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[摘 要] 分析“90后”“00后”学生的学习习惯和知识的接受特点，在此基础上，以OBE理念为指导，结合布鲁姆的分类分层教学思想，强化教学活动中的学生主体性地位，以学生为中心，以成果导向为教学理念，并以课堂应用实践为基础，围绕混合式教学模式实施以后的产出效果、师生角色转变等，构建以学习成果为导向的日语高级视听说课程混合式教学模式。
[关键词] 混合式;角色转变;对分;OBE
[基金项目] 浙江越秀外国语学院2016年度校级教育教学改革项目“基于网络的混合式教学改革的探索和实践——以日语高级视听说课程为例”（JGZ2601）
[作者简介] 胡燕静（1978—），女，浙江绍兴人，日本文学硕士，浙江越秀外国语学院副教授，主要从事日语教育研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0351-02 [收稿日期] 2020-05-07
近年来，互联网技术的发展带动了MOOC、SPOC、在线视频公开课等丰富的线上资源建设，给高等教学改革提供了足够丰富的资源，各高校教师结合学生学情积极开展翻转课堂等教学方式方法改革，混合式教学应运而生，逐步成为国内各学科专业课程教学的主流。
一、现状分析
目前探究式、参与式、讨论式、互动式、合作式、混合式等热词常见于各大报刊，但在高校的课堂教学实践中，真正切实应用的却屈指可数，“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的传统教学方式方法依然占据重要位置，“教师主讲，学生被动接受”的现状造成了学生厌听的现象，大学课堂“瞌睡族”“低头族”“手机族”比比皆是。随着大数据、自媒体时代的来临，伴随信息技术共同成长的“90后”“00后”进入大学课堂，传统课堂教学模式已经不能适应当代学生求知求学的习惯，无法调动学生学习积极性。因此，大学必须对课堂教学方式方法进行改革，以满足学生的学习需求。在互联网时代，信息技术促进教学模式的改革，实现了以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外一体化，以结果评价为主向多元评价的教学转变。大学教师主动适应学生学习特点，探索基于MOOC、SPOC的微课、翻转课堂等新型混合式教学模式，通过线上碎片化教学内容的建设，主动适应学生学习特点，实施线上线下、课内课外混合式的翻转课堂教学模式，实现课堂内外生生互动、生师互动，增加有效沟通、交流与合作，教师加强对学生指导和启发，带动学生对教师提出问题的深入思考，提高课堂教学效率，从而带动学生积极参与课程教学活动[1]。目前，在国内外语教学中，混合式教学改革研究取得了较为突出的成就，但纵观这些改革研究成果，基本上以媒体和信息技术的应用研究为重，而极少关注外语教学过程中理论对产出的指导。本文在二语习得理论的指导框架下，搭建基于“互联网+”、以学习成果为导向的日语高级视听说课程混合式教学模式。
二、实践成果
本文在相關研究成果的基础上，实现了以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外一体化，以结果评价为主向多元评价的教学转变，通过“适当”的学习技术与“适当”的学习风格相结合，进行知识和技能“适度”传授，从而取得最优化的教学效果。贯彻以学生学习为中心，关注学生课内外一体化学习，关注学生学习效果，日语高级视听说课程通过网络学习、课堂讲授、当堂或隔堂讨论的混合式教学模式引导学生开展深入的探索，实现线下（面授教学）与线上（网络教学）的有机结合，并根据学生特点对学时进行适度调再分配，形成一种既能充分发挥教师主导作用，又能体现学生学习主体地位的教学模式。这种模式不仅激发了学生的表现欲，增强了学生的学习能动性，而且增加了生生互动、师生互动的线上线下交流，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，真正实现了从灌输课堂向互动课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变的目的，满足了互联网时代大学生学习习惯和知识信息接受的特点。
