摘 要 古诗词是我国文化的结晶，也是我国文化体裁中的一种分支，承载了古人的文化智慧与文明素养。古诗词传承至今，已经成为中小学生学习必须掌握的一种知识，学习古诗词对学生的思想情感、社会认知等方面的发展都有极好的推动作用。在语文教学中，語文教师要利用古诗词中优美的情境、美好的情感等因素引导学生，使他们受到心灵上的震动，从而爱上古诗词。对于高中生而言，他们已经具备一定的古诗词学习基础，这时候培养他们的审美情趣是至关重要的。所以，高中语文教师在古诗词教学中应努力培养高中生的审美情趣。
　　关键词 高中语文；古诗词教学；审美情趣
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0226-01
　　所谓审美情趣，就是对作品进行鉴赏，并最终形成自己的内在气质的一种体验。审美情趣的形成对高中生的语文古诗词学习有至关重要的作用。古诗词从内到外散发着一种古朴典雅的气息，其中的对称美、意境美、韵律美是值得现代高中生斟酌和品味的宝贵财富。但也正因为古诗词的各种审美因素，给教师的教学带来一定的压力，语文教师要认真研究教材、努力采用多种教学形式，才能真正激发高中生的古诗词学习兴趣，最终提升他们的审美情趣。
　　一、基于意境，感知诗词情感之真挚
　　意境是优秀古诗词所必备的一项特征，诗词中的意境或深情、或悲愤、或忧郁、或亢奋，其言简义丰，主题鲜明，对当前的高中生审美能力的提升有很大的促进作用。在古诗词教学中，语文教师可以通过带领学生品味古诗词的意境，从而让学生感受古诗词中的情感，品味作者蕴涵于其中的情愫。
　　例如：在教学《赤壁赋》时，为了让学生品味作者的情感，笔者带领学生品理清了词的基本脉络：其中第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一股诗情画意的境界，优美的夜景让作者产生了一种“遗世”“羽化”之感；第二段，作者写自己饮酒放歌的欢乐与客人悲凉的箫声，此时的作者也由乐转为悲凉；第三段写客人感慨人生无常的悲观情绪；第四段写作者不顾世俗的牵绊，欣赏大自然的豁达心情；第五段，客人听了作者的见解，释怀并与作者畅饮。在分析了整篇文章的基本脉络之后，学生们对作者的人生态度肃然起敬，仿佛眼前已经出现了一位智者在月夜泛舟、浅酌低唱的场景。这种教学形式极大地促进了学生对意境美的感知，为审美情趣的培养奠定了良好基础。
　　二、抓住意象，领悟诗词内涵之深刻
　　意象是古诗词的重要构成要素，故而在教学中教师可以从意象入手，这样不仅有助于学生对古诗词的理解，拓宽学生的思维，也可丰富学生的阅读体验。
　　例如：在教学《声声慢·寻寻觅觅》一词时，主旨句“这次第怎一个愁字了得”，这其中的“愁”就是整首词的词眼，也是本词的情感基调。为了让学生对词中的内涵有深刻的认知，笔者在课堂的导入环节中为学生讲解了本词的写作背景，并简述了李清照的人生际遇：由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，这些人生际遇又岂能是常人所能承受的？在讲到这里的时候，学生们纷纷已经感受到了“愁”的气味。然后在学习词中，笔者提问学生道：“词中哪些意象能反映出作者的‘愁’？”在提出问题之后，笔者要求学生们仔细阅读词，找出其中能反映作者“愁”的意象——淡酒、秋风、大雁、黄花、梧桐细雨等。通过分析这些意象，学生们很快感知到了作者的“愁”并认识了一位多愁、多情、多才的美丽女子——作者。
　　三、群体诵读，体悟诗词韵律之精妙
　　古诗词语言凝练而简洁，但是语言表达却十分准确而形象，这也是古诗词最大的象征。而对于语言的运用，出于对“美”的不同感受和价值取向等，作者的表现手法也各不相同，因此，对于古诗词语言美的学习，我们可以在课堂的教学中指导利用学生们进行对比分析的方式，对古诗词的语言和韵律特点加以比较，从而体会古诗词中的韵味与韵律，为学生审美情趣修养的提升提供有力保障。
　　例如：在教学《短歌行》（曹操）一首诗时，本诗歌是典型的四言诗诗体，文中开篇破题，便以“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”感慨了人生的不易、生命的短暂等，为了加深学生对四言诗诗体韵律的了解，笔者将陶渊明的《停云》的“霭霭停云，濛濛时雨。八表同昏，平路伊阻。静寄东轩，春醪独抚。良朋悠邈，搔首延伫”呈现给学生，让学生通过观察与阅读两首诗来体会四言诗诗体的韵律特征。通过阅读比较，使学生们感到了古诗词语言的韵律之美，大大激发了学生对古诗词的阅读兴趣和欣赏积极性。
　　总而言之，古诗词对高中生的理解与审美等方面的发展都有很好的促进作用，教师要对诗词中的意境、意象和韵律进行深刻的挖掘，激发学生对古诗词作品的情感、内涵和语言美的品味，为学生审美情趣的提升打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]李永红.浅谈高中古诗词教学与学生审美能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）.
　　[2]甘立珍.新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果[J].学周刊，2016（15）.