在职业高中，大部分学生的基础较差，英语基础更差兴趣又低，厌烦学英语现象严重。在职高的英语教学中，一直是以教师为主体，教师讲解占去了课堂的大部分时间，传统的教学模式只是单一的自下而上的模式，只是把课文当作向学生传授语法及语言知识的载体，新课标要求教师通过使用交际手法进行阅读教学，来提高学生的听说读写能力，把教师的教变成学生的学。
　　英语是一门实践性很强的课，只通过教师教是远远不够的，其语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。　因此，　英语教学效果应以学生的学习效果为依据，　而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以，在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，把学生的主体地位体现出来。
　　虽然职高学生具有许多英语学习不利因素，但只要我们在平时教学中以学生为中心，充分调动学生的积极性，有效的组织起课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。让学生感觉到有老师我们一定行，老师是他们的引路人。
　　语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。即便在职高也是如此。高中英语阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法知识较复杂。我们可以从以下几方面来提高英语学习的整体水平。
　　第一、教师指导下的学生读。 学生在预习的基础上，教师可以给学生讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
　　第二、带着目的让学生速读全文。 教师在此过程主要是让学生带着一定的目的或者对某些问题的答案进行跳跃式或者是搜索式的阅读，从而对想要的信息进行获取，同时对文章的内容进行熟悉，速读结束后，让学生对相关问题进行解答，或者做一些正误判断题，从而对学生的理解程度进行检查。
　　第三、为了掌握全文内容进行细读。 主要为了引导学生对课文进行详细的阅读，对整篇课文的主要内容进行了解，并且阅读前根据课文中的内容提出一些有思考性的问题，让学生在阅读的过程中找出关键词，分析段落大意，复述课文。
　　第四、运用课文复读。 在前面的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言测试点，最终达到运用的目的。
　　第五、学生听说过程中合理的运用语言。 在对课文进行整体的了解后，需要进行一系列的听说教学来使得学生加深对语言的理解，然后再进行语言活动的展开，将运用和理解有效的结合在一起。为了使得学生学习到的知识得到有效的巩固，对学生就学习的课文内容的理解程度进行及时的检查。当细读以及速读结束后，应该组织学生进行相关内容的活动。让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，同时也活跃了课堂气氛。
　　第六、运用语言的学生写。 在英语教学中，写对于学生而言，是最困难的。对于有些同学来讲，甚至很难组合成为一句完整的句子，但是读可以说是教学信息的键入，而写，就是将键入的内容及时的反馈。所以，在进行学生阅读能力培养的同时，还应该对学生的写作能力进行一定程度的要求，即是保证学生在对课文词汇以及内容有了一个比较好的了解之后，要求其作一篇相关内容的文章。所以，在进行写作的最初教育时，笔者要求学生对课文进行仿写甚至是改写。这样的方式使得学生在进行独立写作时可能犯下的错误有效地避免。这个活动可安排学生课后完成。
　　总上所述，在日常的教学工作中，我们要明确教师的角色。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己通过阅读去观察、分析、归纳，培养他们良好的学习态度，增强学习信心，保持其学习的兴趣，提高职高学生的英语水平。
　　（作者单位：河北省涿鹿县职业技术中心）