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摘要：农村初中数学学困生一直是农村教师的重点研究问题，本文将基于农村初中数学学困生转化策略为研究主题，立足激发学困生的学习兴趣和学习欲望，推动学困生更加主动性参与到教学活动，尽可能提升学困生的乐学体验，保证学生课堂的有效学习质量。故此本文将从三个方面的教学研究，来指导学困生养成良好的学习习惯，最后帮助学困生走出自己的学习困境。
关键词：初中数学;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-070
在一个人成功教师的眼中是没有学困生的，也只有他们没有歧视学困生的心态和行为，以具有包容、民主、平等的心态对待学困生与优等生，甚至给予学困生更多的关注与鼓励，才能促进学困生的转变，才能提升学生的学习自信心与学习兴趣，进而教会他们勇于追求、自强不息，成为一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。故此本文根据自己的教学经验与感悟的基础上，通过改变教师传统的教学观念、利用信息技术的教学、提升课后作业的有效性三个方面，来谈论农村初中数学学困生的转化策略及思考，希望能够为相关从业者带来理论参考与现实依据。
一、改变传统教学观念
教师要树立所有学生都能教好、学好的教学观。现代教育学告诉我们：每一个学生都具有独特的天赋，学生可塑性强，在一定的教育环境下学生都具有自我转化和自我提高的能力，都具有非常大的学习潜能。故此，教师在初中数学学困生的教学上应该遵循因地制宜、因材施教的原则，根据不同学困生的学习发展上挖掘他们的闪光点，开展针对性、分层性的教学思路，这样学困生转化质量将大幅度提升，也只有自己相信，自己的学生能行，才能让学困生真切感受到来自教师对自己的关爱与呵护，从而才能在师生共同协力下走出困境。首先，教师在改变传统的两极分化的教学现象，甚至将目光更多放在学困生的学习与生活上，因为成为学困生必然是多种因素导致的，普遍学困生的内心是敏感的，尤其在初中阶段的学生自身是具有很强的对抗心理，如果不采取措施进一步的软化，那么教师实施的转化策略也将没有了落脚点。因此，在教学上要改变单一性的评价方式，例如，在针对学习比较慢的个体上，教师应该改变：你听懂了吗？学会了吗？本身学困生数学基础较弱，在教师的询问上自然会增加学习的心理负担，自身学习思维也将更加混乱，达不到提升学困生有效学习质量的目的。教师应该基于“拇指教育”的理念，杜绝主观衡量学生的学习进度，要客观解决学生的学习缺点，要进一步挖掘对学生学习闪光点并且持续性强化，这样学困生在肯定、激励的学习过程中，将不断强化学困生自己的学习优势，由优势的积极发展将带动其他学习短板的提升，这也将促使学生以较强的自信心去面对自己的学习短板和改进过程。其次，教师要掌握非语言沟通能力。师生教与学交往在于沟通，只有构建良好的沟通桥梁才能提升师生知识的双边互动。那么教师应该重视非语言沟通能力技能发展，比如，一个眼神的鼓舞传递、一个肢体动作的安抚情绪、一个良好学习氛围的持续建设，这些都属于非语言沟通范畴，通过非语言沟通能力的实施，有时能够为学困生转化策略带来事半功倍的教学效果。总之，教师应该立足一个引导者、鼓励者、参与者的身份，融合学生集体的学习活动中，推动学生成为课堂的主体者，在给予学生自主学习机会与空间上，帮助他们获取学习成功的体验性，这样在弱化师道尊严的氛围下，学困生才具有敢质疑、敢发言的学习面貌，从而才能提升学困生的转化质量性。
二、利用信息技术教学
