一直以来，作文教学是所有语文老师难点之一，而学生也是只要一谈作文就头疼。经过近十年的教学，我觉得写作文也并不是没有方法可循，只要做到以下几点，学生写起作文也并不是无话可说。
　　一、只有勤于积累，才能厚积薄发
　　许多学生将写不好作文简单地归咎于教师未能教给他们一种简便的方法，或归因于生活的单调与枯燥，这都是不对的。就我们学习语文的传统来看，“书读百遍，其义自见”向来是传统教育的重要手段。那些功底深厚的国学大师们无不得益于青少年时代的苦心诵读。因此，我们在作文课上，也可以引导学生熟读经典。
　　时下的作文教学都呼吁学生“关注生活、关注社会”，这当然是无可非议的，作文就应该注入鲜活的内容。而这里所提倡的熟读经典也并不与时下的教学理念相背离。经典有着数千年的传统积淀，走进经典，就是走进了中华文化的智慧宝库，学生可以自由饱览吸收，可以陶冶性灵、开阔心胸，还可以提高语言表达能力。
　　其实，在作文课上，很多教师还是很注重让学生阅读课外书籍的。然而，有些教师是不加挑选地让学生读书，结果，很多学生因为受一些快餐文学的影响，很难写出有深度的文章。而让学生阅读经典，正是为了打好他们的人文基础，内蕴丰厚的人是不难写出内蕴丰富的文章来的。
　　二、鼓励学生写随笔
　　传统的作文教学方式一般是教师命题，然后由学生审题、写作。以同一要求、同一步骤、同一时间要求几十位能力参差不齐的学生，把他们的活动约束在同一空间内，结果是练得再多也收效不大。
　　鼓励学生写随笔，写下触动自己心灵深处的一切生活信息，哪怕只是见到枯树冒出一点绿意的一丝惊喜，哪怕只是听到雨滴青瓦的一份惆怅，哪怕只是走在街上没有目的地的那一刻茫然……都可以随时记下来。不必以某个时间内完成不了一篇作文就用罚抄写文章来恐吓学生，因为写作本来就应该是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受与期待的，而不是靠老师逼迫出来的。我们应该还给学生充分的创作自由。
　　当然，让学生写随笔并不是放任自流，教师必须把学生的随笔收上来，尽快地批阅，还要在文章立意、结构、语言表达等方面加以指导点拨，并把优秀的随笔张贴到教室里，让学生点评。教师要努力让学生的写作从“要我写”回归到“我要写”。
　　三、放手让学生为自己的作文提档升格
　　学生的作文一向都是以教师批改为主，结果是，教师把学生的作文修改得再完美，学生的作文水平还是原地踏步。因为这当中缺少了学生独立的思考、独自的感悟。作文是自己改出来的，我们何不试一下课堂上放手让学生自己审读文章，主动地对文章进行修改，让学生在反复阅读、反复修改中达到文章升格的目的呢？
　　于是在作文课上也进行了这样的尝试：同题中等作文修改、同题精美短文品读、同题作文重写一起练。具体做法为：
　　1、教师先把学生分成若干组，每小组四人，各档次的学生都有，并选出一个小组长。组建小组便于工作的展开与落实，学生可以小组讨论，让能力强的学生带动能力差的学生；还可以进行小组比赛，来提高学生的积极性。
　　2、由教师提供一篇基础好、有修改价值的中等作文，学生小组讨论，字斟句酌地进行点评，最后写一段文字进行综评，提出修改意见。
　　无论是作文修改、精美短文品读还是重新作文，学生都参与活动，充分体现了倡导“自主、合作、探究”的学习方式。但是，如果总是一味地让学生修改，学生就会产生这样的排斥心理：老师在偷懒。因此，在学生自批自改作文后，教师必须把作文收上来，尽快地批阅，看小组的批改是否恰当，看重作的文章是否比原文更优秀。
　　总之，我们的作文课应让学生清楚地认识到，写作是他们自己的事，教师只不过起着“疏导”的作用。放手让学生自己从经典中、从生活中去感悟吧！即使摔倒了，碰伤了，他们也会自己去疗伤，而且会慢慢地成熟起来。