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摘要：现代教育理念随着社会需求和新课程标准修订不断地发生着转变，初中语文教学也发生了重大变化，基于素质教育背景下，现阶段的语文教学过程中不仅要重视学生的知识掌握，更要加强对学生综合能力和素养的培养，为学生将来能够在激烈的竞争形势中获得更好的发展打下基础。本文基于对初中学生语文素养培养来对语文核心素养的实践进行分析，旨在为逐步提升初中生语言的综合运用能力做出贡献。
关键词：初中语文；核心素养；阅读能力
一、 初中语文核心素养所包含的内容
1. 语文核心素养一：阅读能力
教师往往在阅读能力的培养上关注不够，而是片面的注重学生在问题上的处理和参考答案的对应程度。这样的阅读教学方式往往最终收不到理想的效果。并且很容易使学生产生对语文阅读学习的厌倦心理。通过阅读能力提升的三维构建来从多个层次提升学生的阅读水平，达到良好的阅读效果；通过提高快速阅读能力来使学生养成良好的阅读习惯，通过开放性阅读的教学方法来拓展学生的阅读广度以及增强学生的思维能力，通过针对性阅读模式来帮助学生对专项问题的解决。这种全新的三维阅读模式能够在最大程度上提升初中学生的阅读水平，从而使学习的效果得到保障。这三个维度的关系是互相促进也是互相辅助的，提高阅读能力可以有效提升学生的语文水平，因此阅读素养就是语文核心素养一。
2. 语文核心素养二：赏析和思考能力
笔者在教学活动中发现，部分学生的思维方法经常受多种因素的制约，在进行问题分析时难以有效地进行多元化探究，呈现较为固定的模式。面对这种现象，语文教师应当在教学过程中加强对学生发散性思维的培养，为提升创新能力奠定基础。并且还要重点培养学生对作品的赏析能力，通过不断提升艺术教学来全面提升学生的语文基本能力。
3. 语文核心素养三：写作能力
閱读可以提高学生的写作能力，写作可以辅助学生实现更好的口语表达。阅读与写作是相辅相成的关系，共同提升学生的语文水平。因此写作能力培养是语文核心素养的另一个重点。
二、 初中语文核心素养的课堂实践
1. 阅读能力培养的课堂实践
在实际的教学中，我们可以通过先了解问题后阅读文章的形式来辅助学生提高快速阅读的能力。例如，在一篇阅读理解的文章中，可以先从问题的角度去看，带着问题去读文章，这样的方式有助于学生快速地找到问题的重点，进而也就找到了文章的重点。通过这种方式的积累，学生慢慢就会找到文章的重点规律，从而真正地将快速阅读的能力发挥出来。在实际的教学中，可以采用使学生多涉猎不同方面、不同领域的文章来促进这种能力的成长，例如我在进行胡适的《我的母亲》一文的教学中，我会让学生重新对朱自清的《背影》一文进行回忆，然后让学生对两个作者的文章进行对比性阅读，并自己写下读后感。进而使学生充分地了解和掌握这两篇文章。同时通过这种多元化的教学思维，学生也能够对之前所学过的文章进行掌握，这样就可以在最大程度上保障教学的效果。
2. 赏析与思维培养的课堂实践
古诗词以及古文是我国古代文人所留下的珍贵遗产，客观地讲，古诗词和古文在很大程度上浓缩了我国古代文化中的精髓，并且很多时候古诗词中蕴含的深刻人生哲理，对学生的价值观的树立有很强的引导作用，因此加强学生对古诗词的赏析能力可以全面提升学生的语文素养。
例如：在李白的《渡荆门送别》一诗中，“月下飞天镜，云生结海楼”一句中，很多学生就会对其中的“天镜”和“下”产生质疑，这一句古诗词中的“下”应是动词，翻译为“移下”而不应该是名词“下面”的意思，整句话应该翻译为：“明月映入江水，如同飞下的天镜”，而另一句“云生结海楼”，并不是说云朵结在一起像是海面上生成的大楼，此处的“海楼”是“海市蜃楼”的简语。因此为了使学生能够更好地理解，从而明白其中的美，就应该对学生进行单个语句的重点讲解，并且在翻译上也不能平白直述，要尽量地展现诗句的美，例如这句就可以翻译为：“波中月影宛如天上飞下来的明镜，空中彩云不断地变化结成了绮丽的海市蜃楼。”然后结合这句诗，可以通过多媒体为学生展现与其相应的美好景色，使学生通过视觉直观地感受这种“月下飞天镜，云生结海楼”的美，增加学生学习兴趣的同时提高教学的质量和效率。并且还要在学生充分地理解了诗句的意思之后，让学生依据诗句展开联想，进而写一段不少于150字的诗句赏析，在巩固学生知识的同时提高学生的语言文字功底。
