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一、朗读课文可以激发学生学习语文的兴趣
“朗读课文”是很多学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。学生不但很快掌握了课文的内容主旨而且锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《皇帝的新装》讲的是统治者穷奢极欲荒淫无耻的生活，并且了两个骗子当的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。
二、朗读可以纠正学生的字音、字形、字义
学生在朗读中，教师便可以发现文章中的一些字的字音是否读准了，通过字音也可发现学生是否记住了字形，特别是形近字或已经变异的形声字。如把“陶后鲜有闻”中的 “鲜”xiǎn读成“Xiān”，把“湛”读成“甚”等。还可以看出学生是否理解到了字义，如有的学生把“哪”读成“那”，把“买”读成“卖”，把“铿锵”读成“坚强”等。但课堂上教师不可能让每一个同学都来读给教师听，可以采用小组内同学间互读，互相指出的方法，纠正学生在记忆中的错误，理解上的错误，教师再抽查部分同学生便可大致了解班上的情况。学生在互读的过程中可能对某些字词发生争议，教师便可循机视导，引导他们利用工具书和上下文来记住和理解词。教师还可以针对学生存在的普遍问题和个别问题采用补讲、个别辅导，同学间帮助等办法来进行弥补。
三、学生的语感在朗读教学中得到提高
叶圣陶先生说过：阅读总得“读”，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也领会它的思想感情。对语文综合能力的培养而言，语文学科的本质在于培养学生在言语活动中的语文素质——语感。叶圣陶先生还说：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。其实，语感就是语文最本质的东西，它是一种经验，是一种语文综合感受能力。教师应以充分调动和发挥学生主观能动性为主要手段，指导学生主动参与、自觉融入到对语文这一文化载体的学习中，使学生的语文素质在对各种作品的反复吟咏、体味中得以提高。放声朗读，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。好的文章反复诵读，会提高对语言规范的鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会敏感的觉察到问题加以排斥。朗读的方法多种多样，可采用吟读、诵读、放声读等形式，不同的文章选用不同的朗读方式。
教师在范读中，应通过语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫地、轻重缓急地将书面表达的局限予以消除，将不易觉察的隐性的东西全都表现出来。学生的模仿力很强，他们通过教师对课文中抒情色彩强烈的句段的范读，能逐步把握语言上的抑扬顿挫和情感上的喜怒哀乐。
四、朗读可以提高学生的思维能力
中学的语文教材，大部分语言优美生动，蕴涵的内容比较丰富，在教学法，更应以读代讲。例如，老舍的《济南的冬天》一文中作者抓住了济南冬天温情的特点：把济南冬天写得非常可爱，对济南冬天的山水进行了描写，语言清丽优美，生动形象地描绘出济南冬天温情可爱、风景优美的特点，抒发了作者对祖国济南冬天的热爱。在教学中我将朗读贯穿整个教学过程，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章脉络，品味文章优美的语言。学生自己去朗读去体会，加上学生们自己丰富的想象，他们所能体会到的，往往比老师们想象的更加鲜活，美丽。学生经常有感情地朗读课文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文学的感悟能力得到提高。最关键的，是能够使学生掌握通过朗读来理解文章的方法，不少学生能在读中发现问题，并且努力去解决，这对培养他们的学习能力大有益处。
五、朗读文言文打下扎实的语文功底
古人云:“书读百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文义理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此,一篇文言文,我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读,或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题,然后一一板书纠正,并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读,只有读清了句读,才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义;反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读,利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
六、朗读培养学生的表达能力
学生的口头语言先于书面语言，由于受方言和社会不良风气的影响，往往不规范，语文教学中，教材所精选的课文，语言是经过锤炼的，学生通过朗读，不断吸收、消化，久而久之，优美的语言随口而出，不规范的语言得到改造，学生运用语言的表达能力得到提高。
