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摘要：自主学习模式侧重改变学生的被动接受的角色，让学生独立思考、讨论，培养他们的自主学习能力和创造能力。但随着这种教学理念的不断深入，教师在教学中有时会过分强调学生的中心地位以及自主性而忽略了自己的主导作用。针对这一点，文章探讨了高职英语教师在自主学习模式下应该如何正确发挥自身的作用来培养学生自主学习能力，提高教学效果。
关键词：自主学习模式；自主学习；高职英语教学；教师作用
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
一、自主学习模式的概述
自主学习是当前教学研究的重要课题，学者对其的定义也有所不同。如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。可见，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生作为学习的主体，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，教师要确立学生在教学过程中的主体地位，使学生能自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化、自主式学习的方向发展。独立性和主动性则是自主学习的核心。但是，学生是不能做得绝对的自主，还需要教师的指导和监督去实现自主性，这样，在自主学习的环境下，特别是外语教学，教师的作用不应该削弱，而是要得都充分的体现，呈多样性的发展以适应教学改革的要求，实现学生实践运用语言的能力。
二、在高职英语教学中实行自主学习的必要性
培养和提高学习者的自主学习能力是我国高校对学生进行素质教育的核心内容，而大学英语课程是培养学生素质其中的一个重要载体。“从教到学” 转化的外语学习教学过程中，教师的教的作用慢慢转化为学生的独立学习能力。重心的偏移，体现了学生的中心地位和自主学习是外语教学中的重要环节。英语自主学习能力的养成和提高，不仅有利于英语的学习，同时这种能力还能拓展到其它方面的学习中，这正是适应教学改革的思路和现代社会发展的趋势。
三、高职英语教师在自主学习教学模式中的地位
在高职英语教学中，以“学生为中心”的教学理念一直被广大教师所接受和应用。学生的中心地位的确立，那么，发挥学生学习的自主性极为重要。外语教学的最终目标就是培养学生实际运用语言的能力。此过程中，教师要协助他们获得自主，学会如何独立学习。其实，高职院校的学生在以往接受和学习知识的过程中，已经潜移默化地总结出自己一套学习方法，在外语学习上已经具备一定的自主能力，当然，这过程没有教师的介入是难以获得的。如何在教学中实现学生自主学习的有效性，是外语教师们共同关心的话题。自主学习涉及到的是学生的内部环境，具体来说，就是学生的学习能力和情感态度。学生是否有能力去独立学习，接受新的语言知识；其是否愿意主动学习。另外，教师的指引，教学材料的辅助，则是学习的外部环境。学生就是在这内外环境的共同作用下来进行外语的学习。高校学生的学习能力与情感更趋向强大与成熟，归根结底，还是教师作为外部环境对学生自主学习能力培养的起到促进的作用，可见，外部环境在一定程度上能调整和改变内部环境。
四、教师在高职英语自主学习模式中的作用
（一）引导和监控课堂活动
自主学习教学模式是以学习者为主体的学习模式，并非学习者自学的模式。而是在教师的指导下，有计划有组织地进行自我管理、自觉监控的学习活动。在高职院校的学生有一定的自我管理能力，但对于语言自主学习，脱离了教师的指导与协助，是不利于自身的外语习得的。随着外语教学的方法和理念不断改革更新，教师在教学中不仅仅是在教英语的本身了，还要以学生为中心，从他们的需要出发，帮助学生开展学习活动，明确学习目标，引导学生如何通过自主学习获得知识，同时监控这个学习的过程和适时作出教学评价。高职院校的外语教学应该更注重鼓励学生进行自主学习，那么，对教师的要求也就相应提高。教师要把重心转向学生的学，但又要体现自己的主导地位，同时，又要很好地监控学生的整个活动过程，和进行评估，在教师的作用下培养学生的自主学习能力。
（二）激发学生进行自主学习的兴趣
高职外语的教学偏向了抽象化、复杂化，教师如何激发学生的学习兴趣，而且是自主学习的兴趣，这需要下很大的功夫。学生有了兴趣，才会主动地、积极地去学习。学生不能只是从教师的授课中获得兴趣，兴趣的激发往往需要多方面的因素共同作用，教师对学习材料的处理；图像、声音等协助；小组活动；学习者之间的合作等。教师要考虑各方面的因素，让学生在自主学习中找到乐趣，提高教学效果。
