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摘 要:我国已经进入到教育改革的重要阶段,初中阶段对于学生的成长成才具有至关重要的作用,引导学生在初中阶段养成良好的学习兴趣和学习热情,使其今后在深造的过程中能够有益于深入学习,处在教学一线的教师应该总结教学实践经验,探索更有效的初中阶段的科学学习方法。
关键词:初中科学学习方法
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0083-01
在我国教育改革的浪潮下,对于初中阶段学习过程进行改革已经逐步深入。由于初中学生对于学习还没有形成自主的意识,需要教师对学生进行适当的引导和科学的定位,给初中学生打下良好的学习的方式方法的基础,为他们今后深造创造良好的条件,在多年的教学经验过程中,我结合自身的实践总结了一些科学的学习方法和模式。
1 思考学习
在以往的教学过程中,我们过多地采取了思想灌输式,主要告诉学生学习什么,而并没有告诉学生为什么学习,即使有这方面的认知,也充斥了过多成人的理论。实际上,多年的科学研究和经验已经证实,兴趣是学生学习的源泉,青少年是对世界最好奇的阶段,把握好他们对世界的求知欲,学生自身就会激发出蓬勃的学习热情。然而,从心理学的角度来讲,青少年处于心智不成熟的时期,他们会有盲目的一腔热血,但是缺乏较长时间的持续思考,思考学习的提出正是在兴趣学习的基础上,增加学习过程中的主动思考能力,思考学习的兴趣点在哪里,通过兴趣点进行延伸扩展,逐步想清楚弄明白学习内容的来龙去脉,想清楚为了更深入的认识某项事物还需要哪些知识,并且把这些知识分门别类的整理,进行单科目的理论梳理,多科目的综合整合。例如在学习金属活动性顺序过程中,当学习到人类对金属材料的使用时,要鼓励学生进行思考,也可以提出相应的问题,如我们在社会历史学科中学习到人类对材料使用的先后顺序是怎样的？这些材料在地壳中的含量如何？两种有没有联系？这些知识的拓展为学生提供了更多的思考空间,他们在熟悉化学的同时,也提高自己对历史知识的认识,也可以激发学生对多门学科的兴趣。
2 情景学习
情景学习的最初想法来自于情境学习,情境学习是1989年由John Seely、Brown、Allan Collins和Paul Duguid等人提出的。主要指概念知识是从具有一定情境的知识的学习和使用过程中抽取出来的。或者说,知识在一定程度上是与其相关的活动、背景和文化作用的产物。[1]情境学习是以实践为基础,人为有意识的将实践与理论融合起来,而初中生对于世界的认识过少,对于学习并没有较为全面的认识,教学过程中需要有老师的引导,这样就将情境改为情景,由教师创造一种情景,其目的在于将书本上的枯燥理论转换为可视性强,可操作性强的情景,让学生体验到学习是一项娱乐的过程,而不是痛苦的。例如,在生物类课程的学习中,对于大多数的学生来讲,住在城市的他们可能更多的接触高楼大厦,对于生活在自己身旁的小动物知之甚少,教师可以引入一个情景,让学生每人制作一种小动物的头饰,对这些动物进行分类,是胎生还是卵生,是哺乳还是爬行,分类之后让学生扮演此种小动物向大家介绍“自己”,在游戏当中完成了学习。
3 混搭学习
混混搭学习,通俗的讲就是跨学科学习,但并非学科的简单交叉,而是要系统地将多学科融合,在教学的过程中有意识的引导学生串联起多学科的综合知识,现在的教材都会有意识的涉及不同学科的知识。例如,在生物学的学习过程中,可以适当介绍一些小品文,一些科普类的文章,在解释科学道理的时候采用的比喻或者拟人的手法。又或者在讲解涉及到科学的语文课文的时候,授课老师不能仅仅局限于文字、结果或者写作方式,应该能够讲解其中的科学道理,让学生在学习中有意识的引入跨学科的概念。另外还要引导学生有跨学科应用的概念,比如,在学习杠杆平衡的知识时,若F1L1的乘积是一个定值时,此两个量的关系可以用数学中的反比例函数来表示,这种思想对以后的深入学习是至关重要的。
