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【摘要】我国在推行新课程标准之后，小学英语地位得到显著提高，小学英语教学课堂也出现了明显改变。在新课程标准当中，明确了英语教师需要对学生听、说、读、写的英语综合能力进行有效培养。新课程背景下的小学英语课堂，教师应当鼓励小学生主动参与到学习中，并学会自主学习英语知识。本文主要对教师挖掘学生自主学习能力、学生自主学习英语的方法实施探讨。
【关键词】小学英语;自主学习;方法
学生学习英语的基础环节与阶段主要在小学英语课堂，所以英语教师需要按照课程要求以及学生语言学习特征来开展教学，对学生的自主学习能力进行有效培养，从而为学生将来的英语学习打下良好基础。但目前我国乡村小学英语教学还存在不足，英语教师需要正确认知教学不足，并不断优化教学策略。
一、鄉村小学英语教育现状
第一，乡村小学英语教学方法过于单一。目前大多乡村小学英语课堂教学中都存在有教学方法呆板、模式单一的情况，有许多小学英语教师在上岗前没有接受专业化的英语培训，英语教师不能完全理解新课程理念。英语课堂上教师只是按照数学、语文等科目的教学模式来展开教学，教学方式缺乏灵活性。条件稍好的乡村小学在课堂教学时，英语教师可以运用多媒体课件让学生先看，然后教师再在课堂中带领学生朗读英语文章。条件稍差的乡村小学，教师只能够在课堂上枯燥的带领学生朗读文章，学生只能枯燥地一遍遍跟着教师朗读。整体来看，乡村小学英语课堂属于“填鸭式”灌输课堂，学生容易对英语课堂产生疲倦感，学生的英语学习效率就会明显降低。
第二，小学生对英语学习不感兴趣。英语教师是乡村小学生学习英语的示范者，英语教师自身专业水平以及对英语课的态度会对小学生的学习兴趣造成直接影响。有较多英语教师认为小学学习英语的意义不大，英语的真正学习阶段应当是初高中，小学教授英语的主要目的是让学生了解到基础的英语单词而已。当英语教师存在这种思想时，英语教师便会对英语教学不重视，教师也不会在工作当中对英语教材进行潜心研究，更不会对英语教学进行精心设计。此外，乡村小学中还有较多英语教师是“兼职”教师，这部分教师的首要工作并不是传授，且这部分英语教师缺乏良好的专业素质，教师也没有专业的英语教学技能与知识，教师在教学当中只运用单一的教学模式，课堂上没有让学生善于表达的天性得到发挥，导致学生的学习热情明显降低，并导致小学生觉得英语学习不重要，使得小学生不愿意自主学习英语知识。
二、乡村小学英语自主学习方法
第一，增加课时，引导学生自主预习。由于小学生的年龄相对较小，英语教师可在一节课最后还留有5-10分钟时，让学生预习下一节课的知识。英语教师给学生布置的预习作业需要尽可能做到详细，应当让学生预习词汇、课文以及语音等内容。在学生进行预习时，英语教师需要积极鼓励学生发现英语问题，并鼓励学生通过自主思考来解决问题。此外，英语教师也需要根据学生的英语基础，对学生开展分层次的预习能力培养，对于英语基础差的学生，英语教师可以要求学生在预习当中理解课文的大致含义，引导学生运用字典、询问同学等方式来学会几个新的英语词汇。对于英语基础一般的学生，教师要求学生在预习后可以通读课文。对于英语基础好的学生，教师要求学生在预习后能够掌握课文的深层含义，或者是可以模仿课文内容来编写英语对话。举例说教师在教学Did you come back yesterday？这一课前，教师要求学生对课文内容进行预习，但学生可能会感觉到枯燥而不愿意自主预习课文，此时教师能够带领学生歌唱英文歌Walking song，借助英文歌来先提起学生的兴致，然后再告诉学生接下来要学习一篇与这首英文歌有些许相似的课文，让学生可以怀抱兴趣来自主预习课文。
