论文部分内容阅读
在体育教学中如何发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力已成为体育教学研究者和工作者普遍探讨的问题。然而，从实践层面观察，当前的体育教学仍然存在着诸多弊端，学生主体性和创造性形成机制的缺失仍是一个突出的问题。这些问题不解决，必然严重阻碍当今学校素质教育的实施。
本人认为教学模式与教学方法的改进是体育教学中提高学生学习兴趣，由感兴趣到有乐趣，并逐渐向志趣方向发展。也是一个由不动到被动，发展到积极主动的参于学习必要手段。这样在及感兴趣、积极主动的学习与发展中，充分掌握运动技术、技能，提高体育素质，增强体魄为终身体育锻练服务。
体育教学模式是体现某种教学思想的教学法秩序，它包括相对稳定的教学教程结构和相应的教学与方法体系。学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的办学模式，使现代化教学模式更能适应教育的需要。试比较如下：
传 统 教 学 模 式现 代 教 学 模 式
1.行政班式授课
2.教师讲授为主
3.说教式教学
4.集体中的无个性化的学习行为
5.教师作为知识的垄断者和传播者
6.按年龄和成绩分组
7.对学科知识与技能的评价1.选项班式授课
2.学生探究为主
3.教互式教学
4.多样化、个性化的合作学习行为
5.教师作为学习的帮助者和指导者
6.按兴趣自由分组
7.以行为为基础的综合能力评价通过以上比较可以看出，传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心，沿袭式和灌输式教育，忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。现代教学模式强调的是“学”，而不是“教”，强调的是培养学生的学习能力，注重学生素质的提高。它抛弃了旧的办学模式，讲求兴趣与参于意识，公平与合理，个性与共性特点。追求卓越，使所有学生都能享受优质教育权利。
随着素质教育的不断深入，体育教学模式发生了根本性变化，与之相适应的体育教学方法也有了极大的改进。体育教学方法更加突出了师生双边协调活动，桥梁纽带作用更加明显，它的内涵将更加感知、思维与实践三个环节紧密结合。通过体育教学方法的不断完善及运用，体育教学将更加强调高效性，保证学生有更多的时间参与学习活动。为了达到这一目标，首先可从下面几点开始做起；
一、改进老师的组织结构和授课形式
根据学生实际状况：初中要参加体育中考，故以素质练习为主技术技能为辅，高中生渴望有一技之长，增加学习兴趣，为终身体育打好基础，故以技术技能提升为主素质练习为辅。同时根据学校的财力、场地、器材、师资特点确定开课内容和兴趣班，在招聘老师时特意招聘有一技这长，专项突出的各项目老师在高中传授相应的专业知识。如：我校高中开设有：篮球、足球、排球、网球、乒乓球、羽毛球、高尔夫球、游泳、毽球、瑜珈、有氧舞蹈、跆拳道等科目选项班，同时为了便于更好的观察辅导、提高学生兴趣以达到最佳效果，每班人数尽量控制在15—20左右，每学期学生可重新选项。
二、改进教学的组织形式
一堂课其教学的组织形式是否适合学生身体素质、运动技术技能，它直接影响着学生的学习兴趣与参于意识。过去教学的组织形式是一种只注重共性而忽视了学生的个性式的以教为主的说教式教育。
个性教育是学校素质教育的本质,要高好学校体育素质，首先必须注重学生的个性化发展。重视学生的个性发展，形成一种积极的进步的个性，这对于学校体育而言，本身就具有其它学科所不及的优势。因为体育教学有其独特的教学过程和环境，即形式上以身体练习为主，方法上以示范掌握为主，负荷上以生理负荷为主，在组织上是以分组单练为主，在场所上是以运动场馆为主。在上述这几方面我们可以看出，学生的个性表现是显性，而且有开放与热烈的特点，易于观察，便于引导。众所周知，体育是门传习的学科，要求师生有相当量的身体练习，而不是像其它学科的看一看、听一听、写一写，尽量多与学生沟通，参与到学生的练习中。因此，这种传习方法易给教师的教育带来有利条件，使教育能根据学生的显性表现，因势利导，在宽松的教学氛围中，在充分尊重学生人格的基础上，促使学生的个性得到健康的发展。因此可从下面几方面着手：
1.采用“合—自选—合”式分组教学的组织形式：课的前10—15分钟集