3. 写作能力培养的课堂实践
在实现初中语文写作素养的提升教学目标的过程中，对学生的情感、态度和价值观教育是不可缺少的，语文教师应该努力调动学生的情感因素，灵活运用多种教学方法和教学手段，优化教学效果，帮助学生形成丰富的情感、积极健康的人生态度及价值观，并提升学生写作能力，增强渗透效果。
例如在实际教学当中，对于风景的描写，我并不局限于使学生重点进行华丽语言的修饰。我更偏向于将学生带入自然环境，使他们自身体验大自然的优美，从而让他们自己创造词语，虽然很多时候学生创造的词语存在错误，但是这种形式可以充分地发挥学生的思维能力以及学生的创造能力。丰富学生语言环境的同时，使学生能够积累情感素材。然后我还会对学生进行多媒体教学，通过各种优美的图片、视频，来展现更多的风光，丰富学生视野，激发学生的表达欲望和创作欲望，带动学生自发的情感融入，进而实现学生情感的积累，从而在实际的写作过程中能有感而发、由情而写。
同时帮助学生树立积极的人生态度，并使学生将丰富的情感，积极的人生态度，正确的价值观通过语言文字的形式进行表达，从而使学生在作文的写作过程中，改变自身的对生活的态度，提高语文写作能力的同时，提升自身的素养。真正地将义务教育的目标达成，收到良好的教学效果。
初中语文教学对于学生未来的生活和学习能够产生积极的促进作用，语文教师应当结合现代教学观念，发挥素质教育的作用，在教学活动中加强对学生综合素质及创新能力的培养，激发学生学习兴趣，养成主动学习的行为习惯，为将来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李春梅.初中语文学科核心素养的思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（21）.
[2]王婷.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].教育科学：引文版，2016（12）：00232.
作者简介：沈加彬，江苏省常州市，武进区湟里初级中学。
关键词：初中语文；核心素养；阅读能力
一、 初中语文核心素养所包含的内容
1. 语文核心素养一：阅读能力
教师往往在阅读能力的培养上关注不够，而是片面的注重学生在问题上的处理和参考答案的对应程度。这样的阅读教学方式往往最终收不到理想的效果。并且很容易使学生产生对语文阅读学习的厌倦心理。通过阅读能力提升的三维构建来从多个层次提升学生的阅读水平，达到良好的阅读效果；通过提高快速阅读能力来使学生养成良好的阅读习惯，通过开放性阅读的教学方法来拓展学生的阅读广度以及增强学生的思维能力，通过针对性阅读模式来帮助学生对专项问题的解决。这种全新的三维阅读模式能够在最大程度上提升初中学生的阅读水平，从而使学习的效果得到保障。这三个维度的关系是互相促进也是互相辅助的，提高阅读能力可以有效提升学生的语文水平，因此阅读素养就是语文核心素养一。
2. 语文核心素养二：赏析和思考能力
笔者在教学活动中发现，部分学生的思维方法经常受多种因素的制约，在进行问题分析时难以有效地进行多元化探究，呈现较为固定的模式。面对这种现象，语文教师应当在教学过程中加强对学生发散性思维的培养，为提升创新能力奠定基础。并且还要重点培养学生对作品的赏析能力，通过不断提升艺术教学来全面提升学生的语文基本能力。
3. 语文核心素养三：写作能力
閱读可以提高学生的写作能力，写作可以辅助学生实现更好的口语表达。阅读与写作是相辅相成的关系，共同提升学生的语文水平。因此写作能力培养是语文核心素养的另一个重点。
二、 初中语文核心素养的课堂实践
1. 阅读能力培养的课堂实践
