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摘要：初中数学是培养学生逻辑思维能力的重要时期，数学教师在教学中应以培养学生数学思维能力为核心，采用有效的教学措施提升学生数学思维能力，促进学生良好发展。另外，当下人才标准为创新型人才，而创新型人才需要具备创新思维，只有学生具备数学思维能力，才能向创新型人才方向发展。
关键词：初中数学;数学思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-095
目前，創新型人才、应用型人才是当下的人才标准，数学教师在传授学生数学知识时应以当下人才标准为培养方向，要以数学核心素养、独立思维习惯、敏锐思维意识、解决数学问题的能力为培养目标，促进学生的发展与当下人才标准相符合，实现数学教育的教学目标。
一、创设“独立思维”的教学情境
要实现学生数学思维能力的培养，教师应改变教学氛围，为学生创建出“独立思维”的教学情境促进数学思维能力的有效培养。通过“独立思维”教学情境，学生能够自主观察数学问题、自主操作、自主思考、主动交流、积极运用相关理论知识解决数学问题，进而逐步形成“独立思维”的良好习惯，并在独立思考的过程中感受到数学知识的趣味，增强数学学习信心。教师在设计“独立思维”教学情境时，要充分融入趣味性、独立性要素，利用趣味性激发学生学习积极性，利用独立性引导学生自主思考与研究，让学生带着积极向上的情感学习数学知识、运用自身数学思维思考数学知识，并在教师的引导下挖掘出知识点，实现数学思维能力的良好培养。
例如，在学习初中数学《轴对称》一课时，教师可以采取创设“独立思维”教学情境的方式促进学生掌握知识点，并在思考的过程中培养学生数学思维能力。比如教师可以采取猜字谜的方式激发学生的学习兴趣、培养学生数学思维能力：“下面一组汉字只给出了汉字的一半，你们能猜出是什么字吗？（中字的一半、山字的一半、工字的一半、田字的一半）”学生在看到这些一半的汉字时还不知如何下手，教师可以引导学生“另一半能够与已知的一半相重合”。通过教师的引导，学生思想意识中自然形成将已知的一半安放在另一半，从而形成完整的汉字，从而及时回答出答案。此时，教师及时引导学生说出轴对称其中的一个特点“轴对称图形的一半能够与另一半重合”。在上述过程中，学生独立思维得到有效培养，进而实现数学思维能力的培养。
二、引导学生利用数学思想解决数学问题
数学知识的学习是要解决生活中遇到的数学问题，而数学问题的解题过程正是体现学生思维能力的重要环节。教师应注重数学问题的解题过程，引导学生采用数学思想获取解题思路，进而实现正确解决数学问题的目的。教师在培养学生数学问题解决能力时，应采用引导的方式实现学生通过自主思考挖掘出数学解题思路。如果在引导过程中，学生的思维仍然处于混沌状态，教师应耐心地从最简单的环节入手，逐步带领学生思考出正确的解题思路，获取正确答案。在此过程中，学生正确挖掘出解题方法有效提升了学生解题兴趣，并且增强了数学学习的自信心。
例如，教师在引领学生解决数学问题时，可以采取强化数学思想的训练方式，比如归纳数学思想、联想数学思想、类比数学思想等，特别是运用现有的数学解题模式进行解题能够有效拓展学生独立思维。现有的数学解题模式包括基本题与非基本题，基本题可以直接利用相关的公式、定理、法则解答数学问题，而非基本题不能直接应用，是要通过转化的方法将新的数学问题转变成已解决的数学问题。比如在解决多项式乘法运算时，可直接应用公式进行运算，即可获取正确的答案;在解决二元一次方程数学问题时，需要采用消元法转换成一元方程后，再通过计算获取最终的答案。
三、采取分层教学模式提升学生数学思维能力
学生学习能力会受到先天因素、后天教育的影响而表现出差异化的特点，教师在培养学生数学思维能力时应尊重学生差异性的现象，掌握每位学生的学习能力并划分出不同的层次，根据不同的层次设计不同的提高学生数学思维能力的教学方法，实现每位学生数学思维能力共同提升。教师在设计教学策略时，应站在不同层次学生认知能力的角度设计相应的培养方案，防止因为过高的教学引导导致学生思维受阻，进而失去学习兴趣，影响培养效果。
结束语
综上所述，初中数学教学中应注重学生数学思维能力的培养，只有学生具备数学思维能力，才能提高创新思维能力，进而满足当下创新型人才要求，促进学生良好发展。
参考文献
[1]赵梅玲.初中数学教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊.2015（28）：78.
