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【摘 要】音乐情境教学，能使初中生在情境中观察、想象和思维，使抽象的艺术在不知不觉中被学生接受与掌握。这既培养了学生对音乐的感受、理解和表现力，也丰富了学生的音乐想象力、创造力。在当今教育大改革的形势下，在初中音乐课堂教学中运用情境教学，来全面提高学生的素质，必将展现出富有魅力的前景。
【关键词】初中音乐课 情境教育 教学方法
随着网络技术和音响媒体的普及，学生接触音乐的机会越来越多，但大多数都是流行音乐。不少学生的确喜欢音乐，但对教材上面的歌曲和乐曲却难于接受。诸如此类的种种现象，导致音乐教学难于正常进行，也很难跟上时代的步伐。情境教学，主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动、形象的情境激起学生学习情緒为手段的一种教学方法，初中音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
在新教材的音乐教学中，情境教学极为重要。因为初中生的知识水平有限，学唱和欣赏歌曲都有一定的难度，所以需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。因此，在初中新课程改革中，音乐情境教学是一个值得研究的问题。
一、音乐情境教学的特点
第一，调动学生的情绪与情感。音乐情境教学法通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。“情感”在情境教学法中既作“动因”、又作“手段”、也作“目的”。
第二，提高音乐的形象性。音乐情境教学法即是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象或以形象为主体构成的情境，激发学生学习的积极性，帮助学生深刻地体验音乐。情境的创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知，身临其境，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开地想象和联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。
第三，增加对学生的启迪作用。人在特定的情境中，通过情境所提供的线索，在心理的作用之下，能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。音乐情境教学法通过生动形象的语言描绘、游戏活动、音画欣赏、诗歌朗诵等活动寓教学内容于具体形象的情境之中，存在潜移默化地启迪引导作用。
二、初中音乐课中情境教学的常用方法
在初中音乐情境教学中，要求教师设置出可以听、视、感、触的环境，让学生很快融合进音乐中。可通过以下的方式创造出情景。
首先，语言是一种最普通又最特殊的教学手段，当教师巧妙的使用语言时语言便会产生奇妙的作用。教师可以通过琅琅上口的歌谣创设情境，可以通过千奇百怪的谜语导出情境，也可以通过歌唱语言和师生之间的对话创设情境。教师用抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声音语言，形象生动、得体协调的肢体语言描绘出情境，为学生提供了想象的空间。语言描绘情境是音乐情境教学中最便捷的一种。比如，在学习《青春舞曲》的时候。朗诵一段描写新疆风土人情的文字。就会在意境上将学生们带入到美丽的新疆。
其次，教学中恰当地使用道具，可以烘托教学气氛，帮助学生感受音乐。更准确的体验音乐表达的情感。如在上《茉莉花》的时候。我们可以买一些做得十分逼真的假茉莉花然后喷上茉莉花香水。让学生们边听《茉莉花》，边观察茉莉花是不是如歌曲中描写的那样。学生在这种情境中，心态安详，很快就进入状态不仅学会了歌曲，还能准确的把握音乐的风格和所表达的情感。
再次，借助游戏引出音乐情境。音乐新课程强调从“玩”中“学”，从“做”中“乐”。游戏导入情境最贴近学生生活，也是情境导入中最有效激活音乐课堂气氛的一种。如，进行《中国民族民间音乐――汉族民歌》教学时，和学生一起举行一场中国民歌歌唱比赛，这样创设了一场歌曲比赛情境，使更多学生积极踊跃地投入歌唱，锻炼了音乐表现能力，交流了学习成果，也积累了很多民歌信息。
最后，通过音乐插图、幻灯片、多媒体课件、手工自制剪贴图片以及简易粉笔图画等来创造情景。图片具有形象性、具体性、可观性等特征，所以以图画创设情境是音乐情境教学中最直观的一种。比如，在上《希望与你同行》一课，可以把这首歌做成FLASH的形式，随着歌曲的流动展示出希望工程中山区学生对学习的渴望、杨利伟等上月球时人们的希望等多幅场景，使学生立刻领悟到人生处处有希望，希望与身边的朋友同行，希望与祖国同行等。
三、情境教学在初中音乐课中运用的原则
第一，创设情境要与教学内容紧密配合。教师要善于根据教学内容，控制情境导入的时机，把握情境导入的节奏，逐步展开和延伸情境。把要教学的内容与所创造的情景紧紧地结合起来，这样能把学生深深的吸引到教学内容中，使学生对所学的内容始终充满着浓厚的兴趣。
第二，创设情境要与视觉与听觉相结合。在统计中发现，中学生“看”比“听。所记住的内容多倍1.66。如果把视听结合起来，能取得更好的效果。因此，在音乐情境教学中要充分采用情境教学，运用多种方式，如多媒体教学等，使学生建立直观的音乐和视觉体验，深化学生对教学内容的了解。
第三，创设情境要与学生的接受能力相符合。根据学生的认知水平创设情境和利用情境实施教学的基本依据，所有情境的创设不能超越学生的心理范围，应该遵循跳起来摘桃子的原则，让学生具有体验和经历的难度值，不能跨越学生的认知水平，以致学生无所适从。
第四，遵从灵活性原则。灵活性原则包括情境设置次数的灵活和情境设置时间的灵活。音乐课堂中，一般在新课导入前和教学内容难点处设置情境，也可以在每个新的教学内容前各设一场情境。音乐情境教学法还要衔接好各场情境，并及时处理好情境教学法与其它教学方法的关系，根据教学目标的需要及时转换主辅关系。情境教学法的精髓在于情境的创设。
参考文献
[1]金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M].长春：东北师范大学出版社，2003.15.
