“严是爱,松是害。”这是许多班主任的口头禅,“严管出质量”也是不少班主任的经验之谈。不可否认,在很多时候,严格管理、严厉要求、严肃处理是班级管理中最有效的教育手段,古也有“严师出高徒”的定论。但在长期的班主任工作中,笔者认为,过分的严厉常常会使学生产生逆反心理,收到的教育效果也不长久,特别是对当今时代的学生。而宽容在很多时候能使学生内心受到感化,收到的教育效果也会更持久。因为,宽容是一种信任和激励,而信任会转化为一种被尊重的喜悦,从而产生一种力量,激励学生自省、自律、自强。宽容也是一种仁慈和关爱,可以赢得学生发自内心的信任和尊重,从而在师生之间架起一座心灵的桥梁,促进班主任有效地开展教育工作。
　　“没有宽容就没有忏悔”。是呀,学生犯错,往往跟他们的成长经历、周围的环境、自己不成熟的心理和肤浅的阅历有关,他们的心灵对许多事情有着自己独特的看法,他们的观点很可能是错误的、是盲从的,怎样对待这些错误就要看教师的了,如果给一棍子打死,甚至从一个错误做法就否定整个人,那么无论从何种角度说,我们的教育注定只能失败。因此,当学生犯错时作为教师应该用宽容心包容他们的错误,耐心地帮助他们寻找“问题”的根源,以矫正学生的错误心理,使他们形成良好的品德。教师要帮助学生们成长,不是命令、强制他们的成长,只有这样才符合“师者,传道授业解惑也”这句名言中將“传道”提在“授业”、“解惑”之前的深远意义。对待学生的犯错,我的理解是这样的:没有人不犯错、不出错,成人如此,作为逐渐成人的中学生更是如此。这就要求班主任在教育过程中应该多一点宽容之心。换言之,班主任的教育语言要有“弹性”,忠言也顺耳,既能让学生知道自己的错误,又不使学生产生抵触和对抗情绪。
　　当然,宽容不是姑息放纵,也不是不讲原则。宽容并不等于纵容,宽容与严格是矛盾的统一体,宽容是另一种意义上的严格,要因人而异,因事而别。
　　关爱学生是教师的天职,而相互之间的信任是师生双方能够实现心与心的相知、相融和相通的前提。在实践中,我们教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光,在学生的心灵深处都会“感光显影”,有时我们不经意的一句话,甚至会影响一个学生的一生。信任学生,特别是那些犯过错误的学生,用发展的眼光看待他们,帮助他们消除隔膜,化解对立情绪,给他们多一些理解与宽容,就可以化消极为积极,化抵触为自省。
　　信任学生是指相信所有的学生都是积极要求进步的,都是有可塑性的;相信学生干部有能力搞好班集体的工作;相信学生甚至最让班主任头疼的学困生违反校纪校规都是无心之过,而并非有意与教师为难,一旦犯了过错,他们也有积极改正的良好愿望。多年的工作经验告诉我:对待一般学生和后进生,一味地训斥,甚至是挖苦讽刺,只会适得其反。其实这些孩子更迫切地需要肯定,更热切地盼望成功。作为教师就该善于发现孩子们的闪光点,给他们充分的肯定和信任,使学生增强责任感、使命感,树立正确的荣辱观,从而努力地、主动地追求成功。苏霍姆林斯基说过,“要教育孩子,要使他以自己的发奋努力,克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富”。我相信每个孩子都可以进步,每个孩子都可以成功!