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摘要：在素质教育的推进下，学生的英语水平得到了很大的提高，但在九年级英语教学中，学生仍然存在着两极分化的现象，为此笔者提出在九年级英语教学中采用合作学习的策略，运用小组互助形式，合作竞争，实现学生成绩的共同进步。
关键词：九年级英语;合作学习;学习策略
进入九年级的学生即将面临人生中的第一次大考——中考，学生承担着巨大的压力，学生经过两年的学习，部分学生对英语的新鲜感和热情逐渐减弱，失去了学习兴趣;也有部分学生在学习中学习方法的不当，对已经养成的习惯难以更正，导致进入英语综合复习阶段就会跟不上教师的节奏，成绩下滑。教师作为学生的指路人应该采用积极有效的教学策略帮助学生提高学习成绩。合作学习就是以小组合作为基础，遵循分工明确，采用互帮互助的学习方式，帮助学生共同完成学习任务，激发学生的学习兴趣，体验合作的乐趣，增进同学友谊。
一、分配小组，互相促进共同进步
进入九年级后，学生需要为中考进入紧张的学习-复习阶段，一些基础较差的同学往往会在这一时期丧失学习的信心，进入迷茫、颓废的阶段，教师应该采用合作学习策略，让学生为了共同的学习目标，有明确的分工和互助性学习，鼓励学生为了实现集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。例如，教学时，笔者设计了一节口语交际课程，以锻炼学生口语及写作的能力。首先，教师提出“As，teenagers，what problems do you have？”在班级中投放几张生活中的烦恼与问题的图片，如考试不及格，父母吵架，与朋友闹别扭，宠物离世等。呈现“Fail in the exam，Mom and dad quarrel for divorce，My friends and I have not talked for a few days，My pet dog died”等英语句子，接着以不记名形式让同学们写出自己的烦恼与问题。将同学的问题投放在大屏幕中，然后由同学分成小组进行讨论，小组间展开竞争机制，对比哪个小组针对问题想出的办法和建议最好，哪个小组就会有奖励。学生之间可以尝试用英语说出自己的意见和建议。教师通过采用小组合作口语交际的方式，帮助一些同学解决了最近生活中的问题，通过问题的提问及回答能及时纠正英语的语法及措辞，对于想表达的观点不会用英语转化时，会及时与其他同学或教师沟通，能查漏补缺并及时跟进。教师应该根据学生的学习情况和学习的需求，根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，对优等生、中等生、差生进行合理分组，学生在合作中充分发挥自己的优势，保证小组合作学习更高效。
二、组内课后作业互改，提高能力
进入九年级后学生的作业量会加重，课后作业的及时批改和更正成为教师沉重的负担。进行小组创建后，让学生进行小组内成员相互批改作业，调动学生学习的积极性。合作批改作业需要在教师的指导下，对于学生的组句及文章的书写进行结构检查、主题是否明确以及格式是否正确等进行评判。学生在进行互批的过程中，能发现其他同学的句子或文章的精彩与不足之处，对精彩的句子进行抄录，在班级中进行交流，语句中的典型错误，在班级中进行交流，让同学引以为戒，能有所启发。如，教师应该根据学生的学习情况和学习的需求，根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，对优等生、中等生、差生进行合理分组，学生在合作中充分发挥自己的优势，保证小组合作学习更高效。摘录优秀的句子“All things come to those who wait”，“Try to make life better”，“Life is a sail trip full of chances and challenges”。對于The policeman was climb up the ladder应该改为“The policeman climbed up the ladder”。对于“You make me perfect”也可以写成“You complete me”，教师采用这种学生互评的方式，让学生做到多看、多听、多学、多角度评价文章内容、语言，在一定程度上提高学生语言的准确性，实现学生语法及写作的提升。
三、实行组间竞争，完成评价反思
教师在制定合作学习时应该在学生中建立评比制度，以各小组间达成目标的总成绩作为评价和奖励标准。采用这种制度把个人的竞争转变成小组间的竞争，促进小组成员间的相互合作，共同进步。每组小组中可以设立一位观察员进行对组内成员进行观察，商讨小组内学习活动的有效性提高的策略。小组内成员可以根据自身的学习情况制定学习计划，成员之间进行监督完成。教师根据小组成员每个阶段的完成情况进行评价。评价的内容包括：学生的学习兴趣、策略、课堂表现、口语能力、书面作业以及阶段性的考试测验等。由教师主持，各小组组长通过观察、交流的方式对同学的学习情况进行评比打分，再由教师进行记录。由教师划分优、良、差三个等级。学生在评比过程进行英语交流，能通过交流感知自身在同学中的印象，小组其他成员帮助及时更正。让学生感知自身对于团队的价值，及时跟进教学进程并完善自我，通过小组评比实现发展自身监控能力的过程。
在九年级英语中采用合作学习的策略，践行“比学赶帮超”竞争意识，让合作学习落于实处，同学间相互交流、相互促进，达到每个学生都有所收获和发展，教师投入智慧创意并及时做到反思、探索，充分调动学习的积极性，实现学生英语综合能力的提高。
参考文献
[1]王功芬.初三英语写作小组合作学习的教学方法探究[J].教育界：综合教育研究（上），2017：59.