（三）为学生营造自主学习的气氛
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。自主学习教学的开展首先是教师能否为学生提供一个和谐的、宽松的自主学习氛围。良好的自主学习气氛能使学生能够互相包容；独立自主学习和组织活动，提高学习的主动性。我们在教学中不难发现，良好的学习气氛能让教学顺利开展，教师教得愉快，学生学得轻松，使教师和学生都能从中得益。
（四）为学生提供情感的支持
大多数的高职学生对英语学习的兴趣都不浓厚，也成为他们的思想包袱，则对英语产生厌倦，这些情绪在一定的程度上会影响学生的学习效率和挫伤了其积极性。那么，在英语教学上，教师为学生创造良好的自主学习氛围，努力激起其学习的兴趣，正确引导和监控的同时，教师应该为学生提供情感的支持和鼓励。消除学生的学习顾虑，在教师的细心引导和帮助下，开展独立学习，小组合作等，同时进行自我评价。让学生感到自己的学习过程是受到老师的关注的，学习的成绩是能得都老师肯定的，这样能大大增强学生的自信心和提高学习的主动性，也有利于师生之间的互动。
五、结束语
外语教学的根本任务就是培养学生的实际应用和操作语言的能力，学生外语交际和运用能力的提高离不开自主学习和自我实践。自主学习模式的确给现代的高校英语教育带来了新的教学思路和理念。在这种新的教学模式下，教学方法与学习方式的改变给教师带来了很大的挑战。所以，教师要改变传统的一些观念，明确自己的教学目标，给自己一个很好的定位，在这种教学模式下，自己应该做什么，怎么做，作出什么样的改变，才能调动学生的积极性，使学生主动学习，切实提高其自主学习能力。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(02).
[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报,2002,(4).
[3]郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报,2000,(3).
[4]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3).
[5]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.
[6]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
关键词：自主学习模式；自主学习；高职英语教学；教师作用
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
一、自主学习模式的概述
自主学习是当前教学研究的重要课题，学者对其的定义也有所不同。如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。可见，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生作为学习的主体，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，教师要确立学生在教学过程中的主体地位，使学生能自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化、自主式学习的方向发展。独立性和主动性则是自主学习的核心。但是，学生是不能做得绝对的自主，还需要教师的指导和监督去实现自主性，这样，在自主学习的环境下，特别是外语教学，教师的作用不应该削弱，而是要得都充分的体现，呈多样性的发展以适应教学改革的要求，实现学生实践运用语言的能力。
二、在高职英语教学中实行自主学习的必要性
培养和提高学习者的自主学习能力是我国高校对学生进行素质教育的核心内容，而大学英语课程是培养学生素质其中的一个重要载体。“从教到学” 转化的外语学习教学过程中，教师的教的作用慢慢转化为学生的独立学习能力。重心的偏移，体现了学生的中心地位和自主学习是外语教学中的重要环节。英语自主学习能力的养成和提高，不仅有利于英语的学习，同时这种能力还能拓展到其它方面的学习中，这正是适应教学改革的思路和现代社会发展的趋势。
三、高职英语教师在自主学习教学模式中的地位