信息技术是结合声光影像为一体的教学工具，是能够将教材文本的静态化知识表现，转化为动态化、直观性、形象化的教学表现，这不仅符合学困生形象化学习认知水平，也更好地推动学困生学习理解能力的提升，从而在激发学困生学习兴趣的前提下，将更好地提升课堂的教学效率，保证学困生课堂的有效学习质量。例如，在教学关于圆的有关性质的知识点上，主要教学目标是探索圆的两种定义，理解并掌握弧、弦、优弧、劣弧、半圆等基本概念，能够从图形中有效识别出来，那么教师应该重视生活化教学形式，应该推动学困生在生活中认识圆与实际生活的联系，从而将实际问题转化为数学问题的能力。那么在这个过程中教师可以依靠信息技術将学困生已知生活经验的事物，为学困生具象化呈现出来，这样不仅有效调动学困生形象化认知能力，也将在学生熟悉的生活情境中，更加贴近学困生学习的喜好性。如：教师通过提前制作多媒体课件，为学困生呈现一组含有圆的生活图形，促使学困生在动态化、直观性、生活化的教学画面上，认识图片主要部分形状，推动学生寻找圆的共同特点，从而再引申出圆的定义。关于生活中图片的选择上，应该尽可能符合学生的喜好性，如：游乐场中的摩天轮、小孩玩的呼啦圈、自行车轮胎、满月的月亮等等，这样别开生面的教学开展不仅大大提升了学困生主动学习兴趣，也将推动更好地掌握圆的相关性质。
三、提升课后作业有效性
随着初中知识的加深，对于学生的抽象、逻辑思维能力要求都越来越高，部分数学题目较难，加上课业量增多的前提，学困生自然在作业环节容易导致，疲于应付或者不会抄袭同学作业的现象，这样不仅丧失了作业具有课堂知识延伸与巩固的教学效果，也将大大打击学困生的学习自信心。因此，教师应该根据学生的不同学习基础，分层化为全体学生布置不同层度的作业，保证全体学生都具有写有所获、写有所成的学习效果。将作业分为三个层次，基础性作业、中等性作业、较难的题目作业，在学困生上应该是作业量少，紧扣基础，应该选择难度低的作业，促使学困生在作业环节中，重新获取对学习的自信心，进一步加强学困生做作业的主动性，这样教师可以通过作业形式的批改和评语，进行有效地鼓励与肯定学生努力，从而将可持续保证学困生对数学的兴趣和能动性。
总而言之，农村初中数学学困生问题是客观存在的，但只有教师勇于突破常规，立足以生为本的教学立场，积极采取科学恰当的教学方式和行之有效的鼓励方法，不仅能够降低学困生的比例，也能够有效性提升初中数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]刘亭民. 农村初中数学学困生的成因及对策研究[D].西北师范大学，2018.
[2]张明艳. 数学学困生转化实施个案研究[D].辽宁师范大学，2018.
[3]吕玉杰.农村初中数学学困生的转化之我见[J].中国高新区，2018（10）：89.
关键词：初中数学;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-070
在一个人成功教师的眼中是没有学困生的，也只有他们没有歧视学困生的心态和行为，以具有包容、民主、平等的心态对待学困生与优等生，甚至给予学困生更多的关注与鼓励，才能促进学困生的转变，才能提升学生的学习自信心与学习兴趣，进而教会他们勇于追求、自强不息，成为一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。故此本文根据自己的教学经验与感悟的基础上，通过改变教师传统的教学观念、利用信息技术的教学、提升课后作业的有效性三个方面，来谈论农村初中数学学困生的转化策略及思考，希望能够为相关从业者带来理论参考与现实依据。
一、改变传统教学观念
教师要树立所有学生都能教好、学好的教学观。现代教育学告诉我们：每一个学生都具有独特的天赋，学生可塑性强，在一定的教育环境下学生都具有自我转化和自我提高的能力，都具有非常大的学习潜能。故此，教师在初中数学学困生的教学上应该遵循因地制宜、因材施教的原则，根据不同学困生的学习发展上挖掘他们的闪光点，开展针对性、分层性的教学思路，这样学困生转化质量将大幅度提升，也只有自己相信，自己的学生能行，才能让学困生真切感受到来自教师对自己的关爱与呵护，从而才能在师生共同协力下走出困境。首先，教师在改变传统的两极分化的教学现象，甚至将目光更多放在学困生的学习与生活上，因为成为学困生必然是多种因素导致的，普遍学困生的内心是敏感的，尤其在初中阶段的学生自身是具有很强的对抗心理，如果不采取措施进一步的软化，那么教师实施的转化策略也将没有了落脚点。因此，在教学上要改变单一性的评价方式，例如，在针对学习比较慢的个体上，教师应该改变：你听懂了吗？