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摘要：在新的课程改革背景下，越来越多新颖的教学模式被引入到课堂教学中，而情境式教学作为一种通过情境导入教学内容的模式，符合素质教学的要求，是新课改中被大力提倡使用的一种教学模式，因此逐渐被教师应用到课堂教学中。教师在课堂教授中通过创设与教材内容相關的情境模式，引领学生进入学习状态中，成功的集中了学生的课堂注意力，让略显沉闷的课堂氛围变得生动活泼一些，学生的学习兴趣得到提升，学习的积极性也在情境中得以激发。
关键词：情境式教学;初中道德与法治;设置生活化情境;设置问题导向情境;设置探究性情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的道德与法治教学中，教师常常是照本宣科式的讲解书本知识点，学生像一个接收器一般被动的接受知识，忽视了学生作为个体的自主性，使学生逐渐养成了被动依赖式的学习，缺乏学习动力，学习目标不明确，难以发挥自主创新能力。而情境式教学通过设置一系列与日常生活相近的情境，使学生在情境中获得一种愉悦自由感，在这种情绪的支配下，让学生逐渐与课本知识贴合，产生共鸣，并在此基础上逐步产生了学习初中思政课的乐趣，并在乐趣中提升了学习道德与法治的能力。
一、设置生活化情境
教学离不开生活，而道德与法治的教学更离不开日常生活实践。新时期的道德与法治教学目标和任务已经不仅是传授给学生基本的书本知识，而是使整体课程步入时代的思潮，将教学紧密结合具体日常生活。而教师在运用情境式教学方式时则可以设置一些日常生活情境，让学生体会到道德与法治的与日常生活的粘合度，开阔生活视野，并在生活情境中树立正确是非观念。
例如，在教授“法不可违”这节课时，我首先明确本节课的教学目标是：让学生知道什么是违法行为，并能对违法行为进行分类;知道犯罪的基本特征以及基本的刑罚种类。在教学过程中我首先用多媒体播放了几个典型的案例，如“药家鑫事件”、“马加爵事件”，通过案例吸引学生的课堂注意力，增加学生的学习求知欲，然后我询问学生：“看到这些案例事件，大家有什么感受呢？”然后随机提问学生，学生根据初步的印象回答，随后我根据案例中的具体情况，向学生逐步讲授基本刑罚的基本种类，以及使学生感受到违法犯罪的危害性，为了让学生更好的理解本节内容，我根据教学内容挑选了一些情境案例，根据这些案例我设计了一个讨论性的话题，让学生分组进行讨论，在观看日常情境中的案例以及讨论和交流中学生逐步学会了怎样区分违法行为，并认识到了刑罚的种类。
二、设置问题导向情境
教师在情境式教学中不仅仅要紧扣生活实际创设生活化情境，还要考虑怎样巧妙的设置问题导引，让学生产生疑问，引发思考，并让学生带着疑问进入到创设的具体情境中。因此教师在情境式教学中还要注意设置问题导向情境，注意问题紧密结合教学内容，巧妙但不过于迂回，学生可以看懂同时也乐于在情境导向中学习知识。
例如，在教授“世界文化之旅”这节课时，我首先用多媒体播放了一段视频，视频短片中播放的是北京奥运会各国的出场仪式的剪辑，观看过程中我还询问学生每一个国家的出场服装装扮是不是都有自己的特色，询问学生：“在奥运会出场仪式中，除了我们祖国，给你留下印象最深刻的国家是哪个？”学生纷纷举手发言，发言中描绘各国的服装特点，同时我追问：“他们的服装是不是显示了他们的不同的文化习俗呢？”然后用视频再次播放了各国的文化特征和习俗特点，随后我又问：“各国文化各异，我们要怎样对待呢？”让学生带着问题去思考并学习课本知识，本节课通过有效贴合课本内容的问题导引，引导学生逐步了解到各国文化的丰富性并能够正确对待各国的文化。
三、设置探究性情境
教师在应用情境式教学中时还可以设置探究性情境环节，即通过问题导引，引导学生进入小组团体合作互助的探究情境中，让学生在小组内自由的交流和思考，在交换想法和意见时提高了自主思考的能力，交流了做题经验和理解思路，加深了学生之间的了解和感情，培养互助合作的团队精神，丰富了学习视野，从而使学生高效的掌握课堂教学知识。
例如，在教授“自己的事自己干”这节课时，我首先明确本节课的教学目标是让学生了解到自立的表现和重要性，并让学生在日常学习生活中逐步养成了自主自立的好习惯，培养学生的自立能力。因为本节课涉及到学生的个人日常生活习惯，所以我没有一上来给学生读课本，而是先布置了课前预习作业，让学生在课前思考自己的自立能力都有哪些，随后在课堂中我让学生进行发言阐述自己日常生活学习中的自立能力的情况，我发现有些学生认为有些事情就是需要家长帮自己做的，不需要自己自立完成;而有些学生则认为自己的事情自己尽力要做。看到学生的观点不一，我决定创设相关情境，进行问题探究，围绕教学内容设计了一个有关中学生自立方面的案例，然后让学生讨论案例中的做法哪里好哪里不好，然后学生进行讨论，通过讨论，学生各抒己见，在思想的碰撞中那些认为不需要自立的学生逐步认识到自立的行为的重要性，并逐步增加日常生活中的自立能力。
总而言之，情境式教学方式是符合新时期课程改革的要求，是新时期课堂教学改革的一种典范，可以提高整体课堂的教学质量，成为新时代的初中道德与法治课堂教学的有效教学方式。情境式教学可以丰富初中道德与法治教学的课堂内容，使教师教学方式更加别具一格，能够让学生在课堂学习中时刻关注教师的讲解，给原本枯燥并具有说教嫌疑的初中道德与法治课堂注入了新的活力。
参考文献
