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一、选题背景
在地理学的研究和教学中，地理图像占有重要的地位，它是地理学与地理教学最基本的特色。这正是因为地理学是一门研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有明显的综合性和地域性。它不仅研究地球表层各种自然地理要素、人文要素组成的有机复杂系统，还研究地理事物间的空间分布和空间结构，且阐明地理事物的空间差异和空间联系。地理学的这些性质就决定了地理教学是不能离开地理图像的。‘例如，在表现地理事物空间分布和空间联系方面，地图的作用最为突出，因此有“地理学第二语言”之称。
《普通高中地理课程标准（实验）》在课程目标的知识与技能维度中明确指出要求学生具备“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，2具体到各部分教学内容中也做了具体的要求，例如地理中，共四个方面的教学内容，具体十八项学生必须达到的基本要求中，就有七项都要求学生能够运用图表掌握相关知识。在《（2011年高考地理考试大纲一课程标准实验版》考核目标与要求的获取和解读地理信息这一项中也明确指出学生要“能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。”3即学生应该具备获取和解读地理图像信息的能力。
然而，就在笔者教育实习过程中，却发现多数学生对地理的兴趣并不是很高。在与他们的交流中，了解到很多学生都认为地理中有很多需要记忆的东西，而且更让他们困惑的是他们记忆中的知识却不能拿来用。在学生作业中发现：有些学生对图像题都会选择跳过，因为他觉着那些图他肯定看不懂。在现今这个时代，每个人都要“学会学习”已经是不争的事实，而需要学习地理的学生却看见地理学的重要的工具和语言就会不自信，又何谈具备学习地理的能力呢。
课堂是学生学习的主要场所，课本是学生知识的主要来源，如何在课堂上讲授课本上知识的同时，使学生具备地理图像信息能力，从而更好的在地理学习过程中运用地理图像，应该是有效的地理课堂教学函待解决的问题。
二、选题意义
到2013年全国所有省份就都加入到了新课程高考的行列中，纵观近两年新课程区域的高考试题，可以看出新课程高考试题顺应着新课程改革要求，对学生能力的要求明显提高。有关学者对2010年高考试题中的图像的应用做了研究分析后，得出结论：新课程提出的培养学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息整理、分析、并把地理信息运用于地理学习过程”等课程目标正在继续对高考地理命题产生积极的影响。’可见，地理教学中培养学生的地理图像信息能力的重要性。笔者在此的研究目的正是以培养学生地理图像信息能力为重要目标，为学生能够在地理课堂中将知识的掌握和图像信息能力的习得融为一体提出建议，从而提高教学质量，改善教学。
三、概念界定
（一）地理图像信息能力
《地理信息世界》对地理信息有如下定义：“地理信息是指与所研究对象的空间地理分布有关的信息，它表示地表物体及环境固有的数量、质量、分布特征、联系和规律。”承载地理信息的载体包括文字、图像、表格等，其中图像以最独特和典型的方式呈现地理信息，是地理信息的重要载体之一。地理图像是指在地理学科中以各种图形对地理原理、地理过程、地理事物和现象的特点及地理事物间关系等的可视化呈现。地理图像信息就是指各种类型图像所提供的信息，其图像类型主要包括地图、示意图、统计图、景观图等。
一般信息能力就是指人们对信息的获取、识别、接收、储存、利用和创造的能力。在地理教学中，根据《2011年高考地理考试大纲一课程标准实验版》做出的要求，即“能够决速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。”所以在此地理图像信息能力就是指学生能够获取和解读地理图像信息的能力。
（二）地理教材图像系统
林培英教授于80年代在其硕士学位论文《学校地理教材现代化研究》中提到“地理教材中除了文字和数字符号外，还有图像符号来表示、解释和揭示地理知识，称作地理教材的图像系统”。5可见地理教材图像系统就是指现行的教材中除去文字和数字符号外，所有图像符号的集合。
地理图像系统中图像的类型多种多样，因而根据不同的研究需要，对各种图像的分类方式也存在很多形式。目前对于地理图像的分类尚无统一的标准，但一般都是以图像的表
四、主要研究思路和方法
本文以《普通高中地理课程标准（实验）》为基本导向，以地理教学论、教育心理学、学习论为理论依据，使用问卷调查法对本人实习学校三个班学生的地理图像信息能力进行调查分析；理必修一采用文献法阅读文献，吸取专家学者有价值的研究成果及实践经验，通过对地息能力的培养策略，教材中所有内容重组分类，从而提出各种类型内容的课堂地理图像信并撰写案例作为研究成果。
