自主游戏中除了包含游戏的所有特征，还具有主动性和自由性等特点。在游戏中，孩子自己选择游戏的材料和游戏的方式，自由想象游戏的空间，做到了“我的地盘我做主”的游戏形式。在新教改的背景下，幼儿的活动游戏，从单纯的教师指导和有目标开展的游戏，更趋向于幼儿自发的游戏，在自主的游戏中发展。自主游戏的开展，对孩子的成长有着独特的影响。在自我选择游戏方式和游戏伙伴的同时，也是孩子自我学习的一个过程。
　　 教师在游戏活动中的作用，主要在于指导、观察、发展、评价、协调等。在目前的游戏中，有些教师常以成人的眼光，从指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。他们把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样玩，于是，游戏成为老师自己导演的一场戏。新教改后，自主游戏开展中教师角色发生了变化。在自主游戏中，随着不同游戏的变化，不同场景的氛围，不同主题的延伸，教师的角色还包括参与者、表演者、调解员等不同的角色。
　　 一、教师作为观察者
　　要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。在自主游戏中，幼儿游戏着就是学习着，幼儿的个性得到广泛的发展，不过自主的游戏依然有其达成度和目标。这里教师的作用就体现出来了。
　　在大班的建构游戏中我们观察发现，两个孩子在商量合作中游戏，建构大桥，在不断的建构过程中，同伴的加入将使游戏向多元化、多样性发展。原来的共同目标在不同的磨合中，逐步变样了。在游戏的过程中，孩子们没有发生争执，而是幼儿的建构目标在游戏中不断发生改变，目标随着孩子们的游戏改变而改变，幼儿在游戏的过程中，同样也得到了交流、合作、商量等技能。此时，需要教师的观察更趋于多元化和随机性，目标随着孩子的游戏变化发展而改变。在此过程中，幼儿作为游戏的主人，而教师的作用就是在安静的观察中提供适宜的环境、材料。
　　二、教师恰当介入的必要性
　　从游戏理论到游戏实践的转化中，教师的认知观念的改变尤其重要。观察和指导就如孪生姐妹一样的存在，有观察就要为指导做好准备。
　　 自主游戏由孩子们自己发现和建构，按自己的意愿进行自我丰富。孩子的每一个游戏的变化都是自我发展的表现，都是孩子自我成长和丰富的过程，如果没有爆发大的冲突，教师就不应打扰孩子。当然，孩子们毕竟还处于幼儿期，在游戏中产生冲突在所难免。当矛盾激发的时候，教师就不能只是一味观察，任其发展可能产生严重的后果。在这时候，教师的恰当介入是非常必要的。教师的有效介入掌握好一个度，对幼儿游戏的干预要适宜，一方面以自己的权威平息纷争，另一方面给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分认识自己，认同同伴，同时发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
　　三、教师的指导作用
　　 教师除了在观察中发现问题，在冲突中有机地解决问题，在特定情境下还有必要以具体的指导，让能力稍弱的幼儿得到极大的鼓励和心灵上的支持。
　　 在自主游戲中，教师的作用除了观察发现，还得时刻准备参与游戏，进行间接指导关注，以培养幼儿对自主游戏的操控能力、协调能力。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，此时教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行。教师在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的同伴、是游戏的支持者和参与者。要解决幼儿的问题，教师需要了解幼儿的游戏，走进幼儿的游戏，善于观察，发现问题，解决冲突。
　　 自主游戏的开展对教师的专业素养提出更高的要求。教师必须具备灵动的观察力，能够把握游戏的发展方向，有机地把主题活动、技能技巧融入到幼儿的自主游戏中，让其在自主选择游戏的同时，也能有效地得到各方面的发展。幼儿的游戏变得更个性化，更有主动性，教师的角色也要改变，变得更多元化、更专业化才能适应时代的发展和教改的要求。
　　 责任编辑 黄佳锐