德国教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞."班主任工作要想激励、唤醒、鼓舞学生，促使学生学得有趣、有效、自信、成功，取得较好的教学效果，当然需要艺术的教育。那就是在转化学生工作时请把握尺度，因人而育。
　　一、把握批评学生的度：要注意限度
　　苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中讲过这样一个发人深省的故事：有个叫阿辽沙的学生，怎么也弄不懂植物是怎样吸收营养、怎样呼吸的，他的生物老师因此常常刺激他。“你连这么简单的总是都弄不明白，你还能干什么呢？”这个学生渐渐对自己失去了信心，后来，他连最基本的知识也觉得复杂了。一天，生物老师又当着全班同学说：我们种的栗树就要长幼芽了，过几天，我们全班去观察。如果当时阿辽沙还说不出别人都明白的东西，那就毫无希望了。几天后，生物老师和同学们来到了栽着小栗树的地方，可令大家目瞪口呆的是，树上的幼芽全被剥光了……大家垂头丧气地站在那里，只有阿辽沙的眼中，一刹那露出幸灾乐祸的火花。
　　这种刺激过多作用时间过久，而引起心理紧张、害怕甚至逆反的心理现象便是“过度”。例如有些教师在批评学生之后，过了一会儿，又觉得意犹未尽，重复批评对方一次，接着还是批评……这样一而再，再而三地重复同样的批评，使学生的厌烦度倍增，甚至演变成反抗心理，达到不可收拾的地步。因此，教师应切记：学生犯了一次错，只能批评一次，千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再批评，也应该换个角度进行。这样，学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，使批评能真正取得实效。
　　二、把握转化后进生的度：要降低坡度
　　体育课上，有一项跳箱活动，望着又高又长的跳箱台，小明就胆怯了半分，试了好几次，都冲刺到了跳箱边缘，就是不敢跳，只见体育老师走过来掀掉上面两块箱面，这下跳箱矮多了，小明小心翼翼的试了一次，竟然一下子跳过去了，接着又跳了第二次、第三次，体育老师又往上加了一块箱面，小明也轻松的跳了过去，体育老师笑了笑，再加上了一块箱面，并鼓掌向小明示意，只见小明一个冲刺，就那么大胆的一闪而过。这里，感谢这位体育老师，给我们上了一堂生动的转化后进生的一课，那就是适当降低坡度。“低起点、严要求、小步子、勤矫正”使他们也能品尝到克服困难，战胜困难的喜悦，感受到自立、自信、自强精神的可贵，从一个起点走向另一个起点。从而逐步提高自己的能力，达到转化的目的。
　　三、把握思想交流工作中的度：要调衡热度
　　一个从来得不到“良”的学生，意外的得到了一个“良”，他高兴极了，接过老师递过来的试卷，情不自禁的做了一个鬼脸，美滋滋的扭了两下，老师生气了，沉下脸喊道：“瞎猫碰死耗，得了一个‘良’臭美什么？站一边去！”学生的一股高兴劲顿时无影无踪。以后的学习更是无精打采，破罐破摔。
　　这则故事反面告诉我们，做学生工作要时刻注意调衡热度，不能对后进生持有偏见甚至歧视，要尽可能的从学生的实际情况，思想状况出发，缩短与学生的心理距离，感染学生因进步而高兴的心理。比如，在这种情况下，教师可以说：“得到‘良’真让人高兴，但我希望你能更加努力，下次得‘优’的时候，我们来庆祝好吗？”这样，既肯定了学生所取得的进步，又提出了更高的要求，可谓两全齐美。
　　思想工作的热度再一个就是要注意持久性。对于大部分后进生来说，要想一两个月或辅导三五次就能有很大的转化是很难的，因而老师需要经常保持热情，经常关注他们的学习、生活情况，及时督促和鼓励他们，要允许他们反复，利用各种可以利用的时间，有针对性的做些辅导及细致的工作，使他们保持持续的学习兴趣和生活激情，不断战胜自我，超越自我。
　　四、把握处理学生问题中的度：要不失风度
　　曾在报刊上了解到这样一件事：一位初中学生说，班主任要求他们天天写一份检查，一是检查自己一天中的违纪情况，二是检举其它同学的错误；在我们的耳边，也不时听到这样的呵斥“你真的是根老油条，如果再犯我决不饶你！”，“你真的是无药可救，听不听由你，到时候后果自负！”
　　诚然，学生在日常学习和生活中会不可避免的出现一些问题，这个时候他们更需要关心、爱护和温暖。而不是检举、呵斥、惩罚。处理这些学生问题，就要求我们的老师不能一味的简单粗暴，而应尽可能的多站在学生的角度，设身处世的用一些体谅、宽容、勉励的风度之举，取代遣责式的挖苦、强调、命令等强制性措施。比如，当一个学生做了点错事，班主任应心平气和的帮助他认识缺点或错误，提高他们鉴别是非的能力。当然我们对学生的这种“君子风度”也并非姑息迁就和袒护，实质是教育学生的一种策略和手段。
　　总而言之：转化学生工作的这个“度”那个“度”归根到底是要适度， 适合要求、适合学生，针对具体情况，及时调整与对策，解决实际问题，求得转化工作的顺利与成功。