[2]范晓君.新课程观下的音乐教学方法探究[J].星海音乐学院学报，2003，（3）：70-73.
[3]吴文猗.思维.情感与音乐教学[M].北京科学技术出版社，2002.46.
【关键词】初中音乐课 情境教育 教学方法
随着网络技术和音响媒体的普及，学生接触音乐的机会越来越多，但大多数都是流行音乐。不少学生的确喜欢音乐，但对教材上面的歌曲和乐曲却难于接受。诸如此类的种种现象，导致音乐教学难于正常进行，也很难跟上时代的步伐。情境教学，主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动、形象的情境激起学生学习情緒为手段的一种教学方法，初中音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
在新教材的音乐教学中，情境教学极为重要。因为初中生的知识水平有限，学唱和欣赏歌曲都有一定的难度，所以需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。因此，在初中新课程改革中，音乐情境教学是一个值得研究的问题。
一、音乐情境教学的特点
第一，调动学生的情绪与情感。音乐情境教学法通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。“情感”在情境教学法中既作“动因”、又作“手段”、也作“目的”。
第二，提高音乐的形象性。音乐情境教学法即是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象或以形象为主体构成的情境，激发学生学习的积极性，帮助学生深刻地体验音乐。情境的创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知，身临其境，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开地想象和联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。
第三，增加对学生的启迪作用。人在特定的情境中，通过情境所提供的线索，在心理的作用之下，能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。音乐情境教学法通过生动形象的语言描绘、游戏活动、音画欣赏、诗歌朗诵等活动寓教学内容于具体形象的情境之中，存在潜移默化地启迪引导作用。
二、初中音乐课中情境教学的常用方法
在初中音乐情境教学中，要求教师设置出可以听、视、感、触的环境，让学生很快融合进音乐中。可通过以下的方式创造出情景。
首先，语言是一种最普通又最特殊的教学手段，当教师巧妙的使用语言时语言便会产生奇妙的作用。教师可以通过琅琅上口的歌谣创设情境，可以通过千奇百怪的谜语导出情境，也可以通过歌唱语言和师生之间的对话创设情境。教师用抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声音语言，形象生动、得体协调的肢体语言描绘出情境，为学生提供了想象的空间。语言描绘情境是音乐情境教学中最便捷的一种。比如，在学习《青春舞曲》的时候。朗诵一段描写新疆风土人情的文字。就会在意境上将学生们带入到美丽的新疆。
其次，教学中恰当地使用道具，可以烘托教学气氛，帮助学生感受音乐。更准确的体验音乐表达的情感。如在上《茉莉花》的时候。我们可以买一些做得十分逼真的假茉莉花然后喷上茉莉花香水。让学生们边听《茉莉花》，边观察茉莉花是不是如歌曲中描写的那样。学生在这种情境中，心态安详，很快就进入状态不仅学会了歌曲，还能准确的把握音乐的风格和所表达的情感。
再次，借助游戏引出音乐情境。音乐新课程强调从“玩”中“学”，从“做”中“乐”。游戏导入情境最贴近学生生活，也是情境导入中最有效激活音乐课堂气氛的一种。如，进行《中国民族民间音乐――汉族民歌》教学时，和学生一起举行一场中国民歌歌唱比赛，这样创设了一场歌曲比赛情境，使更多学生积极踊跃地投入歌唱，锻炼了音乐表现能力，交流了学习成果，也积累了很多民歌信息。
最后，通过音乐插图、幻灯片、多媒体课件、手工自制剪贴图片以及简易粉笔图画等来创造情景。图片具有形象性、具体性、可观性等特征，所以以图画创设情境是音乐情境教学中最直观的一种。比如，在上《希望与你同行》一课，可以把这首歌做成FLASH的形式，随着歌曲的流动展示出希望工程中山区学生对学习的渴望、杨利伟等上月球时人们的希望等多幅场景，使学生立刻领悟到人生处处有希望，希望与身边的朋友同行，希望与祖国同行等。
三、情境教学在初中音乐课中运用的原则
第一，创设情境要与教学内容紧密配合。教师要善于根据教学内容，控制情境导入的时机，把握情境导入的节奏，逐步展开和延伸情境。把要教学的内容与所创造的情景紧紧地结合起来，这样能把学生深深的吸引到教学内容中，使学生对所学的内容始终充满着浓厚的兴趣。
第二，创设情境要与视觉与听觉相结合。在统计中发现，中学生“看”比“听。所记住的内容多倍1.66。如果把视听结合起来，能取得更好的效果。因此，在音乐情境教学中要充分采用情境教学，运用多种方式，如多媒体教学等，使学生建立直观的音乐和视觉体验，深化学生对教学内容的了解。
第三，创设情境要与学生的接受能力相符合。根据学生的认知水平创设情境和利用情境实施教学的基本依据，所有情境的创设不能超越学生的心理范围，应该遵循跳起来摘桃子的原则，让学生具有体验和经历的难度值，不能跨越学生的认知水平，以致学生无所适从。
第四，遵从灵活性原则。灵活性原则包括情境设置次数的灵活和情境设置时间的灵活。音乐课堂中，一般在新课导入前和教学内容难点处设置情境，也可以在每个新的教学内容前各设一场情境。音乐情境教学法还要衔接好各场情境，并及时处理好情境教学法与其它教学方法的关系，根据教学目标的需要及时转换主辅关系。情境教学法的精髓在于情境的创设。
参考文献
[1]金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M].长春：东北师范大学出版社，2003.15.
[2]范晓君.新课程观下的音乐教学方法探究[J].星海音乐学院学报，2003，（3）：70-73.
[3]吴文猗.思维.情感与音乐教学[M].北京科学技术出版社，2002.46.