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摘要：朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。但笔者通过观察，发现许多学生课堂上反映出的朗读能力比较弱，我对造成这种情况的原因进行认真分析，并通过自己的思考和实践，从三个方面提出改变这种情况的对策，旨在呼唤老师实现并提高朗读训练的有效性。
关键词：朗读训练 问题思考
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。同时，注重阅读教学中的朗读指导，也是每个语文教师应尽的职责。针对所出现的情况，笔者根据自己的一些教学实践，综观了一些课堂中比较出色而有效的阅读训练后认为，要做好阅读训练，老师应当：
一、有较强的目标意识，有意识地注重朗读训练
语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。
但是，板子不能一下子就打在学生的身上，我们可曾反思过，在平常的教学中，我们可曾认真的，卓有实效的，一贯的进行过朗读训练，，可曾以过多的分析、讲解替代了朗读，可曾给过学生足够的朗读时间、锻炼......所以，出现此类的现象，不是学生读差了，而是学生读少了，也不是老师没有太多的注重，而是是否能够长期的坚持训练，是否得到了实效，是否发展了学生的朗读能力。所谓“台上一分钟，台下十年功”，朗读教学应该有意识性的一贯坚持，不管是在小学的低、中、高学段还是在小学，初中，高中的阶段。在这方面，我们应该向古人学习，古人对诗词文赋的理解的主要渠道就是朗读，所谓“书读百遍，其意自见”便是这个道理。这也可见读的重要作用。
二、选择好的学习策略，采用多种方法和技巧进行朗读训练
1.朗读的方式比较多样，教学中老师采用多种方法进行朗读教学。如自读、放声读，老师范读，学生范读，小组读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读、比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富形式，增强趣味性。
2.善于创设情景，让学生在一定的情景氛围或生活经历中去体味文本，让学生能够入情入景的朗读。一位老师教《拔苗助长》一课，在让学生体会农夫很想让禾苗快速成长时，引入以前学过的课文《我要的是葫芦》中那位种葫芦的人说的话“快长啊，快长啊，长得像个大西瓜才好呢！”让学生体会他的焦急，期盼，并把这一体会带入本课的朗读中，学生读出这种味道就显得水到渠成，顺理成章了。又如，我在执教《太阳是大家的》这一首诗歌第三节时，先请学生欣赏落日西沉的图景，让学生感受到对夕阳无限的依恋，再读此节，学生的不舍之情便油然而生。
3．教给学生朗读的方法，进行必要的朗读指导。指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；但并不等于不进行朗读指导，教师在朗读中也应该发挥出主导作用。一位老师在《丰碑》的教学中，指导学生读队伍遇到的困难时，让学生要边读边想当时的情景，把文字还原成场景的解说语言，这样的提示后，学生的朗读就把队伍面临严峻考验的部分读得入情入景。
三、注重对朗读的引导和评价
1.对读得不太好、胆小、怯场等这一类的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。一位老师在抽一个学生朗读时候，该学生朗读不太到位，该老师评价说本打算给他的朗读打90分，但要是在某些地方注重一下，将会更好，老师给予鼓励，并给他再次朗读机会。学生则不负众望，朗读比第一次有了明显提高。
2.老师用富有感染力的话语引导朗读。如一位老师在执教《一面五星红旗》时，对于“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”这一句时，这样进行引导：多么深情的凝望啊！（生读）多么不舍的凝望啊！（生读）这样，在老师饱含感情的的引导中，学生的情感体验层层加深。
3.用巧妙、贴切的话语引导。我在一次课堂上请一个同学朗读，看见另一个同学在别人朗读的地方做了批注。我顺势表扬说：“看来，动情的朗读激发同学产生了别样的体验，老师看见刚才你在读的时候，某某同学在你读的地方写上了自己的感悟，你高兴吗？”学生自豪地回答：“高兴。”在老师相机的评价中，既给予了肯定，又悄无声息、不露痕迹地让另外的同学习得了学习的方法，可谓一举两得。总之，只要我们在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力，充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。