三、课堂模式
课程执行混合式教学模式改革过程中，我们利用网络术对教学资源进行适当梳理和整合，对教学内容进行整合，以对知识的适度筛选和分解最终达到学生听说技能提升的训练目标。在翻转课堂、混合教学实践阶段，充分看到了信息技术在师生互动、生生互动上发挥的作用。实践过程中我们努力将课程教学中教师的课堂讲授（Presentation）、学生的课后内化吸收（Assimilation）和学生课堂讨论（Discussion）三个过程有效融合，充分利用线上线下的优势，扬长避短，将讲授式教学中学生被动接受向学生参与课堂教学活动引导，通过听课、自学、讨论等方式对已学内容进行积极消化和重构，增加教学活动中师生交流和生生沟通互动。
同时，以对分课堂新型教学模式为参考，将课堂时间对半分割，重塑课堂上的师生关系，坚持OBE教学理论，凸显学生学习过程中的主体地位，通过小组强化合作学习。在课内课外、线上线下始终强调知识与能力的统一、学生独立思考与合作学习的统一、学生主动性与教师主导性的统一。在课程教学过程中，教师引导与学生学习和讨论、作业布置与作业评价、课堂教学与效果评价整体融合[2]。日语高级视听说课程在实施混合式教学和对分课堂的前提下，以教材为基础，构建了提前布置教材，提供音视频材料，提供重难点提示微视频，学生小组讨论，归纳小组意见后做基于“亮考帮”的口头发言，教师点评、小组成员评价、小组间评价的对分教学过程。
我们通过引导学生利用课内学到的技能分析、解读NHK音视频材料，从而提高学生听力水平，并通过组织小组讨论、内容分析等途径，积极引导学生分析解读，帮助学生养成批判性思维[3]。此外通过构建ARCS模式为理论指导的教学方式，积极运用二语习得的“投入产出理论”鼓励学生主动用日语表达自己的思想，提高了学生的口语表达水平，实现了有效教学目标。 四、师生角色转变
经过一段时间实践，我们发现师生在教学过程中融为一体，教师行为较传统教学有明显的转变，一是实现了由传统教师的“演员”角色向“导演”角色的转变;二是实现了由教学内容的宣读者到线上线下教学内容的设计者的转变;三是实现了由作业正确判定者到思路思维点评者、引导者的转变。同时学生的行为也有了一个比较明显的转变，一是实现了从传统教学模式中“被动听讲”向“主动参与”的转变;二是实现了从“观众”到“演员”的转变;三是实现了从“被动思想接收者”向“主动批判思维者”的转变。师生关系的转变也带来了课堂形式的转变。由于师生关系有了彻底的转变，所以课堂也从教师对学生进行知识传授的传统模式转变为以教师为主导，学生为主体的转变，给学生更多的自信和展示自我的机会。这种混合式教学的改革实践促进了我们将现代教学理念和教学方式的有效融合，形成了适合当代大学生学习习惯和信息接收“碎片化”特點的多元融合教学方式。通过建立网络微视频，辅以适合课程特点的新闻视听音视频材料，整合教学资源，通过教师角色的转变带动学生角色的转变，根据知识内容将课堂教学实践对分给学生，让学生有更多的实践参与互动和讨论，实现线上和线下教学的混合[4]，促进学生主动学习，最终达成技能训练和课程教学的目标。
五、结语
混合式教学模式遵循OBE教学理念和课堂对分理念，将技能、知识、方法有效融合，实现了教育现代化。同时，这种教学模式对教师教学策略和信息分析处理能力、教师对学生的过程评价、教师对学生动态过程跟踪、学生自主学习能力等均提出了更高的要求。由于学生需要在课后花费更多的时间才能对线上和线下教学内容进行重构，所以在一定程度上给学生带来一定的学习压力。如何进一步改革教师教学方式，进一步激发学生，进一步完善ARCS评价体系等，都需要在今后的改革研究实践中不断完善。在互联网时代，信息技术和教育教学技术、理念快速发展，在此背景下，混合式教学模式必定是日语教学改革的路径，也会随着其日趋完善而成为教学主流教学模式。
参考文献
[1]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习 用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.
[2]李倩，廖开洪.基于思辨能力发展的学术英语翻转混合教学研究[J].天津外国语大学学报，2020（01）：129-145+161.