[2]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛. 2013（06）：232.
关键词：初中数学;数学思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-095
目前，創新型人才、应用型人才是当下的人才标准，数学教师在传授学生数学知识时应以当下人才标准为培养方向，要以数学核心素养、独立思维习惯、敏锐思维意识、解决数学问题的能力为培养目标，促进学生的发展与当下人才标准相符合，实现数学教育的教学目标。
一、创设“独立思维”的教学情境
要实现学生数学思维能力的培养，教师应改变教学氛围，为学生创建出“独立思维”的教学情境促进数学思维能力的有效培养。通过“独立思维”教学情境，学生能够自主观察数学问题、自主操作、自主思考、主动交流、积极运用相关理论知识解决数学问题，进而逐步形成“独立思维”的良好习惯，并在独立思考的过程中感受到数学知识的趣味，增强数学学习信心。教师在设计“独立思维”教学情境时，要充分融入趣味性、独立性要素，利用趣味性激发学生学习积极性，利用独立性引导学生自主思考与研究，让学生带着积极向上的情感学习数学知识、运用自身数学思维思考数学知识，并在教师的引导下挖掘出知识点，实现数学思维能力的良好培养。
例如，在学习初中数学《轴对称》一课时，教师可以采取创设“独立思维”教学情境的方式促进学生掌握知识点，并在思考的过程中培养学生数学思维能力。比如教师可以采取猜字谜的方式激发学生的学习兴趣、培养学生数学思维能力：“下面一组汉字只给出了汉字的一半，你们能猜出是什么字吗？（中字的一半、山字的一半、工字的一半、田字的一半）”学生在看到这些一半的汉字时还不知如何下手，教师可以引导学生“另一半能够与已知的一半相重合”。通过教师的引导，学生思想意识中自然形成将已知的一半安放在另一半，从而形成完整的汉字，从而及时回答出答案。此时，教师及时引导学生说出轴对称其中的一个特点“轴对称图形的一半能够与另一半重合”。在上述过程中，学生独立思维得到有效培养，进而实现数学思维能力的培养。
二、引导学生利用数学思想解决数学问题
数学知识的学习是要解决生活中遇到的数学问题，而数学问题的解题过程正是体现学生思维能力的重要环节。教师应注重数学问题的解题过程，引导学生采用数学思想获取解题思路，进而实现正确解决数学问题的目的。教师在培养学生数学问题解决能力时，应采用引导的方式实现学生通过自主思考挖掘出数学解题思路。如果在引导过程中，学生的思维仍然处于混沌状态，教师应耐心地从最简单的环节入手，逐步带领学生思考出正确的解题思路，获取正确答案。在此过程中，学生正确挖掘出解题方法有效提升了学生解题兴趣，并且增强了数学学习的自信心。
例如，教师在引领学生解决数学问题时，可以采取强化数学思想的训练方式，比如归纳数学思想、联想数学思想、类比数学思想等，特别是运用现有的数学解题模式进行解题能够有效拓展学生独立思维。现有的数学解题模式包括基本题与非基本题，基本题可以直接利用相关的公式、定理、法则解答数学问题，而非基本题不能直接应用，是要通过转化的方法将新的数学问题转变成已解决的数学问题。比如在解决多项式乘法运算时，可直接应用公式进行运算，即可获取正确的答案;在解决二元一次方程数学问题时，需要采用消元法转换成一元方程后，再通过计算获取最终的答案。
三、采取分层教学模式提升学生数学思维能力
学生学习能力会受到先天因素、后天教育的影响而表现出差异化的特点，教师在培养学生数学思维能力时应尊重学生差异性的现象，掌握每位学生的学习能力并划分出不同的层次，根据不同的层次设计不同的提高学生数学思维能力的教学方法，实现每位学生数学思维能力共同提升。教师在设计教学策略时，应站在不同层次学生认知能力的角度设计相应的培养方案，防止因为过高的教学引导导致学生思维受阻，进而失去学习兴趣，影响培养效果。
结束语
综上所述，初中数学教学中应注重学生数学思维能力的培养，只有学生具备数学思维能力，才能提高创新思维能力，进而满足当下创新型人才要求，促进学生良好发展。
参考文献
[1]赵梅玲.初中数学教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊.2015（28）：78.
[2]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛. 2013（06）：232.