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摘要：随着英语教学改革的深入, 为了激发学生学习英语的兴趣和满足学生的心理需求，使之愉快地学习英语, 使学生认识到他们在教学过程中占有的主体地位，提高英语教学质量， 在目前职教英语教学中, 情景教学法正是从学生的心理特点出发来引导学生积极主动地学习, 培养学生组织和运用语言的能力的一种有效的教学方法。
关键词：情景教学法；主体地位；职教英语
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
近年来，我国的英语教育取得了显著成就，但就目前的英语教育状况而言，教学和学习主要是在课堂环境中进行，语言训练是有限的，绝大多数学生没有英语学习的环境。英语是一门实践性很强的工具学科, 其实践性就决定了在英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会, 使学生从中加深理解、熟练运用、牢固掌握, 真正达到学以致用的目的。语言环境的缺乏对有效地完成教学任务造成了直接影响，而教学课时又远不能满足高质量完成教学计划的要求。由于传统应试教育的影响，教师在课堂上满堂灌。学生虽然能应付各种考试，难与外界交流。
一、创设愉快情境, 激发学生兴趣
有这样一句名言“ 兴趣是最好的老师” 当学生对学习发生兴趣时, 就会积极、主动、愉快地参与, 并且乐此不疲, 欲罢不能。所以, 教师在授课时, 要十分注意创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境, 促使学生的好奇心升华为求知欲, 把教师“ 教” 的主观转化为学生渴望“ 学” 的内在需要。
清华大学英语系教授刘世生认为情景教学就是通过兴趣是学习活动的重要动力，利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课程是一堂课的主要环节。根据英语教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材中非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在英语教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，丰富的英语教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们学会动脑筋，边想边练，并与同学切磋琢磨，互相交流，逐步掌握技术要领。其重点主要是：（1）首先要创建激发思维的情景；（2）让学生猜想和提出假说，通过学生的独立思考，认真讨论得出正确结论。
二、如何“情景教学法”在职教英语教学中的应用
（一）以教材为主体，对内容进行情景扩展
英语教材中蕴藏着大量的情景因素，只要认真分析、钻研、挖掘出其中的情景因素，就可用来为情景教学服务。教师可以在课上让学生模拟课文中的情景，最后把所有的情景结合起来，让学生分组表演，利用所学内容做游戏。不但使课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的积极性和创造性，而且让学生感受到成功运用英语达到交际目的后的自豪感和愉悦感，进一步增强了学生运用外语的信心。
（二）通过多媒体技术调动学生学习积极性
职教教师在英语教学中可以利用投影，音乐等多媒体的组合使用，同时刺激多种感觉器官，增多了学生进行联想的线索。利用多媒体可以提供的声觉、视觉的双向交互能力。在英语教学中，能够为拓展学生的思维想象与想象的空间，深化对课程的理解，做到视听结合，情景交融，给学生一种美的享受，由于有助于学生在语言与表达之间，从而调动学生的学习积极性，使学生更自觉、更有序地进行英语交际活动。
三、情景教学法在职教英语教学中应用的意义
英语教学要从培养学生技能特别是听说技能的需要出发，为发展言语技能、开展言语交际行为服务。但是现在英语中常见的现象却是学生通过死记硬背掌握了大量的英语单词却根本不会说英语，尤其是职教非英语专业的学生。语言情景认知论认为人的交际过程之所以能实现，正是由语言与情景相互作用的结果。人的言语行为，运用语言表达的思想，都是在一定的具有社会性的交际情景中产生并受其制约的。可以说，语言活动一旦离开了情景，就难以实现其交际功能。因此英语教学过程中，教师创设逼真的英语交际情景进行教学是十分必要的。
情景教学有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用教具、语言和各种教辅设备，为学生营造一个以视、听、说为主体的英语教学环境，使得学生如身临其境。 这样有利于调动学生的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，能使学生尽可能多地接触英语，完成对知识的掌握。它有利于增强学生的语感, 有利于学生读、听、说、写能力的提高。
情景教学法是源于语言学家韩礼德创建的系统功能语言学。它有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。职教英语教学更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。
四、小结
在语言学习中, 兴趣、注意力、心理等非智力因素起着非常重要的作用。非智力因素是学习语言的一种补充。在许多中外结合的家庭里, 子女在成长过程中能在较短的时间内学会两种语言, 这说明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言具有重要作用。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的手段, 充分利用学生在学习中的非智力因素, 把学生注意力、兴趣引导到学习对象上, 进而使学生对学习对象获得深刻的理解,并易于巩固。