4 小组学习
当今社会竞争越来越激励,仅仅依靠一己之力单枪匹马很难做到成功,很多大型工程项目都是需要团队完成的,team的概念已经成为很多公司企业甚至是政府事业单位选择人才的重要考察环节,初中生的自控能力较差,也存在着逆反心理,往往家长和老师的苦口婆心都会被学生轻而易举的当成是耳边风,相反的倒是同龄人的劝导比较有作用。因此在学习过程中引入小组学习,能够让同学之间起到相互帮助,互通有无,取长补短,共同成长。例如在科学这门实践动手环节较多的课程中,应该适当的加入小组学习,结成不同的小组,分工协作,在集体学习知识的过程中也体验集体荣誉感的力量。
5 实践学习
实践是检验真理的唯一标准,理论学习的再好,离开了实践也是空中楼阁。科学的研究最初的起因并非是异想天开的空想,而是为了解决实际生活中的困难。因此，说实验是敲开科学大门的石头一点不为过。实践学习就是科学学习中十分重要的一环,随着人民生活水平的提高,现在很多的家长都有意无意的剥夺了学生接触自然,享受生活的权利,在教学过程中,很多初中学生的实践动手能力十分欠缺,很多学生是思想上的巨人,行动上的矮子,能说会道,能言善辩,但是只要谈到行动就不知所措。[2]因此,在初中教学中,应该结合实验的教学,深入细致的剖析实验目的,按部就班的理顺实验步骤,透析明澈的讲解实验原理,一丝不苟的严格实验操作,赋予逻辑的整理实验结果,最终达到激发学生爱动手想实践的热情,形成以理论指导实践,以实践验证理论的良性循环。
初中阶段的学习是青少年成长的重要环节,对他们的知识积累、心智成熟、人生规划都起到至关重要的作用,正确而科学的学习方法会让学生收益终身,广大教学工作者也应该在自身的工作中加强思考,为学生总结出适合他们自己的学习方法。
参考文献
[1] 郑毓信.中学教育的理论发展[M].南京:江苏教育出版社.
[2] 戴再平.教学理论展望[M].上海:上海教育出版社.
关键词:初中科学学习方法
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0083-01
在我国教育改革的浪潮下,对于初中阶段学习过程进行改革已经逐步深入。由于初中学生对于学习还没有形成自主的意识,需要教师对学生进行适当的引导和科学的定位,给初中学生打下良好的学习的方式方法的基础,为他们今后深造创造良好的条件,在多年的教学经验过程中,我结合自身的实践总结了一些科学的学习方法和模式。
1 思考学习
在以往的教学过程中,我们过多地采取了思想灌输式,主要告诉学生学习什么,而并没有告诉学生为什么学习,即使有这方面的认知,也充斥了过多成人的理论。实际上,多年的科学研究和经验已经证实,兴趣是学生学习的源泉,青少年是对世界最好奇的阶段,把握好他们对世界的求知欲,学生自身就会激发出蓬勃的学习热情。然而,从心理学的角度来讲,青少年处于心智不成熟的时期,他们会有盲目的一腔热血,但是缺乏较长时间的持续思考,思考学习的提出正是在兴趣学习的基础上,增加学习过程中的主动思考能力,思考学习的兴趣点在哪里,通过兴趣点进行延伸扩展,逐步想清楚弄明白学习内容的来龙去脉,想清楚为了更深入的认识某项事物还需要哪些知识,并且把这些知识分门别类的整理,进行单科目的理论梳理,多科目的综合整合。例如在学习金属活动性顺序过程中,当学习到人类对金属材料的使用时,要鼓励学生进行思考,也可以提出相应的问题,如我们在社会历史学科中学习到人类对材料使用的先后顺序是怎样的？这些材料在地壳中的含量如何？两种有没有联系？这些知识的拓展为学生提供了更多的思考空间,他们在熟悉化学的同时,也提高自己对历史知识的认识,也可以激发学生对多门学科的兴趣。