学会了吗？本身学困生数学基础较弱，在教师的询问上自然会增加学习的心理负担，自身学习思维也将更加混乱，达不到提升学困生有效学习质量的目的。教师应该基于“拇指教育”的理念，杜绝主观衡量学生的学习进度，要客观解决学生的学习缺点，要进一步挖掘对学生学习闪光点并且持续性强化，这样学困生在肯定、激励的学习过程中，将不断强化学困生自己的学习优势，由优势的积极发展将带动其他学习短板的提升，这也将促使学生以较强的自信心去面对自己的学习短板和改进过程。其次，教师要掌握非语言沟通能力。师生教与学交往在于沟通，只有构建良好的沟通桥梁才能提升师生知识的双边互动。那么教师应该重视非语言沟通能力技能发展，比如，一个眼神的鼓舞传递、一个肢体动作的安抚情绪、一个良好学习氛围的持续建设，这些都属于非语言沟通范畴，通过非语言沟通能力的实施，有时能够为学困生转化策略带来事半功倍的教学效果。总之，教师应该立足一个引导者、鼓励者、参与者的身份，融合学生集体的学习活动中，推动学生成为课堂的主体者，在给予学生自主学习机会与空间上，帮助他们获取学习成功的体验性，这样在弱化师道尊严的氛围下，学困生才具有敢质疑、敢发言的学习面貌，从而才能提升学困生的转化质量性。
二、利用信息技术教学
信息技术是结合声光影像为一体的教学工具，是能够将教材文本的静态化知识表现，转化为动态化、直观性、形象化的教学表现，这不仅符合学困生形象化学习认知水平，也更好地推动学困生学习理解能力的提升，从而在激发学困生学习兴趣的前提下，将更好地提升课堂的教学效率，保证学困生课堂的有效学习质量。例如，在教学关于圆的有关性质的知识点上，主要教学目标是探索圆的两种定义，理解并掌握弧、弦、优弧、劣弧、半圆等基本概念，能够从图形中有效识别出来，那么教师应该重视生活化教学形式，应该推动学困生在生活中认识圆与实际生活的联系，从而将实际问题转化为数学问题的能力。那么在这个过程中教师可以依靠信息技術将学困生已知生活经验的事物，为学困生具象化呈现出来，这样不仅有效调动学困生形象化认知能力，也将在学生熟悉的生活情境中，更加贴近学困生学习的喜好性。如：教师通过提前制作多媒体课件，为学困生呈现一组含有圆的生活图形，促使学困生在动态化、直观性、生活化的教学画面上，认识图片主要部分形状，推动学生寻找圆的共同特点，从而再引申出圆的定义。关于生活中图片的选择上，应该尽可能符合学生的喜好性，如：游乐场中的摩天轮、小孩玩的呼啦圈、自行车轮胎、满月的月亮等等，这样别开生面的教学开展不仅大大提升了学困生主动学习兴趣，也将推动更好地掌握圆的相关性质。
三、提升课后作业有效性
随着初中知识的加深，对于学生的抽象、逻辑思维能力要求都越来越高，部分数学题目较难，加上课业量增多的前提，学困生自然在作业环节容易导致，疲于应付或者不会抄袭同学作业的现象，这样不仅丧失了作业具有课堂知识延伸与巩固的教学效果，也将大大打击学困生的学习自信心。因此，教师应该根据学生的不同学习基础，分层化为全体学生布置不同层度的作业，保证全体学生都具有写有所获、写有所成的学习效果。将作业分为三个层次，基础性作业、中等性作业、较难的题目作业，在学困生上应该是作业量少，紧扣基础，应该选择难度低的作业，促使学困生在作业环节中，重新获取对学习的自信心，进一步加强学困生做作业的主动性，这样教师可以通过作业形式的批改和评语，进行有效地鼓励与肯定学生努力，从而将可持续保证学困生对数学的兴趣和能动性。
总而言之，农村初中数学学困生问题是客观存在的，但只有教师勇于突破常规，立足以生为本的教学立场，积极采取科学恰当的教学方式和行之有效的鼓励方法，不仅能够降低学困生的比例，也能够有效性提升初中数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]刘亭民. 农村初中数学学困生的成因及对策研究[D].西北师范大学，2018.
[2]张明艳. 数学学困生转化实施个案研究[D].辽宁师范大学，2018.
[3]吕玉杰.农村初中数学学困生的转化之我见[J].中国高新区，2018（10）：89.