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关键词:教学后记;课堂提问;课堂气氛
中图分类号:G633.7 文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2010)08-0053-01
在物理教学中,教师注重授课过程和结论,但有一个环节往往被忽视,那就是做“教学后记”。做好“教学后记”是提高物理教学质量的一个重要方面,如何做好“教学后记”呢?我的体会有如下几点:
一、理解做好“教学后记”的意义
教师备课和教学时,力求讲好每一节课,课前都是认真备教材、备学生,但每讲完一节课后,总会发现有一些需要改进之处。所以,要及时总结这节课的成功之处和需要改进的地方,以提高教学水平。
由于教学活动是一个实际活动,课前虽精心备课,但出现偶然失误也在所难免。如:我在一次学生电学实验教学中,课前实验准备完好,但在课上,有一个实验组电路不通,我马上对这一组实验进行检查,电路连接完好,检查小灯泡也无损坏。我仔细检查才发现,原来,电流表坏了,导致电路不通。通过这次实验,我总结出,在今后的实验中应仔细检查器材,避免实验时出现失败。
二、记录课上的“灵感”
在上课时,要结合课堂实际进行教学。如:在讲气体、液体、固体的分子结构时,由于分子运动非常抽象,学生对这些知识难以理解,我看到学生在认真听课,灵机一动,举出了下面这样的例子,比如我班学生每人就是一分子,现在正在教室上课,每个学生只能在各自的座位上活动,不得离开自己的座位,每个同学之间保持一定的距离,这就好比固体内部的分子运动情况,宏观上看有一定的体积和形状(教室里同学们的座位有序,是一个整体)。下课了,同学们可离开自己的座位,在教室和校园内活动,但不得离开校园,这就好比液体内部的分子运动情况,宏观上看有一定的体积(校园范围),但没有一定的形状(不限制在教室内)。放学了,同学们可离开校园回家,就好比气体分子的运动情况,宏观上看,没有一定的体积和形状。通过这样讲解,将抽象问题具体化,学生很快掌握了这部分知识。
三、记录提问是否到位,提出的问题是否能够促进学生理解和思考问题
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题,在知识范围上可以由小到大,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力;设问也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移。
讲完课后,要反思自己本节课的提问是否到位,有无多余,有无不恰当的提问,记录下来,以便更好地改进课堂教学。
四、记录课堂气氛及学生的课堂表现
讲课过程中,有时课堂气氛活跃,学生学习积极性高,学习效果好;有时课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,学习效果不好。这就要随时总结记录,分析课堂效果好与差的原因,总结规律,以便下次上课改进教学。
总之,做好“教学后记”,能及时总结教学中的“得”与“失”,不断提高教学质量。
【责任编辑 张桂英】
中图分类号:G633.7 文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2010)08-0053-01
在物理教学中,教师注重授课过程和结论,但有一个环节往往被忽视,那就是做“教学后记”。做好“教学后记”是提高物理教学质量的一个重要方面,如何做好“教学后记”呢?我的体会有如下几点:
一、理解做好“教学后记”的意义
教师备课和教学时,力求讲好每一节课,课前都是认真备教材、备学生,但每讲完一节课后,总会发现有一些需要改进之处。所以,要及时总结这节课的成功之处和需要改进的地方,以提高教学水平。
由于教学活动是一个实际活动,课前虽精心备课,但出现偶然失误也在所难免。如:我在一次学生电学实验教学中,课前实验准备完好,但在课上,有一个实验组电路不通,我马上对这一组实验进行检查,电路连接完好,检查小灯泡也无损坏。我仔细检查才发现,原来,电流表坏了,导致电路不通。通过这次实验,我总结出,在今后的实验中应仔细检查器材,避免实验时出现失败。
二、记录课上的“灵感”
在上课时,要结合课堂实际进行教学。如:在讲气体、液体、固体的分子结构时,由于分子运动非常抽象,学生对这些知识难以理解,我看到学生在认真听课,灵机一动,举出了下面这样的例子,比如我班学生每人就是一分子,现在正在教室上课,每个学生只能在各自的座位上活动,不得离开自己的座位,每个同学之间保持一定的距离,这就好比固体内部的分子运动情况,宏观上看有一定的体积和形状(教室里同学们的座位有序,是一个整体)。下课了,同学们可离开自己的座位,在教室和校园内活动,但不得离开校园,这就好比液体内部的分子运动情况,宏观上看有一定的体积(校园范围),但没有一定的形状(不限制在教室内)。放学了,同学们可离开校园回家,就好比气体分子的运动情况,宏观上看,没有一定的体积和形状。通过这样讲解,将抽象问题具体化,学生很快掌握了这部分知识。
三、记录提问是否到位,提出的问题是否能够促进学生理解和思考问题
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题,在知识范围上可以由小到大,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力;设问也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移。
讲完课后,要反思自己本节课的提问是否到位,有无多余,有无不恰当的提问,记录下来,以便更好地改进课堂教学。
四、记录课堂气氛及学生的课堂表现
讲课过程中,有时课堂气氛活跃,学生学习积极性高,学习效果好;有时课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,学习效果不好。这就要随时总结记录,分析课堂效果好与差的原因,总结规律,以便下次上课改进教学。
总之,做好“教学后记”,能及时总结教学中的“得”与“失”,不断提高教学质量。
【责任编辑 张桂英】