讲授、练习新的项目及技术技能技能，后20—25分钟选择自己感兴趣的项目的拓展练习。并进行互帮互学、老师辅导的教学形式。
2.按素质差异、兴趣爱好分组教学的组织形式：根据分组情况提出不
同的要求和练习目标，这样更能为学生提供一个公平与合理，个性与共性发展的空间，这样更能使学生体验到成功感，以至于提高学生的兴趣与参于意识。
3.采用自我组合分组练习与竞赛的教学形式
在进行一些小组练习、比赛的学习内容时，学生更能增强自信、更有协作意识，也更能使自己的技术、战术发挥得淋漓尽致。
二、改变课的内容结构
课堂上学生以兴趣选项为主：在体育教学中，教师依据教学大纲、教材、学生的需要、场地器材条件等实际情况，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自主地选择学习项目，结合教师的指导性目标计划，按照适合个人和合作小组的学习锻炼目标进行主动地学习、自学性锻炼的教学过程。此过程是一个多样化、个性化的合作学习行为发展过程, 真实的多学科兴趣性教学过程,教师作为学习的帮助者和指导者体现过程。
在内容结构上它可进行下列几种形式的安排：
1.单项内容多选练习
在教学过程中根据体质测试内容和学生需求，选一个项目下设几个教学多选内容，由学生根据自己的需要选取择练习。
2.综合多选练习
根据大纲、教学计划、场地器材，向学生提供多项教学内容和不同项目，由学生
根据自己的兴趣爱好选择练习内容项目。
3.特长选项练习
就是教师根据学生的爱好和特长选择一些项目内容，由学生根据自己的特长选择练习。主要目的是增加学习兴趣，提高参于意识，发展特长，提高运动水平。
三、改变考核评定方法
在考核方面提倡学生自选技评项目和培养学生自我测评能力为主。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望、发展特长，促进学生终身体育的意识和习惯逐步形成。
在测评过程中，充分考虑到学生受先天因素的影响，导致后天身体素质及运动技能的差异，以及对体育运动的兴趣与爱好，因而导致在学练过程中自然表现出的不同学练进度和效果，确定不同的测评方法，培养学生的自我测评能力，让学生获得运动的乐趣和成功的体验，同时让学生参与到考评中来，如：在排球扣球技评时让学生选出二名学生和老师进行考评。从而有效地提高学生的成就感，增强对体育锻炼的情感，使他们逐渐成为体育学习的主人。
本人认为教学模式与教学方法的改进是体育教学中提高学生学习兴趣，由感兴趣到有乐趣，并逐渐向志趣方向发展。也是一个由不动到被动，发展到积极主动的参于学习必要手段。这样在及感兴趣、积极主动的学习与发展中，充分掌握运动技术、技能，提高体育素质，增强体魄为终身体育锻练服务。
体育教学模式是体现某种教学思想的教学法秩序，它包括相对稳定的教学教程结构和相应的教学与方法体系。学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的办学模式，使现代化教学模式更能适应教育的需要。试比较如下：
传 统 教 学 模 式现 代 教 学 模 式
1.行政班式授课
2.教师讲授为主
3.说教式教学
4.集体中的无个性化的学习行为
5.教师作为知识的垄断者和传播者
6.按年龄和成绩分组
7.对学科知识与技能的评价1.选项班式授课
2.学生探究为主
3.教互式教学
4.多样化、个性化的合作学习行为
5.教师作为学习的帮助者和指导者
6.按兴趣自由分组
7.以行为为基础的综合能力评价通过以上比较可以看出，传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心，沿袭式和灌输式教育，忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。现代教学模式强调的是“学”，而不是“教”，强调的是培养学生的学习能力，注重学生素质的提高。它抛弃了旧的办学模式，讲求兴趣与参于意识，公平与合理，个性与共性特点。追求卓越，使所有学生都能享受优质教育权利。
随着素质教育的不断深入，体育教学模式发生了根本性变化，与之相适应的体育教学方法也有了极大的改进。体育教学方法更加突出了师生双边协调活动，桥梁纽带作用更加明显，它的内涵将更加感知、思维与实践三个环节紧密结合。通过体育教学方法的不断完善及运用，体育教学将更加强调高效性，保证学生有更多的时间参与学习活动。为了达到这一目标，首先可从下面几点开始做起；
