇游记，作者是按照游览顺序，移步换景，为我们有序介绍了颐和园的美景。
[设计意图：帮助学生学会读书是语文教学的一项重要任务，回归读者身份，帮学生梳理文本，归纳总结写作方法，明确“移步换景”的概念，有效达成了人文性与工具性的统一。]
（四）当小作家，学以致用，介绍一处身边美景
学生充分感受到了作者语言文字的魅力，又学会了一种新的写作方法，忍不住就萌发了试着写一写的念头。这时鼓励大家“当小作家，把自己熟悉的一处美景，介绍给你身边的朋友，记着用上移步换景的写作方法，还要抓住景物的特点。”这样的作业设计，达到了学以致用的教学目的。
[设计意图：语文学习的效果，最具体的表现就应该是作文。学生们通过学到的技能，把自己的见闻感受写出来，与大家分享，从中感受到快乐，就是我们语文教学最大的成功。]
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》
[2]《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下教师用书》
作者简介
吴玉辉 女 中小学一级教师，从事小学语文教学22年，曾两次获桥西区政府三等功，多次获政府嘉奖，并获得“石家庄市优秀德育工作者”、“桥西区骨干教师”，“区优秀班主任”、“区优秀教研组长”等多项荣誉称号。撰写的论文《浅谈语文教师评价语的作用》《做个会“偷懒”的班主任》《就地取材 设计作文》《我班的信息港》等多篇文章先后发表在《河北教育》《少年素质报》《燕赵晚报》等刊物上。
（作者单位：石家庄市友谊大街小学）