目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全而成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展……”下面我就自己在教学中积累的点滴经验与大家分享一下：
　　
　　一、促进学生自主学习的策略
　　
　　自主学习应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上的‘坚持学”’。那么，怎样才能促进学生的自主学习呢?
　　
　　1.变“权威教学”为“共同探讨”
　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，将师生关系以情感交流为纽带，营造开放课堂，点燃学生智慧的火炬。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为知识的主动探索者。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
　　
　　2.在关键处点拨和讲解
　　全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用几分之几表示，这就是分数。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
　　
　　二、选择合作学习的契机
　　
　　合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢?
　　
　　1.个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习
　　例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。教师可以提醒学生想想办法，同学们开始自发结成小组，明确分工……当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识。
　　
　　2.个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习
　　由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。如在教学十几减几的退位减法时，教师出示课件：一个小猴子在卖梨，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个梨，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗?学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你：一言我一语的交流着各自的看法。
　　
　　三、引导探究学习的方法
　　
　　学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。也就是说，探究学习目标的制定必须高于学生目前发展的程度，但又不能远离学生的兴趣与生活，必须使所研究的问题富于挑战性。而且这个目标通过学生的努力、发挥潜能和社会互动就能够达成。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”总之，数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。