[1]孙彦.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用探究[J].科普童话，2019（03）
[2]胡敬文.在情境中体验，让初中道德与法治课堂更精彩[J].中学教学参考，2019（13）
宾阳县宾州镇第五初级中学 530400
关键词：情境式教学;初中道德与法治;设置生活化情境;设置问题导向情境;设置探究性情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的道德与法治教学中，教师常常是照本宣科式的讲解书本知识点，学生像一个接收器一般被动的接受知识，忽视了学生作为个体的自主性，使学生逐渐养成了被动依赖式的学习，缺乏学习动力，学习目标不明确，难以发挥自主创新能力。而情境式教学通过设置一系列与日常生活相近的情境，使学生在情境中获得一种愉悦自由感，在这种情绪的支配下，让学生逐渐与课本知识贴合，产生共鸣，并在此基础上逐步产生了学习初中思政课的乐趣，并在乐趣中提升了学习道德与法治的能力。
一、设置生活化情境
教学离不开生活，而道德与法治的教学更离不开日常生活实践。新时期的道德与法治教学目标和任务已经不仅是传授给学生基本的书本知识，而是使整体课程步入时代的思潮，将教学紧密结合具体日常生活。而教师在运用情境式教学方式时则可以设置一些日常生活情境，让学生体会到道德与法治的与日常生活的粘合度，开阔生活视野，并在生活情境中树立正确是非观念。
例如，在教授“法不可违”这节课时，我首先明确本节课的教学目标是：让学生知道什么是违法行为，并能对违法行为进行分类;知道犯罪的基本特征以及基本的刑罚种类。在教学过程中我首先用多媒体播放了几个典型的案例，如“药家鑫事件”、“马加爵事件”，通过案例吸引学生的课堂注意力，增加学生的学习求知欲，然后我询问学生：“看到这些案例事件，大家有什么感受呢？”然后随机提问学生，学生根据初步的印象回答，随后我根据案例中的具体情况，向学生逐步讲授基本刑罚的基本种类，以及使学生感受到违法犯罪的危害性，为了让学生更好的理解本节内容，我根据教学内容挑选了一些情境案例，根据这些案例我设计了一个讨论性的话题，让学生分组进行讨论，在观看日常情境中的案例以及讨论和交流中学生逐步学会了怎样区分违法行为，并认识到了刑罚的种类。
二、设置问题导向情境
教师在情境式教学中不仅仅要紧扣生活实际创设生活化情境，还要考虑怎样巧妙的设置问题导引，让学生产生疑问，引发思考，并让学生带着疑问进入到创设的具体情境中。因此教师在情境式教学中还要注意设置问题导向情境，注意问题紧密结合教学内容，巧妙但不过于迂回，学生可以看懂同时也乐于在情境导向中学习知识。
例如，在教授“世界文化之旅”这节课时，我首先用多媒体播放了一段视频，视频短片中播放的是北京奥运会各国的出场仪式的剪辑，观看过程中我还询问学生每一个国家的出场服装装扮是不是都有自己的特色，询问学生：“在奥运会出场仪式中，除了我们祖国，给你留下印象最深刻的国家是哪个？”学生纷纷举手发言，发言中描绘各国的服装特点，同时我追问：“他们的服装是不是显示了他们的不同的文化习俗呢？”然后用视频再次播放了各国的文化特征和习俗特点，随后我又问：“各国文化各异，我们要怎样对待呢？”让学生带着问题去思考并学习课本知识，本节课通过有效贴合课本内容的问题导引，引导学生逐步了解到各国文化的丰富性并能够正确对待各国的文化。
三、设置探究性情境
教师在应用情境式教学中时还可以设置探究性情境环节，即通过问题导引，引导学生进入小组团体合作互助的探究情境中，让学生在小组内自由的交流和思考，在交换想法和意见时提高了自主思考的能力，交流了做题经验和理解思路，加深了学生之间的了解和感情，培养互助合作的团队精神，丰富了学习视野，从而使学生高效的掌握课堂教学知识。
例如，在教授“自己的事自己干”这节课时，我首先明确本节课的教学目标是让学生了解到自立的表现和重要性，并让学生在日常学习生活中逐步养成了自主自立的好习惯，培养学生的自立能力。因为本节课涉及到学生的个人日常生活习惯，所以我没有一上来给学生读课本，而是先布置了课前预习作业，让学生在课前思考自己的自立能力都有哪些，随后在课堂中我让学生进行发言阐述自己日常生活学习中的自立能力的情况，我发现有些学生认为有些事情就是需要家长帮自己做的，不需要自己自立完成;而有些学生则认为自己的事情自己尽力要做。看到学生的观点不一，我决定创设相关情境，进行问题探究，围绕教学内容设计了一个有关中学生自立方面的案例，然后让学生讨论案例中的做法哪里好哪里不好，然后学生进行讨论，通过讨论，学生各抒己见，在思想的碰撞中那些认为不需要自立的学生逐步认识到自立的行为的重要性，并逐步增加日常生活中的自立能力。
总而言之，情境式教学方式是符合新时期课程改革的要求，是新时期课堂教学改革的一种典范，可以提高整体课堂的教学质量，成为新时代的初中道德与法治课堂教学的有效教学方式。情境式教学可以丰富初中道德与法治教学的课堂内容，使教师教学方式更加别具一格，能够让学生在课堂学习中时刻关注教师的讲解，给原本枯燥并具有说教嫌疑的初中道德与法治课堂注入了新的活力。
参考文献
[1]孙彦.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用探究[J].科普童话，2019（03）
[2]胡敬文.在情境中体验，让初中道德与法治课堂更精彩[J].中学教学参考，2019（13）
宾阳县宾州镇第五初级中学 530400