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摘 要：在新课改实施之后，教育界对于构建高效课堂的呼声越来越高，为了达到这一目的，教育界在进行着不断的探索，取得了一定的成效。初中物理是初中阶段的难点和重点学科，构建高效课堂对于学生的学习大有裨益。本文基于笔者的授课经验，针对物理教学中构建高效课堂的意义进行探讨，并分析具体的操作与实施策略。
关键词：新课改；初中物理；高效课堂；构建方式
与传统教学模式相比，高效课堂更加注重学生对知识的获取，强调学生的主体地位，力争课堂效率的最大化。新课改的提出对传统的教学模式提出了新的挑战，在这一特殊的背景下，我们要认真领悟新课改的精神，树立起全新的教学观念，正视传统课堂教学模式中存在的诸多问题，改变传统以讲解、教材、教师为中心的灌输式教学模式，注重学生内心情感的激发，让学生真正成为学习上的主人。
一、 明确主体地位，实现主体探究
新课程改革标准突出了学生的中心地位，这也是对传统教学模式的根本挑战，是构建高效课堂的关键因素，在传统的物理课堂中，学生处于被动的从属地位，只能默默接受教师的灌输，这种教学模式必然以失败告终，因此，我们常常看到这样的景象：教师在课堂上讲得天花乱坠，学生在课桌上昏昏欲睡。要打造真正的高效课堂，需要改变传统以教师为主导的课堂关系，放手给学生，确立他们的主体地位，鼓励学生自己来分析、理解、探究，通过自己的努力来获取新知，而教师只要做好合作者、引导者、组织者的角色即可。
作为教师，要将自己放置在于学生平等的地位上，关注他们的需求，俯下身来，深入学生群体中，成为他们的朋友，形成学习共同体。在恰当的时机予以学生诱导、启发，为他们指明努力的方向，做到“不愤不悱，不启不发”。
二、 开展小组合作，激发学习热情
课堂教学是教学最基本、最直接的方式，物理教学最主要的战场便是课堂，要想提高物理课堂的教学效率，不仅需要教师改变传统的教学方式，更需要师生的默契配合。要引导学生主动探究、培养创新意识，小组合作学习便是一个行之有效的方式，小组合作并不是机械地将学生分为小组，得出问题的结论，而是要引导小组成员之间进行科学分工，发挥出自身的优势，应用多种方法来分析问题、解决问题，让其他小组人员可以从不同的角度来了解相关的知识点，从而激发出学生的想象力与学习兴趣，促进教学目标的顺利、高效完成。
在人教版九年级上《家庭用电》这一课的教学中，我将班级学生以6人一组分组，要求各个小组成员分别计算出自己家中的电费，每一个成员都写下自己的计算方式，甄选出其中最简洁、快速的计算方式。在课堂总结上，各个小组派出一名代表来说明具体的计算方式，选出表现最好的小组，予以相应的奖励。这种小组学习模式，调动了孩子们的学习热情，既能够帮助他们吸收所学知识，也能有效提高物理课堂的教学效率。
三、 重视实验教学，提高综合能力
初中物理这门学科十分特殊，既要求学生记忆基础知识，对于他们的实践能力、创新能力等也有着严格的要求。物理學科的教学是以实验为基础，但是长久以来，受制于应试教育思维的影响，很多教师都忽视了物理实验的重要性，过于关注分数，忽视了学生其他能力的培养。为了满足新课改的育人要求，必须要改革这一教学现状，通过实验来锻炼学生的各项能力。在实验教学活动上，要以教材为着眼点，引导学生采用小组合作的方式来分析问题、解决问题，规范实验探究。鼓励学生积极探究，自己设计实验方案，这不仅能增强学生对基础知识和基础技能的掌握能力，而且也能培养学生的自学能力、思维能力、动手能力、创造能力。
作为教师，要革新传统的实验教育观念，重视学生实验操作能力的培养，尊重学生的主体地位，让他们亲自参与到探究活动中。物理实验探究并不是追求形式上的探究，要注重探究的多样性，并且有意识地注意实验的绿色化、简易化。实验探究可以是个人实验、小组实验、教师演示实验、多媒体辅助实验、微课实验等。