在地理学的研究和教学中，地理图像占有重要的地位，它是地理学与地理教学最基本的特色。这正是因为地理学是一门研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有明显的综合性和地域性。它不仅研究地球表层各种自然地理要素、人文要素组成的有机复杂系统，还研究地理事物间的空间分布和空间结构，且阐明地理事物的空间差异和空间联系。地理学的这些性质就决定了地理教学是不能离开地理图像的。‘例如，在表现地理事物空间分布和空间联系方面，地图的作用最为突出，因此有“地理学第二语言”之称。
《普通高中地理课程标准（实验）》在课程目标的知识与技能维度中明确指出要求学生具备“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，2具体到各部分教学内容中也做了具体的要求，例如地理中，共四个方面的教学内容，具体十八项学生必须达到的基本要求中，就有七项都要求学生能够运用图表掌握相关知识。在《（2011年高考地理考试大纲一课程标准实验版》考核目标与要求的获取和解读地理信息这一项中也明确指出学生要“能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。”3即学生应该具备获取和解读地理图像信息的能力。
然而，就在笔者教育实习过程中，却发现多数学生对地理的兴趣并不是很高。在与他们的交流中，了解到很多学生都认为地理中有很多需要记忆的东西，而且更让他们困惑的是他们记忆中的知识却不能拿来用。在学生作业中发现：有些学生对图像题都会选择跳过，因为他觉着那些图他肯定看不懂。在现今这个时代，每个人都要“学会学习”已经是不争的事实，而需要学习地理的学生却看见地理学的重要的工具和语言就会不自信，又何谈具备学习地理的能力呢。
课堂是学生学习的主要场所，课本是学生知识的主要来源，如何在课堂上讲授课本上知识的同时，使学生具备地理图像信息能力，从而更好的在地理学习过程中运用地理图像，应该是有效的地理课堂教学函待解决的问题。
二、选题意义
到2013年全国所有省份就都加入到了新课程高考的行列中，纵观近两年新课程区域的高考试题，可以看出新课程高考试题顺应着新课程改革要求，对学生能力的要求明显提高。有关学者对2010年高考试题中的图像的应用做了研究分析后，得出结论：新课程提出的培养学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息整理、分析、并把地理信息运用于地理学习过程”等课程目标正在继续对高考地理命题产生积极的影响。’可见，地理教学中培养学生的地理图像信息能力的重要性。笔者在此的研究目的正是以培养学生地理图像信息能力为重要目标，为学生能够在地理课堂中将知识的掌握和图像信息能力的习得融为一体提出建议，从而提高教学质量，改善教学。
三、概念界定
（一）地理图像信息能力
《地理信息世界》对地理信息有如下定义：“地理信息是指与所研究对象的空间地理分布有关的信息，它表示地表物体及环境固有的数量、质量、分布特征、联系和规律。”承载地理信息的载体包括文字、图像、表格等，其中图像以最独特和典型的方式呈现地理信息，是地理信息的重要载体之一。地理图像是指在地理学科中以各种图形对地理原理、地理过程、地理事物和现象的特点及地理事物间关系等的可视化呈现。地理图像信息就是指各种类型图像所提供的信息，其图像类型主要包括地图、示意图、统计图、景观图等。
一般信息能力就是指人们对信息的获取、识别、接收、储存、利用和创造的能力。在地理教学中，根据《2011年高考地理考试大纲一课程标准实验版》做出的要求，即“能够决速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。”所以在此地理图像信息能力就是指学生能够获取和解读地理图像信息的能力。
（二）地理教材图像系统
林培英教授于80年代在其硕士学位论文《学校地理教材现代化研究》中提到“地理教材中除了文字和数字符号外，还有图像符号来表示、解释和揭示地理知识，称作地理教材的图像系统”。5可见地理教材图像系统就是指现行的教材中除去文字和数字符号外，所有图像符号的集合。
地理图像系统中图像的类型多种多样，因而根据不同的研究需要，对各种图像的分类方式也存在很多形式。目前对于地理图像的分类尚无统一的标准，但一般都是以图像的表
四、主要研究思路和方法
本文以《普通高中地理课程标准（实验）》为基本导向，以地理教学论、教育心理学、学习论为理论依据，使用问卷调查法对本人实习学校三个班学生的地理图像信息能力进行调查分析；理必修一采用文献法阅读文献，吸取专家学者有价值的研究成果及实践经验，通过对地息能力的培养策略，教材中所有内容重组分类，从而提出各种类型内容的课堂地理图像信并撰写案例作为研究成果。