2 情景学习
情景学习的最初想法来自于情境学习,情境学习是1989年由John Seely、Brown、Allan Collins和Paul Duguid等人提出的。主要指概念知识是从具有一定情境的知识的学习和使用过程中抽取出来的。或者说,知识在一定程度上是与其相关的活动、背景和文化作用的产物。[1]情境学习是以实践为基础,人为有意识的将实践与理论融合起来,而初中生对于世界的认识过少,对于学习并没有较为全面的认识,教学过程中需要有老师的引导,这样就将情境改为情景,由教师创造一种情景,其目的在于将书本上的枯燥理论转换为可视性强,可操作性强的情景,让学生体验到学习是一项娱乐的过程,而不是痛苦的。例如,在生物类课程的学习中,对于大多数的学生来讲,住在城市的他们可能更多的接触高楼大厦,对于生活在自己身旁的小动物知之甚少,教师可以引入一个情景,让学生每人制作一种小动物的头饰,对这些动物进行分类,是胎生还是卵生,是哺乳还是爬行,分类之后让学生扮演此种小动物向大家介绍“自己”,在游戏当中完成了学习。
3 混搭学习
混混搭学习,通俗的讲就是跨学科学习,但并非学科的简单交叉,而是要系统地将多学科融合,在教学的过程中有意识的引导学生串联起多学科的综合知识,现在的教材都会有意识的涉及不同学科的知识。例如,在生物学的学习过程中,可以适当介绍一些小品文,一些科普类的文章,在解释科学道理的时候采用的比喻或者拟人的手法。又或者在讲解涉及到科学的语文课文的时候,授课老师不能仅仅局限于文字、结果或者写作方式,应该能够讲解其中的科学道理,让学生在学习中有意识的引入跨学科的概念。另外还要引导学生有跨学科应用的概念,比如,在学习杠杆平衡的知识时,若F1L1的乘积是一个定值时,此两个量的关系可以用数学中的反比例函数来表示,这种思想对以后的深入学习是至关重要的。
4 小组学习
当今社会竞争越来越激励,仅仅依靠一己之力单枪匹马很难做到成功,很多大型工程项目都是需要团队完成的,team的概念已经成为很多公司企业甚至是政府事业单位选择人才的重要考察环节,初中生的自控能力较差,也存在着逆反心理,往往家长和老师的苦口婆心都会被学生轻而易举的当成是耳边风,相反的倒是同龄人的劝导比较有作用。因此在学习过程中引入小组学习,能够让同学之间起到相互帮助,互通有无,取长补短,共同成长。例如在科学这门实践动手环节较多的课程中,应该适当的加入小组学习,结成不同的小组,分工协作,在集体学习知识的过程中也体验集体荣誉感的力量。
5 实践学习
实践是检验真理的唯一标准,理论学习的再好,离开了实践也是空中楼阁。科学的研究最初的起因并非是异想天开的空想,而是为了解决实际生活中的困难。因此，说实验是敲开科学大门的石头一点不为过。实践学习就是科学学习中十分重要的一环,随着人民生活水平的提高,现在很多的家长都有意无意的剥夺了学生接触自然,享受生活的权利,在教学过程中,很多初中学生的实践动手能力十分欠缺,很多学生是思想上的巨人,行动上的矮子,能说会道,能言善辩,但是只要谈到行动就不知所措。[2]因此,在初中教学中,应该结合实验的教学,深入细致的剖析实验目的,按部就班的理顺实验步骤,透析明澈的讲解实验原理,一丝不苟的严格实验操作,赋予逻辑的整理实验结果,最终达到激发学生爱动手想实践的热情,形成以理论指导实践,以实践验证理论的良性循环。
初中阶段的学习是青少年成长的重要环节,对他们的知识积累、心智成熟、人生规划都起到至关重要的作用,正确而科学的学习方法会让学生收益终身,广大教学工作者也应该在自身的工作中加强思考,为学生总结出适合他们自己的学习方法。
参考文献
[1] 郑毓信.中学教育的理论发展[M].南京:江苏教育出版社.
[2] 戴再平.教学理论展望[M].上海:上海教育出版社.