第二，引导学生自主探究问题。大部分小学生对新颖的知识会产生浓厚兴趣，乡村小学英语教师可以运用小学生的特征来开展课堂教学，在课堂教学中科学设置一些问题，以问题来引起学生的学习兴趣。在设置问题时，英语教师可以对知识点实施合理分解，每个知识点设置一到两个小问题，同时问题难度也需与学生的英语基础相结合，确保学生可在问题探究中获得成就感。最后英语教师在开展课堂总结的时候，英语教师也应该设置科学的拓展问题，根据课堂所教授的知识，给学生布置一两个能够在课后完成探究的问题，使得学生在课后也能够开展自主学习。举例说教师在进行We bought ice creams这一课的教学时，教师能够给学生设置“Where did you buy？”“How much is It？”“Who bought the ice ？”等问题让学生开展有效探究，使得学生可以带着问题展开讨论，让学生可以学会解决问题，感受到学习英语的成就感，促使小学生积极学习。
第三，给予学生自主学习的快乐体验。在苏霍姆林斯基的理论中，学生的成功体验主要受到内在与外在因素的影响。内在因素主要是学生自己在获取知识与技能时所产生的满足与价值感;外在因素主要是学生自己在受到别人的表扬与奖励时，自身所产生的荣誉感。英语教师在教学过程中适当给予学生表扬与奖励，可以给学生一个鼓励的眼神，给予学生表现好的表扬话语，也可以给予学生英语本、笔等物质奖励，使得学生可以感受到学习英语的乐趣。英语教师在教学过程中可以给学生创造学习平台，可以是完整听写单词、写出一段英语对话，也可以是完整唱完一首英语歌谣等，使得学生可以有更多机会练习英语，从而给学生带来丰富的英语自主学习愉悦感。举例说学习What did you buy？这一课时，英语教师能够在授完课文知识后，让学生拿出作业本，当堂听写need、food、shopping list、cheese、how much、egg等单词，待学生听写完成后，教师还可让学生用How many.../How much...等句型来组成英语句子，创设一个购物情景，让学生在情景中既学到知识，又获得乐趣，使得学生的自主学习积极性得到有效调动。
英语在小学教育当中具有重要意义，乡村小学需要重视小学英语教育，英语教师需要运用合适的方法来引导学生进行自主学习。教师可以采取引导学生自主预习、引导学生自主探究问题、给予学生自主学习的快乐体验等策略，使得乡村小学生可以学会自主学习英语，从而促进乡村小学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]蒋娟，李金枝，何向阳.基于游戏的小学英语自主学习游戏软件设计与开发[J].中国教育信息化，2019（18）：92-96.
[2]邱晓红.微课在小学英语自主学习中的设计与应用的实践与思考[J].华夏教师，2018（14）：92-94.
【关键词】小学英语;自主学习;方法
学生学习英语的基础环节与阶段主要在小学英语课堂，所以英语教师需要按照课程要求以及学生语言学习特征来开展教学，对学生的自主学习能力进行有效培养，从而为学生将来的英语学习打下良好基础。但目前我国乡村小学英语教学还存在不足，英语教师需要正确认知教学不足，并不断优化教学策略。
一、鄉村小学英语教育现状
第一，乡村小学英语教学方法过于单一。目前大多乡村小学英语课堂教学中都存在有教学方法呆板、模式单一的情况，有许多小学英语教师在上岗前没有接受专业化的英语培训，英语教师不能完全理解新课程理念。英语课堂上教师只是按照数学、语文等科目的教学模式来展开教学，教学方式缺乏灵活性。条件稍好的乡村小学在课堂教学时，英语教师可以运用多媒体课件让学生先看，然后教师再在课堂中带领学生朗读英语文章。条件稍差的乡村小学，教师只能够在课堂上枯燥的带领学生朗读文章，学生只能枯燥地一遍遍跟着教师朗读。整体来看，乡村小学英语课堂属于“填鸭式”灌输课堂，学生容易对英语课堂产生疲倦感，学生的英语学习效率就会明显降低。
第二，小学生对英语学习不感兴趣。英语教师是乡村小学生学习英语的示范者，英语教师自身专业水平以及对英语课的态度会对小学生的学习兴趣造成直接影响。有较多英语教师认为小学学习英语的意义不大，英语的真正学习阶段应当是初高中，小学教授英语的主要目的是让学生了解到基础的英语单词而已。当英语教师存在这种思想时，英语教师便会对英语教学不重视，教师也不会在工作当中对英语教材进行潜心研究，更不会对英语教学进行精心设计。此外，乡村小学中还有较多英语教师是“兼职”教师，这部分教师的首要工作并不是传授，且这部分英语教师缺乏良好的专业素质，教师也没有专业的英语教学技能与知识，教师在教学当中只运用单一的教学模式，课堂上没有让学生善于表达的天性得到发挥，导致学生的学习热情明显降低，并导致小学生觉得英语学习不重要，使得小学生不愿意自主学习英语知识。
