【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0129-01
　　
　　语文教学中必须要加强中学生口语交际能力的训练,切实培养中学生的语言表达能力,全面提高中学生的综合素质。为了改变重读写能力,轻口语能力培养这一倾向,在培养中学生口语能力方面,应从理念和实践两方面予以探讨。
　　面向全体与因材施教两者兼顾。在应试教育思想影响下,教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上,而素质教育是变英才教育为面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育,口语能力的培养更应该注意面向全体学生。同时,即使同是一个班的学生,口语能力差别也可能很大,因此,口语能力的培养又要从学生实际出发,做到因材施教。在教学中,当教师提出问题时,一些思想性格比较活跃的学生往往踊跃举手发言,表达完整而有文采;一些学生虽然课间能说会道,但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气,即使回答提问也是言不尽意,甚至顾左右而言他;一些性格内向的学生,平时就寡言少语,疏于表达,课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了,因此,教师一方面注意提问那些积极举手的学生,发挥他们的长处,带动周边的学生,另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言,让每个学生都有机会讲,尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生更要多给他们几次机会。
　　教材教学与课外活动双管齐下。充分利用语文教材的优势,训练学生的口头表达能力教材是教学工作的凭借,教师的教和学生的学都要凭借教材来实现。教师可以以此基础,利用语文教学的各个环节,有意识培养学生的口语表达能力。探索性预习,拓展补充与口语交际训练相结合。教师可以以教材为基础,举一反三,拓展学生的知识面。很多课文都有相关的背景资料和有关的课外拓展连接,而有限的课堂教学时间是远远不够的,我们可以利用口语交际的形式进行与课文有关的探索性预习和拓展连接的补充。
　　课堂提问。课堂提问是最基本也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教育学家卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国一位语文教学名师也说过:“一堂成功的语文课,必须伴随着一两个精彩的带动全篇的课堂提问。”课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位,能充分发挥学生的主体作用,增强学生主动参与课堂教学的意识,培养学生的综合分析能力与口头表达能力,因此,教师在授课时,应根据学生的实际情况,精心设计课堂提问。例如在讲王安石的《游褒禅山记》时,可以设计以下几个问题:王安石在游褒禅山之后抒发了什么样感慨?作者在文中讲到要克服“险以远”的困难需具备哪些条件,为什么?请以就自身的学习情况,谈一谈志、力、物这三者之间的辩证关系?这些问题深浅适度,结合所学文章,又贴近学生生活,激发学生兴趣,联系自身实际,使他们有所感悟。即使平时不愿发言的学生也感到有话可说,能主动站起来谈几句,这样既加强了对文章的消化理解,又锻炼了口才,教学效果较好。
　　朗读训练,朗读是学生流畅表达的基础。朱自清说过:“朗读对于说话和作文也有帮助。”朗读可以做到四到:眼到、口到、耳到、心到,比默读更能记住所读内容,而且能增强学生对语音的感受能力,增强其对语言规范的敏感性和鉴赏力,教材中除了应用文部分,大都适合学生朗读,教师应该教给学生朗读的技巧,多给学生提供朗读的机会。也可以让学生进行背诵佳句佳段,古诗词等朗读比赛,在朗读中,提高对语言的感受能力,增强学生口语表达能力。
　　复述课文。“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句,将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径,它要求学生熟读课文,在理解内容的基础上加以整理,有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式,可以循序渐进地进行,从允许看着课文复述过渡到不看课文直接用自己的语言复述,并限时完成。
　　讲演。讲演在日常生活中的用处比较大,许多场合都用得着,能使学生学以致用。教师可以讲授讲演的知识,学校、班级举办演讲比赛,组织学生做评委,让他们既做讲演者又做评审者,努力从别人的优点中发现自己的缺点,从别人的缺点中发现自己的长处。既可让自己正确地审视自己,又可给自己的成长增添无限的自信。
　　以上这些都是教师对学生进行口语训练的主要依据。教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍,根据教材的要求,有针对性地对学生进行强化训练,使学生掌握必要的表达技巧,提高自己的口语能力。