关键词：情景教学法；主体地位；职教英语
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
近年来，我国的英语教育取得了显著成就，但就目前的英语教育状况而言，教学和学习主要是在课堂环境中进行，语言训练是有限的，绝大多数学生没有英语学习的环境。英语是一门实践性很强的工具学科, 其实践性就决定了在英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会, 使学生从中加深理解、熟练运用、牢固掌握, 真正达到学以致用的目的。语言环境的缺乏对有效地完成教学任务造成了直接影响，而教学课时又远不能满足高质量完成教学计划的要求。由于传统应试教育的影响，教师在课堂上满堂灌。学生虽然能应付各种考试，难与外界交流。
一、创设愉快情境, 激发学生兴趣
有这样一句名言“ 兴趣是最好的老师” 当学生对学习发生兴趣时, 就会积极、主动、愉快地参与, 并且乐此不疲, 欲罢不能。所以, 教师在授课时, 要十分注意创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境, 促使学生的好奇心升华为求知欲, 把教师“ 教” 的主观转化为学生渴望“ 学” 的内在需要。
清华大学英语系教授刘世生认为情景教学就是通过兴趣是学习活动的重要动力，利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课程是一堂课的主要环节。根据英语教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材中非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在英语教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，丰富的英语教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们学会动脑筋，边想边练，并与同学切磋琢磨，互相交流，逐步掌握技术要领。其重点主要是：（1）首先要创建激发思维的情景；（2）让学生猜想和提出假说，通过学生的独立思考，认真讨论得出正确结论。
二、如何“情景教学法”在职教英语教学中的应用
（一）以教材为主体，对内容进行情景扩展
英语教材中蕴藏着大量的情景因素，只要认真分析、钻研、挖掘出其中的情景因素，就可用来为情景教学服务。教师可以在课上让学生模拟课文中的情景，最后把所有的情景结合起来，让学生分组表演，利用所学内容做游戏。不但使课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的积极性和创造性，而且让学生感受到成功运用英语达到交际目的后的自豪感和愉悦感，进一步增强了学生运用外语的信心。
（二）通过多媒体技术调动学生学习积极性
职教教师在英语教学中可以利用投影，音乐等多媒体的组合使用，同时刺激多种感觉器官，增多了学生进行联想的线索。利用多媒体可以提供的声觉、视觉的双向交互能力。在英语教学中，能够为拓展学生的思维想象与想象的空间，深化对课程的理解，做到视听结合，情景交融，给学生一种美的享受，由于有助于学生在语言与表达之间，从而调动学生的学习积极性，使学生更自觉、更有序地进行英语交际活动。
三、情景教学法在职教英语教学中应用的意义
英语教学要从培养学生技能特别是听说技能的需要出发，为发展言语技能、开展言语交际行为服务。但是现在英语中常见的现象却是学生通过死记硬背掌握了大量的英语单词却根本不会说英语，尤其是职教非英语专业的学生。语言情景认知论认为人的交际过程之所以能实现，正是由语言与情景相互作用的结果。人的言语行为，运用语言表达的思想，都是在一定的具有社会性的交际情景中产生并受其制约的。可以说，语言活动一旦离开了情景，就难以实现其交际功能。因此英语教学过程中，教师创设逼真的英语交际情景进行教学是十分必要的。
情景教学有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用教具、语言和各种教辅设备，为学生营造一个以视、听、说为主体的英语教学环境，使得学生如身临其境。 这样有利于调动学生的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，能使学生尽可能多地接触英语，完成对知识的掌握。它有利于增强学生的语感, 有利于学生读、听、说、写能力的提高。
情景教学法是源于语言学家韩礼德创建的系统功能语言学。它有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。职教英语教学更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。
四、小结
在语言学习中, 兴趣、注意力、心理等非智力因素起着非常重要的作用。非智力因素是学习语言的一种补充。在许多中外结合的家庭里, 子女在成长过程中能在较短的时间内学会两种语言, 这说明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言具有重要作用。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的手段, 充分利用学生在学习中的非智力因素, 把学生注意力、兴趣引导到学习对象上, 进而使学生对学习对象获得深刻的理解,并易于巩固。