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【摘要】外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。本文就初中英语词汇教学中存在的问题进行全面分析，并提出了有效的教学方法和策略。
【关键词】初中英语；词汇；教学
目前，在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱的，很多学生和一些教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么，没有必要再在词汇的学习上花费太多时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而在词汇教学上的时间却不多。本文就词汇教学中存在的问题及词汇教学的方法谈谈自己的看法。
一、词汇意义教学中存在的问题及分析
1.词汇教学就是教學生死记硬背。很多学校曾经进行英语，集中识词。教学的实验证明，集中识词的优点确实很多。但要使学生接受这种教学法，获得圆满成功，就必须有相应的措施跟上，例如，通过大量的阅读来增加生词的复现率，使记忆强化。否则不但达不到预期的教学目的，反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程。有人误解为，集中识词，就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记。面对新教材每单元五 六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词，再听写，因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者觉得今天记住了 明天又忘记了，会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生厌学。
2.教师往往采取错误的补救措施为了让学生掌握词汇。教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词，结果适得其反，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。
二、初中英语词汇教学对策
1.利用直观教具教单词。爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，直观教学是采用如图片，实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，对于初学者 对英语是一窍不通的。我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果 口中问道 What s this in English？ It is an apple.再接着举起两个苹果问 What are these in English？ They are apples.自问自答，再展开教师问学生答 学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也朗朗上口。教师如能在学生回答好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
2.利用音形结合、构词法教单词。英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。
3.英语解释法。英语解释法是用简单的，学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词。了解更多的词汇知识，学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌恶心理也消失得无影无踪了。自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心，这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考。
在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中国学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天的英语课上也不能完全接触英语。没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多，而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量的语言材料的要求。如可以这样解释下列单词：（1）holiday：time off from work；（2）invite：ask someone to dinner or a party；（3）housework：work done around home；（4）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime；（5）exam：an important school test；（6）different not the same；（7）entrance place where you go in.当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.通过句型或上下文来教单词。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒花，浇水的动作或喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为。如：（1）I m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them everyday.（3）There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可以揣测出1、3 句中的“water”是“水”，2 句的是“浇水”的意思。从中我们也可以知道water不同的词性和用法，利用上下文教单词的道理也是一样的。
5.利用情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜欢的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以是学生真正参与到其中的活动，也可以是日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话 让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识，如A：Hello！ May I speak to Jim？ B：I m sorry，he isn’t here.Can I take a massage for you A：OK！ This is Kate.My telephone number is87654321.B：All right.A：Thank you very much.Bye.B：Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景，这样既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大的，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英语教学，轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。、
6.在游戏中学单词。教学游戏集智力，活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
7.通过歌曲、说唱、谜语等辅助词汇教学。经常用一种方法教词汇，会使学生感到乏味，因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite 这个词组后，我教学生学习了一首歌 Shoot Fly，Do not Bother me.让学生猜fly（苍蝇）bother（打扰），还可说出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，例如，How many sides does a house have Two-inside and outside，适时适当地利用歌曲 谚语，谜语等活跃一下气氛，寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多。
8.使用多媒体辅助词汇教学。多媒体技术将声音，图像和动画组合起来，给学生提供了大量生动，直观地道的语言素材，使课程内容倍增，极大的改善了英语学习环境。
9.课外学习词汇。除了课堂教学，教师应鼓励学生在课外主动学习词汇，在现实生活中，我们常常能接触到形形色色的英语单词。教师可以组织学生到动物园参观，让学生真实的感受下面一些单词，除此之外英语谚语、成语、格言、绕口令、习语、诗辞、笑话、自编的歌谣也可用来辅助词汇教学，培养学生学习词汇的兴趣。寓学于趣，使学生记忆单词的速度大大提高。
【关键词】初中英语；词汇；教学
目前，在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱的，很多学生和一些教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么，没有必要再在词汇的学习上花费太多时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而在词汇教学上的时间却不多。本文就词汇教学中存在的问题及词汇教学的方法谈谈自己的看法。
一、词汇意义教学中存在的问题及分析
1.词汇教学就是教學生死记硬背。很多学校曾经进行英语，集中识词。教学的实验证明，集中识词的优点确实很多。但要使学生接受这种教学法，获得圆满成功，就必须有相应的措施跟上，例如，通过大量的阅读来增加生词的复现率，使记忆强化。否则不但达不到预期的教学目的，反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程。有人误解为，集中识词，就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记。面对新教材每单元五 六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词，再听写，因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者觉得今天记住了 明天又忘记了，会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生厌学。
2.教师往往采取错误的补救措施为了让学生掌握词汇。教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词，结果适得其反，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。
二、初中英语词汇教学对策
1.利用直观教具教单词。爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，直观教学是采用如图片，实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，对于初学者 对英语是一窍不通的。我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果 口中问道 What s this in English？ It is an apple.再接着举起两个苹果问 What are these in English？ They are apples.自问自答，再展开教师问学生答 学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也朗朗上口。教师如能在学生回答好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
2.利用音形结合、构词法教单词。英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。
3.英语解释法。英语解释法是用简单的，学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词。了解更多的词汇知识，学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌恶心理也消失得无影无踪了。自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心，这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考。
在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中国学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天的英语课上也不能完全接触英语。没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多，而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量的语言材料的要求。如可以这样解释下列单词：（1）holiday：time off from work；（2）invite：ask someone to dinner or a party；（3）housework：work done around home；（4）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime；（5）exam：an important school test；（6）different not the same；（7）entrance place where you go in.当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.通过句型或上下文来教单词。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒花，浇水的动作或喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为。如：（1）I m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them everyday.（3）There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可以揣测出1、3 句中的“water”是“水”，2 句的是“浇水”的意思。从中我们也可以知道water不同的词性和用法，利用上下文教单词的道理也是一样的。
5.利用情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜欢的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以是学生真正参与到其中的活动，也可以是日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话 让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识，如A：Hello！ May I speak to Jim？ B：I m sorry，he isn’t here.Can I take a massage for you A：OK！ This is Kate.My telephone number is87654321.B：All right.A：Thank you very much.Bye.B：Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景，这样既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大的，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英语教学，轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。、
6.在游戏中学单词。教学游戏集智力，活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
7.通过歌曲、说唱、谜语等辅助词汇教学。经常用一种方法教词汇，会使学生感到乏味，因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite 这个词组后，我教学生学习了一首歌 Shoot Fly，Do not Bother me.让学生猜fly（苍蝇）bother（打扰），还可说出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，例如，How many sides does a house have Two-inside and outside，适时适当地利用歌曲 谚语，谜语等活跃一下气氛，寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多。
8.使用多媒体辅助词汇教学。多媒体技术将声音，图像和动画组合起来，给学生提供了大量生动，直观地道的语言素材，使课程内容倍增，极大的改善了英语学习环境。
9.课外学习词汇。除了课堂教学，教师应鼓励学生在课外主动学习词汇，在现实生活中，我们常常能接触到形形色色的英语单词。教师可以组织学生到动物园参观，让学生真实的感受下面一些单词，除此之外英语谚语、成语、格言、绕口令、习语、诗辞、笑话、自编的歌谣也可用来辅助词汇教学，培养学生学习词汇的兴趣。寓学于趣，使学生记忆单词的速度大大提高。