[3]张学新.核心素养下的新型课堂[N].中国教师报，2020-1-22.
[4]胡竞.混合学习理念下大学英语后续课程生态化教学模式构建研究[J].湖北第二师范学院学报，2019（6）：11-16.
[关键词] 混合式;角色转变;对分;OBE
[基金项目] 浙江越秀外国语学院2016年度校级教育教学改革项目“基于网络的混合式教学改革的探索和实践——以日语高级视听说课程为例”（JGZ2601）
[作者简介] 胡燕静（1978—），女，浙江绍兴人，日本文学硕士，浙江越秀外国语学院副教授，主要从事日语教育研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0351-02 [收稿日期] 2020-05-07
近年来，互联网技术的发展带动了MOOC、SPOC、在线视频公开课等丰富的线上资源建设，给高等教学改革提供了足够丰富的资源，各高校教师结合学生学情积极开展翻转课堂等教学方式方法改革，混合式教学应运而生，逐步成为国内各学科专业课程教学的主流。
一、现状分析
目前探究式、参与式、讨论式、互动式、合作式、混合式等热词常见于各大报刊，但在高校的课堂教学实践中，真正切实应用的却屈指可数，“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的传统教学方式方法依然占据重要位置，“教师主讲，学生被动接受”的现状造成了学生厌听的现象，大学课堂“瞌睡族”“低头族”“手机族”比比皆是。随着大数据、自媒体时代的来临，伴随信息技术共同成长的“90后”“00后”进入大学课堂，传统课堂教学模式已经不能适应当代学生求知求学的习惯，无法调动学生学习积极性。因此，大学必须对课堂教学方式方法进行改革，以满足学生的学习需求。在互联网时代，信息技术促进教学模式的改革，实现了以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外一体化，以结果评价为主向多元评价的教学转变。大学教师主动适应学生学习特点，探索基于MOOC、SPOC的微课、翻转课堂等新型混合式教学模式，通过线上碎片化教学内容的建设，主动适应学生学习特点，实施线上线下、课内课外混合式的翻转课堂教学模式，实现课堂内外生生互动、生师互动，增加有效沟通、交流与合作，教师加强对学生指导和启发，带动学生对教师提出问题的深入思考，提高课堂教学效率，从而带动学生积极参与课程教学活动[1]。目前，在国内外语教学中，混合式教学改革研究取得了较为突出的成就，但纵观这些改革研究成果，基本上以媒体和信息技术的应用研究为重，而极少关注外语教学过程中理论对产出的指导。本文在二语习得理论的指导框架下，搭建基于“互联网+”、以学习成果为导向的日语高级视听说课程混合式教学模式。
二、实践成果
本文在相關研究成果的基础上，实现了以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外一体化，以结果评价为主向多元评价的教学转变，通过“适当”的学习技术与“适当”的学习风格相结合，进行知识和技能“适度”传授，从而取得最优化的教学效果。贯彻以学生学习为中心，关注学生课内外一体化学习，关注学生学习效果，日语高级视听说课程通过网络学习、课堂讲授、当堂或隔堂讨论的混合式教学模式引导学生开展深入的探索，实现线下（面授教学）与线上（网络教学）的有机结合，并根据学生特点对学时进行适度调再分配，形成一种既能充分发挥教师主导作用，又能体现学生学习主体地位的教学模式。这种模式不仅激发了学生的表现欲，增强了学生的学习能动性，而且增加了生生互动、师生互动的线上线下交流，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，真正实现了从灌输课堂向互动课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变的目的，满足了互联网时代大学生学习习惯和知识信息接受的特点。
三、课堂模式