[2]刘晓宁.基于小组合作学习的初中英语写作教学探析[J].快乐阅读，2016：61-62
黄琼梅 广东省梅州市兴宁华侨中学 广东省梅州市
关键词：九年级英语;合作学习;学习策略
进入九年级的学生即将面临人生中的第一次大考——中考，学生承担着巨大的压力，学生经过两年的学习，部分学生对英语的新鲜感和热情逐渐减弱，失去了学习兴趣;也有部分学生在学习中学习方法的不当，对已经养成的习惯难以更正，导致进入英语综合复习阶段就会跟不上教师的节奏，成绩下滑。教师作为学生的指路人应该采用积极有效的教学策略帮助学生提高学习成绩。合作学习就是以小组合作为基础，遵循分工明确，采用互帮互助的学习方式，帮助学生共同完成学习任务，激发学生的学习兴趣，体验合作的乐趣，增进同学友谊。
一、分配小组，互相促进共同进步
进入九年级后，学生需要为中考进入紧张的学习-复习阶段，一些基础较差的同学往往会在这一时期丧失学习的信心，进入迷茫、颓废的阶段，教师应该采用合作学习策略，让学生为了共同的学习目标，有明确的分工和互助性学习，鼓励学生为了实现集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。例如，教学时，笔者设计了一节口语交际课程，以锻炼学生口语及写作的能力。首先，教师提出“As，teenagers，what problems do you have？”在班级中投放几张生活中的烦恼与问题的图片，如考试不及格，父母吵架，与朋友闹别扭，宠物离世等。呈现“Fail in the exam，Mom and dad quarrel for divorce，My friends and I have not talked for a few days，My pet dog died”等英语句子，接着以不记名形式让同学们写出自己的烦恼与问题。将同学的问题投放在大屏幕中，然后由同学分成小组进行讨论，小组间展开竞争机制，对比哪个小组针对问题想出的办法和建议最好，哪个小组就会有奖励。学生之间可以尝试用英语说出自己的意见和建议。教师通过采用小组合作口语交际的方式，帮助一些同学解决了最近生活中的问题，通过问题的提问及回答能及时纠正英语的语法及措辞，对于想表达的观点不会用英语转化时，会及时与其他同学或教师沟通，能查漏补缺并及时跟进。教师应该根据学生的学习情况和学习的需求，根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，对优等生、中等生、差生进行合理分组，学生在合作中充分发挥自己的优势，保证小组合作学习更高效。
二、组内课后作业互改，提高能力
进入九年级后学生的作业量会加重，课后作业的及时批改和更正成为教师沉重的负担。进行小组创建后，让学生进行小组内成员相互批改作业，调动学生学习的积极性。合作批改作业需要在教师的指导下，对于学生的组句及文章的书写进行结构检查、主题是否明确以及格式是否正确等进行评判。学生在进行互批的过程中，能发现其他同学的句子或文章的精彩与不足之处，对精彩的句子进行抄录，在班级中进行交流，语句中的典型错误，在班级中进行交流，让同学引以为戒，能有所启发。如，教师应该根据学生的学习情况和学习的需求，根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，对优等生、中等生、差生进行合理分组，学生在合作中充分发挥自己的优势，保证小组合作学习更高效。摘录优秀的句子“All things come to those who wait”，“Try to make life better”，“Life is a sail trip full of chances and challenges”。對于The policeman was climb up the ladder应该改为“The policeman climbed up the ladder”。对于“You make me perfect”也可以写成“You complete me”，教师采用这种学生互评的方式，让学生做到多看、多听、多学、多角度评价文章内容、语言，在一定程度上提高学生语言的准确性，实现学生语法及写作的提升。
三、实行组间竞争，完成评价反思
教师在制定合作学习时应该在学生中建立评比制度，以各小组间达成目标的总成绩作为评价和奖励标准。采用这种制度把个人的竞争转变成小组间的竞争，促进小组成员间的相互合作，共同进步。每组小组中可以设立一位观察员进行对组内成员进行观察，商讨小组内学习活动的有效性提高的策略。小组内成员可以根据自身的学习情况制定学习计划，成员之间进行监督完成。教师根据小组成员每个阶段的完成情况进行评价。评价的内容包括：学生的学习兴趣、策略、课堂表现、口语能力、书面作业以及阶段性的考试测验等。由教师主持，各小组组长通过观察、交流的方式对同学的学习情况进行评比打分，再由教师进行记录。由教师划分优、良、差三个等级。学生在评比过程进行英语交流，能通过交流感知自身在同学中的印象，小组其他成员帮助及时更正。让学生感知自身对于团队的价值，及时跟进教学进程并完善自我，通过小组评比实现发展自身监控能力的过程。
在九年级英语中采用合作学习的策略，践行“比学赶帮超”竞争意识，让合作学习落于实处，同学间相互交流、相互促进，达到每个学生都有所收获和发展，教师投入智慧创意并及时做到反思、探索，充分调动学习的积极性，实现学生英语综合能力的提高。
参考文献
[1]王功芬.初三英语写作小组合作学习的教学方法探究[J].教育界：综合教育研究（上），2017：59.
[2]刘晓宁.基于小组合作学习的初中英语写作教学探析[J].快乐阅读，2016：61-62
黄琼梅 广东省梅州市兴宁华侨中学 广东省梅州市