在高职英语教学中，以“学生为中心”的教学理念一直被广大教师所接受和应用。学生的中心地位的确立，那么，发挥学生学习的自主性极为重要。外语教学的最终目标就是培养学生实际运用语言的能力。此过程中，教师要协助他们获得自主，学会如何独立学习。其实，高职院校的学生在以往接受和学习知识的过程中，已经潜移默化地总结出自己一套学习方法，在外语学习上已经具备一定的自主能力，当然，这过程没有教师的介入是难以获得的。如何在教学中实现学生自主学习的有效性，是外语教师们共同关心的话题。自主学习涉及到的是学生的内部环境，具体来说，就是学生的学习能力和情感态度。学生是否有能力去独立学习，接受新的语言知识；其是否愿意主动学习。另外，教师的指引，教学材料的辅助，则是学习的外部环境。学生就是在这内外环境的共同作用下来进行外语的学习。高校学生的学习能力与情感更趋向强大与成熟，归根结底，还是教师作为外部环境对学生自主学习能力培养的起到促进的作用，可见，外部环境在一定程度上能调整和改变内部环境。
四、教师在高职英语自主学习模式中的作用
（一）引导和监控课堂活动
自主学习教学模式是以学习者为主体的学习模式，并非学习者自学的模式。而是在教师的指导下，有计划有组织地进行自我管理、自觉监控的学习活动。在高职院校的学生有一定的自我管理能力，但对于语言自主学习，脱离了教师的指导与协助，是不利于自身的外语习得的。随着外语教学的方法和理念不断改革更新，教师在教学中不仅仅是在教英语的本身了，还要以学生为中心，从他们的需要出发，帮助学生开展学习活动，明确学习目标，引导学生如何通过自主学习获得知识，同时监控这个学习的过程和适时作出教学评价。高职院校的外语教学应该更注重鼓励学生进行自主学习，那么，对教师的要求也就相应提高。教师要把重心转向学生的学，但又要体现自己的主导地位，同时，又要很好地监控学生的整个活动过程，和进行评估，在教师的作用下培养学生的自主学习能力。
（二）激发学生进行自主学习的兴趣
高职外语的教学偏向了抽象化、复杂化，教师如何激发学生的学习兴趣，而且是自主学习的兴趣，这需要下很大的功夫。学生有了兴趣，才会主动地、积极地去学习。学生不能只是从教师的授课中获得兴趣，兴趣的激发往往需要多方面的因素共同作用，教师对学习材料的处理；图像、声音等协助；小组活动；学习者之间的合作等。教师要考虑各方面的因素，让学生在自主学习中找到乐趣，提高教学效果。
（三）为学生营造自主学习的气氛
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。自主学习教学的开展首先是教师能否为学生提供一个和谐的、宽松的自主学习氛围。良好的自主学习气氛能使学生能够互相包容；独立自主学习和组织活动，提高学习的主动性。我们在教学中不难发现，良好的学习气氛能让教学顺利开展，教师教得愉快，学生学得轻松，使教师和学生都能从中得益。
（四）为学生提供情感的支持
大多数的高职学生对英语学习的兴趣都不浓厚，也成为他们的思想包袱，则对英语产生厌倦，这些情绪在一定的程度上会影响学生的学习效率和挫伤了其积极性。那么，在英语教学上，教师为学生创造良好的自主学习氛围，努力激起其学习的兴趣，正确引导和监控的同时，教师应该为学生提供情感的支持和鼓励。消除学生的学习顾虑，在教师的细心引导和帮助下，开展独立学习，小组合作等，同时进行自我评价。让学生感到自己的学习过程是受到老师的关注的，学习的成绩是能得都老师肯定的，这样能大大增强学生的自信心和提高学习的主动性，也有利于师生之间的互动。
五、结束语
外语教学的根本任务就是培养学生的实际应用和操作语言的能力，学生外语交际和运用能力的提高离不开自主学习和自我实践。自主学习模式的确给现代的高校英语教育带来了新的教学思路和理念。在这种新的教学模式下，教学方法与学习方式的改变给教师带来了很大的挑战。所以，教师要改变传统的一些观念，明确自己的教学目标，给自己一个很好的定位，在这种教学模式下，自己应该做什么，怎么做，作出什么样的改变，才能调动学生的积极性，使学生主动学习，切实提高其自主学习能力。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(02).
[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报,2002,(4).
[3]郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报,2000,(3).
[4]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3).
[5]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.
[6]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.