课程执行混合式教学模式改革过程中，我们利用网络术对教学资源进行适当梳理和整合，对教学内容进行整合，以对知识的适度筛选和分解最终达到学生听说技能提升的训练目标。在翻转课堂、混合教学实践阶段，充分看到了信息技术在师生互动、生生互动上发挥的作用。实践过程中我们努力将课程教学中教师的课堂讲授（Presentation）、学生的课后内化吸收（Assimilation）和学生课堂讨论（Discussion）三个过程有效融合，充分利用线上线下的优势，扬长避短，将讲授式教学中学生被动接受向学生参与课堂教学活动引导，通过听课、自学、讨论等方式对已学内容进行积极消化和重构，增加教学活动中师生交流和生生沟通互动。
同时，以对分课堂新型教学模式为参考，将课堂时间对半分割，重塑课堂上的师生关系，坚持OBE教学理论，凸显学生学习过程中的主体地位，通过小组强化合作学习。在课内课外、线上线下始终强调知识与能力的统一、学生独立思考与合作学习的统一、学生主动性与教师主导性的统一。在课程教学过程中，教师引导与学生学习和讨论、作业布置与作业评价、课堂教学与效果评价整体融合[2]。日语高级视听说课程在实施混合式教学和对分课堂的前提下，以教材为基础，构建了提前布置教材，提供音视频材料，提供重难点提示微视频，学生小组讨论，归纳小组意见后做基于“亮考帮”的口头发言，教师点评、小组成员评价、小组间评价的对分教学过程。
我们通过引导学生利用课内学到的技能分析、解读NHK音视频材料，从而提高学生听力水平，并通过组织小组讨论、内容分析等途径，积极引导学生分析解读，帮助学生养成批判性思维[3]。此外通过构建ARCS模式为理论指导的教学方式，积极运用二语习得的“投入产出理论”鼓励学生主动用日语表达自己的思想，提高了学生的口语表达水平，实现了有效教学目标。 四、师生角色转变
经过一段时间实践，我们发现师生在教学过程中融为一体，教师行为较传统教学有明显的转变，一是实现了由传统教师的“演员”角色向“导演”角色的转变;二是实现了由教学内容的宣读者到线上线下教学内容的设计者的转变;三是实现了由作业正确判定者到思路思维点评者、引导者的转变。同时学生的行为也有了一个比较明显的转变，一是实现了从传统教学模式中“被动听讲”向“主动参与”的转变;二是实现了从“观众”到“演员”的转变;三是实现了从“被动思想接收者”向“主动批判思维者”的转变。师生关系的转变也带来了课堂形式的转变。由于师生关系有了彻底的转变，所以课堂也从教师对学生进行知识传授的传统模式转变为以教师为主导，学生为主体的转变，给学生更多的自信和展示自我的机会。这种混合式教学的改革实践促进了我们将现代教学理念和教学方式的有效融合，形成了适合当代大学生学习习惯和信息接收“碎片化”特點的多元融合教学方式。通过建立网络微视频，辅以适合课程特点的新闻视听音视频材料，整合教学资源，通过教师角色的转变带动学生角色的转变，根据知识内容将课堂教学实践对分给学生，让学生有更多的实践参与互动和讨论，实现线上和线下教学的混合[4]，促进学生主动学习，最终达成技能训练和课程教学的目标。
五、结语
混合式教学模式遵循OBE教学理念和课堂对分理念，将技能、知识、方法有效融合，实现了教育现代化。同时，这种教学模式对教师教学策略和信息分析处理能力、教师对学生的过程评价、教师对学生动态过程跟踪、学生自主学习能力等均提出了更高的要求。由于学生需要在课后花费更多的时间才能对线上和线下教学内容进行重构，所以在一定程度上给学生带来一定的学习压力。如何进一步改革教师教学方式，进一步激发学生，进一步完善ARCS评价体系等，都需要在今后的改革研究实践中不断完善。在互联网时代，信息技术和教育教学技术、理念快速发展，在此背景下，混合式教学模式必定是日语教学改革的路径，也会随着其日趋完善而成为教学主流教学模式。
参考文献
[1]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习 用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.
[2]李倩，廖开洪.基于思辨能力发展的学术英语翻转混合教学研究[J].天津外国语大学学报，2020（01）：129-145+161.
[3]张学新.核心素养下的新型课堂[N].中国教师报，2020-1-22.
[4]胡竞.混合学习理念下大学英语后续课程生态化教学模式构建研究[J].湖北第二师范学院学报，2019（6）：11-16.