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【摘 要】 在平时的作文教学中，许多教师并不重视学生作文修改能力的培养，普遍存在着“教师辛苦地批改作文，学生麻木地看评语”的现象。这样，学生不仅不会修改作文，还会错误地认为修改作文是教师的事，写完就完成任务了。长期下去，对提高学生的作文水平极为不利。因此，教师要首先转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文指导的着力点放在培养学生自主修改作文的能力上。
【关键词】 小学语文 培养 修改作文 能力
“文章不厌百回改”，许多好文章都是改出来的。可是，在平时的作文教学中，许多教师并不重视学生作文修改能力的培养，普遍存在着“教师辛苦地批改作文，学生麻木地看评语”的现象。这样，学生不仅不会修改作文，还会错误地认为修改作文是教师的事，写完就完成任务了。长期下去，对提高学生的作文水平极为不利。因此，教师要首先转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文指导的着力点放在培养学生自主修改作文的能力上。下面结合平时的作文教学，谈谈本人的一些实践经验。
1 激发修改兴趣，产生强烈动机，养成良好自觉修改的习惯
兴趣，是最好的内部动因。在作文教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
2 敢于让学生动手修改
这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”，一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长，让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文（平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织：先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。
修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。
3 自我圈改，激励积累
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。
4 教师引路指导方法
要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在接班中（前半学期）进行作文指导，批改与评讲时特别精心、得法，首先，尽快使学生从教师给自己作文的批改中感受到教师严谨的工作作风。教师要培养学生认真批改的态度就要自己为学生树立一个良好的榜样；其次，还要让学生熟悉教师批改的方法。教师既是示范，就应该精心设计使学生逐渐能辨别哪里不合适、不妥当，逐渐能能够决定该怎样想怎样写才对头的最佳指导方案；此外，还应使学生对批改作文消除那种高深莫测，非老师改不可的旧观念，并激发学生跃跃欲试、主动学习的精神。但是要知道培养学生自改能力的方法有很多，但首先要注意两个过度：①要使学生作文由教师指出毛病后改，逐步过度到自己发现毛病改；②在老师的指导下自改过度到让学生独立自改。这样一步一步，以形成能力。按照这个从“扶、到、放”的规律，我在作文教学中可采用“领、扶、放”的批改方法，逐步培养学生自改的能力。“领”就是领着学生学会批改的方法。当学生的习作交上来后，教师阅后，找出带有共通性的问题，选出具有代表性的作文，印发给学生，在作文修改课上，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改。在修改的过程中，要发挥老师的指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。所谓“扶”，就是教师在作文标记，作必要的提示，让学生自改。那“放”的方式就是放手让学生自己的文章或互改修改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。
其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，要让学生学会写作文，更要让他们学会修改作文，充分利用好批与改的互动关系，才能真正提高学生修改作文的能力，最终提高学生的写作能力。
【关键词】 小学语文 培养 修改作文 能力
“文章不厌百回改”，许多好文章都是改出来的。可是，在平时的作文教学中，许多教师并不重视学生作文修改能力的培养，普遍存在着“教师辛苦地批改作文，学生麻木地看评语”的现象。这样，学生不仅不会修改作文，还会错误地认为修改作文是教师的事，写完就完成任务了。长期下去，对提高学生的作文水平极为不利。因此，教师要首先转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文指导的着力点放在培养学生自主修改作文的能力上。下面结合平时的作文教学，谈谈本人的一些实践经验。
1 激发修改兴趣，产生强烈动机，养成良好自觉修改的习惯
兴趣，是最好的内部动因。在作文教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
2 敢于让学生动手修改
这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”，一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长，让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文（平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织：先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。
修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。
3 自我圈改，激励积累
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。
4 教师引路指导方法
要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在接班中（前半学期）进行作文指导，批改与评讲时特别精心、得法，首先，尽快使学生从教师给自己作文的批改中感受到教师严谨的工作作风。教师要培养学生认真批改的态度就要自己为学生树立一个良好的榜样；其次，还要让学生熟悉教师批改的方法。教师既是示范，就应该精心设计使学生逐渐能辨别哪里不合适、不妥当，逐渐能能够决定该怎样想怎样写才对头的最佳指导方案；此外，还应使学生对批改作文消除那种高深莫测，非老师改不可的旧观念，并激发学生跃跃欲试、主动学习的精神。但是要知道培养学生自改能力的方法有很多，但首先要注意两个过度：①要使学生作文由教师指出毛病后改，逐步过度到自己发现毛病改；②在老师的指导下自改过度到让学生独立自改。这样一步一步，以形成能力。按照这个从“扶、到、放”的规律，我在作文教学中可采用“领、扶、放”的批改方法，逐步培养学生自改的能力。“领”就是领着学生学会批改的方法。当学生的习作交上来后，教师阅后，找出带有共通性的问题，选出具有代表性的作文，印发给学生，在作文修改课上，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改。在修改的过程中，要发挥老师的指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。所谓“扶”，就是教师在作文标记，作必要的提示，让学生自改。那“放”的方式就是放手让学生自己的文章或互改修改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。
其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，要让学生学会写作文，更要让他们学会修改作文，充分利用好批与改的互动关系，才能真正提高学生修改作文的能力，最终提高学生的写作能力。