一、改进老师的组织结构和授课形式
根据学生实际状况：初中要参加体育中考，故以素质练习为主技术技能为辅，高中生渴望有一技之长，增加学习兴趣，为终身体育打好基础，故以技术技能提升为主素质练习为辅。同时根据学校的财力、场地、器材、师资特点确定开课内容和兴趣班，在招聘老师时特意招聘有一技这长，专项突出的各项目老师在高中传授相应的专业知识。如：我校高中开设有：篮球、足球、排球、网球、乒乓球、羽毛球、高尔夫球、游泳、毽球、瑜珈、有氧舞蹈、跆拳道等科目选项班，同时为了便于更好的观察辅导、提高学生兴趣以达到最佳效果，每班人数尽量控制在15—20左右，每学期学生可重新选项。
二、改进教学的组织形式
一堂课其教学的组织形式是否适合学生身体素质、运动技术技能，它直接影响着学生的学习兴趣与参于意识。过去教学的组织形式是一种只注重共性而忽视了学生的个性式的以教为主的说教式教育。
个性教育是学校素质教育的本质,要高好学校体育素质，首先必须注重学生的个性化发展。重视学生的个性发展，形成一种积极的进步的个性，这对于学校体育而言，本身就具有其它学科所不及的优势。因为体育教学有其独特的教学过程和环境，即形式上以身体练习为主，方法上以示范掌握为主，负荷上以生理负荷为主，在组织上是以分组单练为主，在场所上是以运动场馆为主。在上述这几方面我们可以看出，学生的个性表现是显性，而且有开放与热烈的特点，易于观察，便于引导。众所周知，体育是门传习的学科，要求师生有相当量的身体练习，而不是像其它学科的看一看、听一听、写一写，尽量多与学生沟通，参与到学生的练习中。因此，这种传习方法易给教师的教育带来有利条件，使教育能根据学生的显性表现，因势利导，在宽松的教学氛围中，在充分尊重学生人格的基础上，促使学生的个性得到健康的发展。因此可从下面几方面着手：
1.采用“合—自选—合”式分组教学的组织形式：课的前10—15分钟集
讲授、练习新的项目及技术技能技能，后20—25分钟选择自己感兴趣的项目的拓展练习。并进行互帮互学、老师辅导的教学形式。
2.按素质差异、兴趣爱好分组教学的组织形式：根据分组情况提出不
同的要求和练习目标，这样更能为学生提供一个公平与合理，个性与共性发展的空间，这样更能使学生体验到成功感，以至于提高学生的兴趣与参于意识。
3.采用自我组合分组练习与竞赛的教学形式
在进行一些小组练习、比赛的学习内容时，学生更能增强自信、更有协作意识，也更能使自己的技术、战术发挥得淋漓尽致。
二、改变课的内容结构
课堂上学生以兴趣选项为主：在体育教学中，教师依据教学大纲、教材、学生的需要、场地器材条件等实际情况，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自主地选择学习项目，结合教师的指导性目标计划，按照适合个人和合作小组的学习锻炼目标进行主动地学习、自学性锻炼的教学过程。此过程是一个多样化、个性化的合作学习行为发展过程, 真实的多学科兴趣性教学过程,教师作为学习的帮助者和指导者体现过程。
在内容结构上它可进行下列几种形式的安排：
1.单项内容多选练习
在教学过程中根据体质测试内容和学生需求，选一个项目下设几个教学多选内容，由学生根据自己的需要选取择练习。
2.综合多选练习
根据大纲、教学计划、场地器材，向学生提供多项教学内容和不同项目，由学生
根据自己的兴趣爱好选择练习内容项目。
3.特长选项练习
就是教师根据学生的爱好和特长选择一些项目内容，由学生根据自己的特长选择练习。主要目的是增加学习兴趣，提高参于意识，发展特长，提高运动水平。
三、改变考核评定方法
在考核方面提倡学生自选技评项目和培养学生自我测评能力为主。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望、发展特长，促进学生终身体育的意识和习惯逐步形成。
在测评过程中，充分考虑到学生受先天因素的影响，导致后天身体素质及运动技能的差异，以及对体育运动的兴趣与爱好，因而导致在学练过程中自然表现出的不同学练进度和效果，确定不同的测评方法，培养学生的自我测评能力，让学生获得运动的乐趣和成功的体验，同时让学生参与到考评中来，如：在排球扣球技评时让学生选出二名学生和老师进行考评。从而有效地提高学生的成就感，增强对体育锻炼的情感，使他们逐渐成为体育学习的主人。