二、乡村小学英语自主学习方法
第一，增加课时，引导学生自主预习。由于小学生的年龄相对较小，英语教师可在一节课最后还留有5-10分钟时，让学生预习下一节课的知识。英语教师给学生布置的预习作业需要尽可能做到详细，应当让学生预习词汇、课文以及语音等内容。在学生进行预习时，英语教师需要积极鼓励学生发现英语问题，并鼓励学生通过自主思考来解决问题。此外，英语教师也需要根据学生的英语基础，对学生开展分层次的预习能力培养，对于英语基础差的学生，英语教师可以要求学生在预习当中理解课文的大致含义，引导学生运用字典、询问同学等方式来学会几个新的英语词汇。对于英语基础一般的学生，教师要求学生在预习后可以通读课文。对于英语基础好的学生，教师要求学生在预习后能够掌握课文的深层含义，或者是可以模仿课文内容来编写英语对话。举例说教师在教学Did you come back yesterday？这一课前，教师要求学生对课文内容进行预习，但学生可能会感觉到枯燥而不愿意自主预习课文，此时教师能够带领学生歌唱英文歌Walking song，借助英文歌来先提起学生的兴致，然后再告诉学生接下来要学习一篇与这首英文歌有些许相似的课文，让学生可以怀抱兴趣来自主预习课文。
第二，引导学生自主探究问题。大部分小学生对新颖的知识会产生浓厚兴趣，乡村小学英语教师可以运用小学生的特征来开展课堂教学，在课堂教学中科学设置一些问题，以问题来引起学生的学习兴趣。在设置问题时，英语教师可以对知识点实施合理分解，每个知识点设置一到两个小问题，同时问题难度也需与学生的英语基础相结合，确保学生可在问题探究中获得成就感。最后英语教师在开展课堂总结的时候，英语教师也应该设置科学的拓展问题，根据课堂所教授的知识，给学生布置一两个能够在课后完成探究的问题，使得学生在课后也能够开展自主学习。举例说教师在进行We bought ice creams这一课的教学时，教师能够给学生设置“Where did you buy？”“How much is It？”“Who bought the ice ？”等问题让学生开展有效探究，使得学生可以带着问题展开讨论，让学生可以学会解决问题，感受到学习英语的成就感，促使小学生积极学习。
第三，给予学生自主学习的快乐体验。在苏霍姆林斯基的理论中，学生的成功体验主要受到内在与外在因素的影响。内在因素主要是学生自己在获取知识与技能时所产生的满足与价值感;外在因素主要是学生自己在受到别人的表扬与奖励时，自身所产生的荣誉感。英语教师在教学过程中适当给予学生表扬与奖励，可以给学生一个鼓励的眼神，给予学生表现好的表扬话语，也可以给予学生英语本、笔等物质奖励，使得学生可以感受到学习英语的乐趣。英语教师在教学过程中可以给学生创造学习平台，可以是完整听写单词、写出一段英语对话，也可以是完整唱完一首英语歌谣等，使得学生可以有更多机会练习英语，从而给学生带来丰富的英语自主学习愉悦感。举例说学习What did you buy？这一课时，英语教师能够在授完课文知识后，让学生拿出作业本，当堂听写need、food、shopping list、cheese、how much、egg等单词，待学生听写完成后，教师还可让学生用How many.../How much...等句型来组成英语句子，创设一个购物情景，让学生在情景中既学到知识，又获得乐趣，使得学生的自主学习积极性得到有效调动。
英语在小学教育当中具有重要意义，乡村小学需要重视小学英语教育，英语教师需要运用合适的方法来引导学生进行自主学习。教师可以采取引导学生自主预习、引导学生自主探究问题、给予学生自主学习的快乐体验等策略，使得乡村小学生可以学会自主学习英语，从而促进乡村小学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]蒋娟，李金枝，何向阳.基于游戏的小学英语自主学习游戏软件设计与开发[J].中国教育信息化，2019（18）：92-96.
[2]邱晓红.微课在小学英语自主学习中的设计与应用的实践与思考[J].华夏教师，2018（14）：92-94.