在“探究影响导体电阻的因素”中，我在教材实验基础上做出了改进，使用铁丝、铅笔芯来替代合金线，将演示实验中转化为分组实验，让孩子们自己探究。铁丝是学生生活中常见的物品，简单易得，在分组实验中，展现得更加生动、直观，有助于学生观察能力、实验能力的培养。通过探究，学生获得了创新的激情与乐趣，在失败中汲取教训，让实验成了培养创新能力、获取新知的有益方式。
四、 设置问题情境，激活思维意识
问题情境的创设不仅要在教材的基础上对问题情境进行设计和优化，也要充分考虑到学生认知能力。实践显示，如果教师忽视了学生的实际接受能力，很难打开学生的思路，导致他们跟不上教师的节奏，部分学生会产生急躁或者厌烦的情绪，参与问题解答的积极性就会大打折扣。在问题情境的创设上，需要以学生的认知能力作为基础，问题的设置难易适中，问题过难，容易导致学生失去兴趣，过于简单，无法达到理想的教学效果。
在创设问题情境时，可以先引入物理现象，再进行案例分析，将各类物理现象与学生生活联系。如，在“杠杆原理”的教学活动中，即可引入建筑工地施工的案例，引导学生通过案例来分析，看看吊车的哪些部分应用了杠杆原理，受力情况是怎么样的？并利用多媒体来呈现吊车的受力情况，激活学生的思维意识。
初中物理高效课堂着重提高学生的学习能力和思维能力，培养学习的积极性。在新课改背景下，为了提高学生的学习能力，我们需要基于初中物理这门学科的特点，打造出高效课堂，在这一方面，要尊重学生的主体地位，做到“因人施教”“以人为本”，应用多元化的授课方式，实现教学课堂的生活化，促进教学改革活动的顺利开展。
参考文献：
[1]田志强.浅谈学生问题能力的培养[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）.
[2]孙彩霞.新课程初中物理教学设计案例研究[J].读与写（教育教学刊），2013（04）.
[3]孙柏栋.新课程改革形势下的初中物理教学[J].中国校外教育，2011（03）.
作者简介：
黄微，黑龙江省大兴安岭地区，黑龙江大兴安岭加格达奇曙光学校。
关键词：新课改；初中物理；高效课堂；构建方式
与传统教学模式相比，高效课堂更加注重学生对知识的获取，强调学生的主体地位，力争课堂效率的最大化。新课改的提出对传统的教学模式提出了新的挑战，在这一特殊的背景下，我们要认真领悟新课改的精神，树立起全新的教学观念，正视传统课堂教学模式中存在的诸多问题，改变传统以讲解、教材、教师为中心的灌输式教学模式，注重学生内心情感的激发，让学生真正成为学习上的主人。
一、 明确主体地位，实现主体探究
新课程改革标准突出了学生的中心地位，这也是对传统教学模式的根本挑战，是构建高效课堂的关键因素，在传统的物理课堂中，学生处于被动的从属地位，只能默默接受教师的灌输，这种教学模式必然以失败告终，因此，我们常常看到这样的景象：教师在课堂上讲得天花乱坠，学生在课桌上昏昏欲睡。要打造真正的高效课堂，需要改变传统以教师为主导的课堂关系，放手给学生，确立他们的主体地位，鼓励学生自己来分析、理解、探究，通过自己的努力来获取新知，而教师只要做好合作者、引导者、组织者的角色即可。
作为教师，要将自己放置在于学生平等的地位上，关注他们的需求，俯下身来，深入学生群体中，成为他们的朋友，形成学习共同体。在恰当的时机予以学生诱导、启发，为他们指明努力的方向，做到“不愤不悱，不启不发”。
二、 开展小组合作，激发学习热情
课堂教学是教学最基本、最直接的方式，物理教学最主要的战场便是课堂，要想提高物理课堂的教学效率，不仅需要教师改变传统的教学方式，更需要师生的默契配合。要引导学生主动探究、培养创新意识，小组合作学习便是一个行之有效的方式，小组合作并不是机械地将学生分为小组，得出问题的结论，而是要引导小组成员之间进行科学分工，发挥出自身的优势，应用多种方法来分析问题、解决问题，让其他小组人员可以从不同的角度来了解相关的知识点，从而激发出学生的想象力与学习兴趣，促进教学目标的顺利、高效完成。