综上所述，朗读是语文教学中重要环节，它直接决定学生学习语文成败，它是语文教学的重要组成部分，其地位不容忽视,希望我们每一位老师、学生重视朗读！
“朗读课文”是很多学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。学生不但很快掌握了课文的内容主旨而且锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《皇帝的新装》讲的是统治者穷奢极欲荒淫无耻的生活，并且了两个骗子当的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。
二、朗读可以纠正学生的字音、字形、字义
学生在朗读中，教师便可以发现文章中的一些字的字音是否读准了，通过字音也可发现学生是否记住了字形，特别是形近字或已经变异的形声字。如把“陶后鲜有闻”中的 “鲜”xiǎn读成“Xiān”，把“湛”读成“甚”等。还可以看出学生是否理解到了字义，如有的学生把“哪”读成“那”，把“买”读成“卖”，把“铿锵”读成“坚强”等。但课堂上教师不可能让每一个同学都来读给教师听，可以采用小组内同学间互读，互相指出的方法，纠正学生在记忆中的错误，理解上的错误，教师再抽查部分同学生便可大致了解班上的情况。学生在互读的过程中可能对某些字词发生争议，教师便可循机视导，引导他们利用工具书和上下文来记住和理解词。教师还可以针对学生存在的普遍问题和个别问题采用补讲、个别辅导，同学间帮助等办法来进行弥补。
三、学生的语感在朗读教学中得到提高
叶圣陶先生说过：阅读总得“读”，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也领会它的思想感情。对语文综合能力的培养而言，语文学科的本质在于培养学生在言语活动中的语文素质——语感。叶圣陶先生还说：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。其实，语感就是语文最本质的东西，它是一种经验，是一种语文综合感受能力。教师应以充分调动和发挥学生主观能动性为主要手段，指导学生主动参与、自觉融入到对语文这一文化载体的学习中，使学生的语文素质在对各种作品的反复吟咏、体味中得以提高。放声朗读，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。好的文章反复诵读，会提高对语言规范的鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会敏感的觉察到问题加以排斥。朗读的方法多种多样，可采用吟读、诵读、放声读等形式，不同的文章选用不同的朗读方式。
教师在范读中，应通过语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫地、轻重缓急地将书面表达的局限予以消除，将不易觉察的隐性的东西全都表现出来。学生的模仿力很强，他们通过教师对课文中抒情色彩强烈的句段的范读，能逐步把握语言上的抑扬顿挫和情感上的喜怒哀乐。
四、朗读可以提高学生的思维能力
中学的语文教材，大部分语言优美生动，蕴涵的内容比较丰富，在教学法，更应以读代讲。例如，老舍的《济南的冬天》一文中作者抓住了济南冬天温情的特点：把济南冬天写得非常可爱，对济南冬天的山水进行了描写，语言清丽优美，生动形象地描绘出济南冬天温情可爱、风景优美的特点，抒发了作者对祖国济南冬天的热爱。在教学中我将朗读贯穿整个教学过程，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章脉络，品味文章优美的语言。学生自己去朗读去体会，加上学生们自己丰富的想象，他们所能体会到的，往往比老师们想象的更加鲜活，美丽。学生经常有感情地朗读课文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文学的感悟能力得到提高。最关键的，是能够使学生掌握通过朗读来理解文章的方法，不少学生能在读中发现问题，并且努力去解决，这对培养他们的学习能力大有益处。
五、朗读文言文打下扎实的语文功底
古人云:“书读百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文义理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此,一篇文言文,我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读,或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题,然后一一板书纠正,并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读,只有读清了句读,才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义;反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读,利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
六、朗读培养学生的表达能力
学生的口头语言先于书面语言，由于受方言和社会不良风气的影响，往往不规范，语文教学中，教材所精选的课文，语言是经过锤炼的，学生通过朗读，不断吸收、消化，久而久之，优美的语言随口而出，不规范的语言得到改造，学生运用语言的表达能力得到提高。
综上所述，朗读是语文教学中重要环节，它直接决定学生学习语文成败，它是语文教学的重要组成部分，其地位不容忽视,希望我们每一位老师、学生重视朗读！