（河北省涿州市豆庄学校）
关键词：朗读训练 问题思考
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。同时，注重阅读教学中的朗读指导，也是每个语文教师应尽的职责。针对所出现的情况，笔者根据自己的一些教学实践，综观了一些课堂中比较出色而有效的阅读训练后认为，要做好阅读训练，老师应当：
一、有较强的目标意识，有意识地注重朗读训练
语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。
但是，板子不能一下子就打在学生的身上，我们可曾反思过，在平常的教学中，我们可曾认真的，卓有实效的，一贯的进行过朗读训练，，可曾以过多的分析、讲解替代了朗读，可曾给过学生足够的朗读时间、锻炼......所以，出现此类的现象，不是学生读差了，而是学生读少了，也不是老师没有太多的注重，而是是否能够长期的坚持训练，是否得到了实效，是否发展了学生的朗读能力。所谓“台上一分钟，台下十年功”，朗读教学应该有意识性的一贯坚持，不管是在小学的低、中、高学段还是在小学，初中，高中的阶段。在这方面，我们应该向古人学习，古人对诗词文赋的理解的主要渠道就是朗读，所谓“书读百遍，其意自见”便是这个道理。这也可见读的重要作用。
二、选择好的学习策略，采用多种方法和技巧进行朗读训练
1.朗读的方式比较多样，教学中老师采用多种方法进行朗读教学。如自读、放声读，老师范读，学生范读，小组读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读、比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富形式，增强趣味性。
2.善于创设情景，让学生在一定的情景氛围或生活经历中去体味文本，让学生能够入情入景的朗读。一位老师教《拔苗助长》一课，在让学生体会农夫很想让禾苗快速成长时，引入以前学过的课文《我要的是葫芦》中那位种葫芦的人说的话“快长啊，快长啊，长得像个大西瓜才好呢！”让学生体会他的焦急，期盼，并把这一体会带入本课的朗读中，学生读出这种味道就显得水到渠成，顺理成章了。又如，我在执教《太阳是大家的》这一首诗歌第三节时，先请学生欣赏落日西沉的图景，让学生感受到对夕阳无限的依恋，再读此节，学生的不舍之情便油然而生。
3．教给学生朗读的方法，进行必要的朗读指导。指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；但并不等于不进行朗读指导，教师在朗读中也应该发挥出主导作用。一位老师在《丰碑》的教学中，指导学生读队伍遇到的困难时，让学生要边读边想当时的情景，把文字还原成场景的解说语言，这样的提示后，学生的朗读就把队伍面临严峻考验的部分读得入情入景。
三、注重对朗读的引导和评价
1.对读得不太好、胆小、怯场等这一类的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。一位老师在抽一个学生朗读时候，该学生朗读不太到位，该老师评价说本打算给他的朗读打90分，但要是在某些地方注重一下，将会更好，老师给予鼓励，并给他再次朗读机会。学生则不负众望，朗读比第一次有了明显提高。
2.老师用富有感染力的话语引导朗读。如一位老师在执教《一面五星红旗》时，对于“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”这一句时，这样进行引导：多么深情的凝望啊！（生读）多么不舍的凝望啊！（生读）这样，在老师饱含感情的的引导中，学生的情感体验层层加深。
3.用巧妙、贴切的话语引导。我在一次课堂上请一个同学朗读，看见另一个同学在别人朗读的地方做了批注。我顺势表扬说：“看来，动情的朗读激发同学产生了别样的体验，老师看见刚才你在读的时候，某某同学在你读的地方写上了自己的感悟，你高兴吗？”学生自豪地回答：“高兴。”在老师相机的评价中，既给予了肯定，又悄无声息、不露痕迹地让另外的同学习得了学习的方法，可谓一举两得。总之，只要我们在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力，充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。
（河北省涿州市豆庄学校）