在人教版九年级上《家庭用电》这一课的教学中，我将班级学生以6人一组分组，要求各个小组成员分别计算出自己家中的电费，每一个成员都写下自己的计算方式，甄选出其中最简洁、快速的计算方式。在课堂总结上，各个小组派出一名代表来说明具体的计算方式，选出表现最好的小组，予以相应的奖励。这种小组学习模式，调动了孩子们的学习热情，既能够帮助他们吸收所学知识，也能有效提高物理课堂的教学效率。
三、 重视实验教学，提高综合能力
初中物理这门学科十分特殊，既要求学生记忆基础知识，对于他们的实践能力、创新能力等也有着严格的要求。物理學科的教学是以实验为基础，但是长久以来，受制于应试教育思维的影响，很多教师都忽视了物理实验的重要性，过于关注分数，忽视了学生其他能力的培养。为了满足新课改的育人要求，必须要改革这一教学现状，通过实验来锻炼学生的各项能力。在实验教学活动上，要以教材为着眼点，引导学生采用小组合作的方式来分析问题、解决问题，规范实验探究。鼓励学生积极探究，自己设计实验方案，这不仅能增强学生对基础知识和基础技能的掌握能力，而且也能培养学生的自学能力、思维能力、动手能力、创造能力。
作为教师，要革新传统的实验教育观念，重视学生实验操作能力的培养，尊重学生的主体地位，让他们亲自参与到探究活动中。物理实验探究并不是追求形式上的探究，要注重探究的多样性，并且有意识地注意实验的绿色化、简易化。实验探究可以是个人实验、小组实验、教师演示实验、多媒体辅助实验、微课实验等。
在“探究影响导体电阻的因素”中，我在教材实验基础上做出了改进，使用铁丝、铅笔芯来替代合金线，将演示实验中转化为分组实验，让孩子们自己探究。铁丝是学生生活中常见的物品，简单易得，在分组实验中，展现得更加生动、直观，有助于学生观察能力、实验能力的培养。通过探究，学生获得了创新的激情与乐趣，在失败中汲取教训，让实验成了培养创新能力、获取新知的有益方式。
四、 设置问题情境，激活思维意识
问题情境的创设不仅要在教材的基础上对问题情境进行设计和优化，也要充分考虑到学生认知能力。实践显示，如果教师忽视了学生的实际接受能力，很难打开学生的思路，导致他们跟不上教师的节奏，部分学生会产生急躁或者厌烦的情绪，参与问题解答的积极性就会大打折扣。在问题情境的创设上，需要以学生的认知能力作为基础，问题的设置难易适中，问题过难，容易导致学生失去兴趣，过于简单，无法达到理想的教学效果。
在创设问题情境时，可以先引入物理现象，再进行案例分析，将各类物理现象与学生生活联系。如，在“杠杆原理”的教学活动中，即可引入建筑工地施工的案例，引导学生通过案例来分析，看看吊车的哪些部分应用了杠杆原理，受力情况是怎么样的？并利用多媒体来呈现吊车的受力情况，激活学生的思维意识。
初中物理高效课堂着重提高学生的学习能力和思维能力，培养学习的积极性。在新课改背景下，为了提高学生的学习能力，我们需要基于初中物理这门学科的特点，打造出高效课堂，在这一方面，要尊重学生的主体地位，做到“因人施教”“以人为本”，应用多元化的授课方式，实现教学课堂的生活化，促进教学改革活动的顺利开展。
参考文献：
[1]田志强.浅谈学生问题能力的培养[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）.
[2]孙彩霞.新课程初中物理教学设计案例研究[J].读与写（教育教学刊），2013（04）.
[3]孙柏栋.新课程改革形势下的初中物理教学[J].中国校外教育，2011（03）.
作者简介：
黄微，黑龙江省大兴安岭地区，黑龙江大兴安岭加格达奇曙光学校。