在实际的教学中，我们可以通过先了解问题后阅读文章的形式来辅助学生提高快速阅读的能力。例如，在一篇阅读理解的文章中，可以先从问题的角度去看，带着问题去读文章，这样的方式有助于学生快速地找到问题的重点，进而也就找到了文章的重点。通过这种方式的积累，学生慢慢就会找到文章的重点规律，从而真正地将快速阅读的能力发挥出来。在实际的教学中，可以采用使学生多涉猎不同方面、不同领域的文章来促进这种能力的成长，例如我在进行胡适的《我的母亲》一文的教学中，我会让学生重新对朱自清的《背影》一文进行回忆，然后让学生对两个作者的文章进行对比性阅读，并自己写下读后感。进而使学生充分地了解和掌握这两篇文章。同时通过这种多元化的教学思维，学生也能够对之前所学过的文章进行掌握，这样就可以在最大程度上保障教学的效果。
2. 赏析与思维培养的课堂实践
古诗词以及古文是我国古代文人所留下的珍贵遗产，客观地讲，古诗词和古文在很大程度上浓缩了我国古代文化中的精髓，并且很多时候古诗词中蕴含的深刻人生哲理，对学生的价值观的树立有很强的引导作用，因此加强学生对古诗词的赏析能力可以全面提升学生的语文素养。
例如：在李白的《渡荆门送别》一诗中，“月下飞天镜，云生结海楼”一句中，很多学生就会对其中的“天镜”和“下”产生质疑，这一句古诗词中的“下”应是动词，翻译为“移下”而不应该是名词“下面”的意思，整句话应该翻译为：“明月映入江水，如同飞下的天镜”，而另一句“云生结海楼”，并不是说云朵结在一起像是海面上生成的大楼，此处的“海楼”是“海市蜃楼”的简语。因此为了使学生能够更好地理解，从而明白其中的美，就应该对学生进行单个语句的重点讲解，并且在翻译上也不能平白直述，要尽量地展现诗句的美，例如这句就可以翻译为：“波中月影宛如天上飞下来的明镜，空中彩云不断地变化结成了绮丽的海市蜃楼。”然后结合这句诗，可以通过多媒体为学生展现与其相应的美好景色，使学生通过视觉直观地感受这种“月下飞天镜，云生结海楼”的美，增加学生学习兴趣的同时提高教学的质量和效率。并且还要在学生充分地理解了诗句的意思之后，让学生依据诗句展开联想，进而写一段不少于150字的诗句赏析，在巩固学生知识的同时提高学生的语言文字功底。
3. 写作能力培养的课堂实践
在实现初中语文写作素养的提升教学目标的过程中，对学生的情感、态度和价值观教育是不可缺少的，语文教师应该努力调动学生的情感因素，灵活运用多种教学方法和教学手段，优化教学效果，帮助学生形成丰富的情感、积极健康的人生态度及价值观，并提升学生写作能力，增强渗透效果。
例如在实际教学当中，对于风景的描写，我并不局限于使学生重点进行华丽语言的修饰。我更偏向于将学生带入自然环境，使他们自身体验大自然的优美，从而让他们自己创造词语，虽然很多时候学生创造的词语存在错误，但是这种形式可以充分地发挥学生的思维能力以及学生的创造能力。丰富学生语言环境的同时，使学生能够积累情感素材。然后我还会对学生进行多媒体教学，通过各种优美的图片、视频，来展现更多的风光，丰富学生视野，激发学生的表达欲望和创作欲望，带动学生自发的情感融入，进而实现学生情感的积累，从而在实际的写作过程中能有感而发、由情而写。
同时帮助学生树立积极的人生态度，并使学生将丰富的情感，积极的人生态度，正确的价值观通过语言文字的形式进行表达，从而使学生在作文的写作过程中，改变自身的对生活的态度，提高语文写作能力的同时，提升自身的素养。真正地将义务教育的目标达成，收到良好的教学效果。
初中语文教学对于学生未来的生活和学习能够产生积极的促进作用，语文教师应当结合现代教学观念，发挥素质教育的作用，在教学活动中加强对学生综合素质及创新能力的培养，激发学生学习兴趣，养成主动学习的行为习惯，为将来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李春梅.初中语文学科核心素养的思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（21）.
[2]王婷.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].教育科学：引文版，2016（12）：00232.
作者简介：沈加彬，江苏省常州市，武进区湟里初级中学。